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Élaboration d'une séquence d'apprentissage-Cadre conceptuel

Les grandes étapes d'une séquence d'apprentissage, ainsi que quelques stratégies pédagogiques à mettre en oeuvre.
by

Alice Martin

on 17 September 2013

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Transcript of Élaboration d'une séquence d'apprentissage-Cadre conceptuel

Contextualiser l’apprentissage
Faire « emmagasiner » l’information
Affiner et mettre en pratique les connaissances
Rendre autonome
« Boucler » le cycle d’apprentissage
Mobiliser/attirer l’attention
Questionner les étudiants sur leurs connaissances/expériences existantes
Demander de résoudre un problème
Mettre en place des conditions propices à l’apprentissage
Amener le sujet
Détailler les objectifs d’apprentissage
Présenter la séquence d’apprentissage
Faire appel aux connaissances antérieures
Fournir des plans
Illustrer par des exemples
Faire des analogies
Opérer des retours systématiques (résumer-répéter-reformuler)
Solliciter divers sens (auditif-visuel-etc.)
Établir des relations
Regrouper-classer-hiérarchiser les informations
Représenter graphiquement (graphiques, schémas, tableaux, etc.)
Affiner
Faire ressortir les éléments clés
Éclaircir les ambiguïtés possibles
Distinguer les concepts semblables
Identifier les erreurs fréquentes
Identifier les situations d’exception
Mettre en pratique
Permettre la mise en œuvre fréquente des connaissances
Rendre explicite la/les démarche(s), méthode(s) que l’étudiant doit utiliser
Faire des démonstrations
Varier les contextes de mise en œuvre
Effectuer des retours réflexifs et métacognitifs
Favoriser le questionnement (confrontation-débat-dialogue)
Favoriser l’introspection (journal de bord, synthèses personnelles, etc.)
Évaluer et autoajuster ses connaissances
Favoriser l’autorégulation
Pratiquer l’autoévaluation
Décontextualiser l'apprentissage
Favoriser le transfert des habiletés
Mise en situation
Acquisition des connaissances
Développement de l’expertise
Objectivation
Contextualiser l’apprentissage
Faire « emmagasiner » l’information
Affiner et mettre en pratique les connaissances
Rendre autonome
« Boucler » le cycle d’apprentissage
Connaissances déclaratives (théoriques)


Connaissances procédurales (pratiques)


Connaissances conditionnelles (pratiques circonstancielles)
3 catégories de connaissances
Quoi?
Comment?
Pourquoi
et quand?
Au 2e cycle, cette étape se fait de façon presque autonome : l'étudiant devrait être en mesure d'emmagasiner par lui-même les informations (par des lectures, notamment).
Le professeur peut toutefois jouer un rôle d'accompagnement.
Au 2e cycle, cette étape nous semble cruciale.
Validation des acquis
Fournir la « bonne réponse », avec explications; fournir également des explications pour les mauvaises réponses (« Ce n’est pas ça, car... »).
Validation des acquis
Fournir des « modèles » (ce que devrait idéalement faire l’étudiant); cibler les erreurs fréquentes et expliquer en quoi l’étudiant doit se réajuster (« Si vous avez procédé ainsi, nous vous conseillons plutôt de..., car... »); rappeler les conditions de mise en œuvre, les étapes à ne pas oublier; questionner l’étudiant sur ses forces/faiblesses/améliorations qu’il pourrait apporter; fournir des « diagnostics »; interaction entre les pairs est intéressante à ce niveau (forum et autres); donner des conseils.
Évaluation
Les situations d'évaluation devraient être :
complexes (mobiliser un ensemble d'opérations mentales, faire appel à diverses catégories de connaissances (déclaratives, procédurales, conditionnelles));
authentiques (s'inscrire dans un contexte proche de la réalité);
signifiantes (avoir une utilité réelle, permettre de faire des liens).
Deux approches
centrée sur le professeur
centrée sur l'élève
Le professeur transmet l'information.
L'étudiant la retient-il?
L'étudiant construit ses connaissances.
Le professeur régule l'apprentissage.
Zzzzz....
Élaboration d'une séquence d'apprentissage
*Cadre conceptuel*
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