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LA SUPERVISIÓN ESCOLAR Y EL CAMBIO EDUCATIVO. UN MODELO DE SUPERVISIÓN PARA LA TRANSFORMACIÓN, DESARROLLO Y MEJORA DE LOS CENTROS

Magister UDD
by

Eduardo Araya Jofré

on 9 April 2011

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Transcript of LA SUPERVISIÓN ESCOLAR Y EL CAMBIO EDUCATIVO. UN MODELO DE SUPERVISIÓN PARA LA TRANSFORMACIÓN, DESARROLLO Y MEJORA DE LOS CENTROS

LA SUPERVISIÓN ESCOLAR Y EL CAMBIO EDUCATIVO. UN
MODELO DE SUPERVISIÓN PARA LA TRANSFORMACIÓN,
DESARROLLO Y MEJORA DE LOS CENTROS. Enrique Miranda Martín Implementación de Modelos
Educativos por "obligación" = Prácticas escolares
invariables Desencanto por las reformas Instituciones Educacionales
tienden naturalmente a la
resistencia al cambio "¿Si siempre hemos sido exitosos por qué cambiar? ¿Cambio o "acomodación"? Tendencia a difuminarse en la cultura tradicional escolar Individualismos del profesorado
Fragmentación de los ciclos
Falta de apoyo entre los propios docentes
Predominio de la coordinación formal sobre la pedagógica
Dirección escolar gerencial
Centralización excesiva. "Orientación de arriba hacia abajo" "Orientación de abajo hacia arriba" CONSIDERACIONES ESENCIALES A TENER EN CUENTA EN RELACIÓN CON LOS PROCESOS DE MEJORA DE LOS CENTROS •Los C.E son unidades de cambio: los objetivos de mejora deben orientarse a todas sus dimensiones (académicas, administrativas, familiares, etc)
•El cambio tiene un enfoque sistémico puesto que se trata de un proceso continuo.
•El cambio educativo pasa, más que implementar propuestas externas es un proceso de aprendizaje del centro.
•La mejora del centro se produce si se generan cambios desde el interior.
•Debe existir un liderazgo activo que conjugue visión-ideario y acciones del centro.
•La evaluación de cambios es imprescindible.
•Las estrategias de innovación son integradoras: los cambios de “arriba hacia abajo” generan el marco legal, y las de “abajo hacia arriba”, potencian la evaluación y retroalimentación. LOS CENTROS ESCOLARES, COMUNIDADES QUE APRENDEN, SE DESARROLLAN Y MEJORAN Capacidad del cambio de las instituciones más lenta que el entorno social 1. Permeables
2. Flexibles
3. Creativas "Una centro innovador es el que ha aprendido a aprender, el que practica un aprendizaje conjunto, en primer lugar en los diferentes grupos que lo configuran, y, en segundo lugar, entre todos los niveles, formando una comunidad profesional con unos valores y unas metas compartidas".(Miranda, 2002) Características de las comunidades de aprendizaje y desarrollo
(Leithwood, Jantzi y Steinbach, 1998) 1.Visión y misión de la escuela.
• Clara y accesible a la mayoría del personal.
• Compartida por la mayoría.
• Percibida como significativa.
• Presente en las tomas de decisiones. 2. Cultura escolar.
• Colaborativa.
• Creencias compartidas sobre la importancia del desarrollo profesional continuo.
• Normas de apoyo mutuo.
• Intercambios francos y sinceros entre colegas.
• Compartir de modo informal ideas y materiales.
• Respeto por las ideas de los demás.
• Apoyo en las decisiones arriesgadas.
• Estímulo para las discusión abierta de l las dificultades.
• Celebración compartida de los éxitos.
• Los alumnos son valorados según sus necesidades.
• Compromiso con facilitarles la mejor atención educativa posible. 3. Estructura escolar:
• Distribución de la autoridad en la toma de decisiones a los órganos colegiados.
• Procesos de toma de decisiones abiertos e inclusivos.
• Decisiones por consenso.
• Organización del trabajo por equipos.
• Reuniones breves semanales de planificación.
• Sesiones frecuentes de resolución de problemas.
• Tiempos regulares para el desarrollo profesional y el trabajo en equipo.
• Libertad para experimentar nuevas estrategias en la propia aula.
• Departamentos interdisciplinares. 4. Estrategias escolares:
• Empleo de una estrategia sistemática para establecer los objetivos del centro, implicando a
profesores, alumnos y padres.
• Existencia de planes de desarrollo/mejora institucional y de planes de desarrollo individual.
• Establecimiento de un número restringido de prioridades de acción.
• Revisiones periódicas de las metas y prioridades de la escuela.
• Observación de las prácticas de aula de otros.
• Procesos determinados para implementar las iniciativas de programas específicos, incluyendo
procesos para asegurar su seguimiento. 5. Política y recursos:
• Recursos suficientes que apoyen el desarrollo del centro.
• Utilizar a profesores del centro como recursos para el desarrollo profesional.
Profesorado, revista de currículum y formación del profesorado, 6 (1–2), 2002 7
• Disponibilidad de una biblioteca profesional actualizada.
• Posibilidad de disponer de asesoramiento externo para implementar nuevas prácticas.
• Facilidades y compromiso con la mejora de la comunidad. "Muchas veces el desarrollo profesional promovido en los centros se centra sólo en los conocimientos y las habilidades de los profesores como miembros individuales. Esto no es suficiente, debe existir también un desarrollo organizativo puesto que los recursos sociales o relacionales son clave en la mejora de los centros. Deben combinarse, pues, el desarrollo individual con el desarrollo de las diferentes comunidades profesionales que
integran el centro." (Miranda, 2002) UN MODELO DE SUPERVISIÓN PARA LA TRANSFORMACIÓN, DESARROLLO Y MEJORA DE LOS CENTROS Los supervisores ante el cambio y la mejora de los centros Control y asesoramiento
v/s
Defensores y/o Mensajeros de innovación ¿ ? MacDonald
Desconfianza en los centros de ser
capaces de realizar su propia mejora Habermas
La sobreregulación tiende a la
hipertrofia de las instituciones "Una buena política de cambio no lo es tanto por la cantidad de normas y decretos que la regula cuanto por las condiciones que es capaz de crear para que
la mejora surja, se desarrolle y se consolide en los contextos y prácticas educativas en las
que ha de darse." (Miranda, 2002) (...)el cambio educativo y la mejora no son responsabilidad sólo de los profesores innovadores sino también de los supervisores/inspectores que los facilitan e impulsan con su práctica profesional. " " (Miranda, 2002) INTERVENCIONES QUE DEBE REALIZAR UNA SUPERVISIÓN QUE TENGA POR OBJETO POTENCIAR EL DESARROLLO DE LOS CENTROS. 1. Configurar una cultura escolar favorecedora de la mejora • Escoger un centro en el que el cambio tenga probabilidades de producirse porque tiene un contexto que lo favorece. De lo contrario, no puede esperarse que el cambio sea significativo y resulta necesario modificar primero el contexto actual.
• Una vez en el centro, desarrollar la capacidad de los administradores y de
los directores para dirigir el cambio.
• Invertir en formación y desarrollo del profesorado.
• Centrar los contenidos de los proyectos de cambio en la docencia y en el aprendizaje
y en la cultura de los centros.
• Supervisar el proceso de mejora. Establecer sistemas institucionalizados para
evaluar y tratar los problemas que surjan en la implementación de los planes de
mejora.
• Promover un sentimiento de identidad conjunta y compartida entre los centros
participantes al servicio del desarrollo.
• Formar asociaciones externas con la comunidad, el entorno y otras entidades para apoyar y difundir el trabajo de los centros. 2. Modelo de asesoramiento externo colaborativo.


El asesoramiento:
- Se entiende como una función educativa, formativa y de capacitación.
- Es un proceso relacional: dinamiza, implica, participa y hace colegio.
- Utiliza el conocimiento disponible para resolver problemáticas que afectan la práctica educativa.
- Proceso de mediación dialéctica: la práctica educativa es realizada de manera reflexiva e investigativa. Facilita relaciones críticas y reflexivas entre el conocimiento sobre educación y los contextos y problemas concretos del centro escolar. Funciones principales del Asesoramiento Externo

Crea relaciones de confianza, metas claras, precisa funciones – responsabilidades – expectativas.
Diagnostica la situación
Centra el desarrollo en la resolución de problemas.
Facilita trabajo y proceso de grupo.
Instala capacidades en el centro, confianza y compromiso para mantener procesos de mejora 3. Ejercer liderazgo democrático y comunitario. Formas o ámbitos del liderazgo. Capacidades instaladas en los directivos, docentes y consejo escolar.


EDUCATIVO: enfatiza pedagogía y aprendizaje
POLÍTICO: Asegura recursos y consenso.
DIRECTIVO: Genera participación, planificación, supervisión y apoyo. Estilos de liderazgo, que inciden positivamente en los centros supervisados


AFILIATIVO: Estilo que crea armonía, vínculos emocionales.
DEMOCRATICO: Estilo Que a través de la participación genera consenso
DIRECTIVO: Estilo que moviliza según lineamientos, se enfoca en obtener los mejores resultados. 4. Estimular y apoyar los programas y planes de innovación o mejora.

Rol del supervisor es el de ser un Agente de Cambio Educativo, un mediador que estimula y apoya proyectos de cambio.

Factores claves en la implementación de proyectos de mejora:

Legislación, dado que aporta autoridad, marco legal y eventualmente aporta recursos. Estos deben mantenerse en el tiempo, en especial si se trata de financiamiento y fondos para capacitación docente.
Lograr fidelizar a los docentes con los cambios propuestos por la administración en base a la seriedad de la propuesta. Esto implica mantener el interés y el compromiso del centro y la administración.
Dirección comprometida con la implementación y continuidad de los proyectos.
Uso de sistemas de evaluación, que generen consecuencias sobres los gestores del proyecto.
Alcance de la mejora, esto es si la iniciativa pretende la mora global o parcial de centro.
Calidad de la evaluación y determinación inicial de lo que debe ser mejorado. 5. Capacitar a los directores escolares para la gestión del cambio.

El primer ámbito de intervención de la supervisión debe darse a nivel de de la dirección escolar. La idea es capacitar a los directivos para que gestionen los cambios y generen aprendizajes de los mismos, de manera que promuevan estas capacidades en los docentes del centro. PROPUESTAS DE ACTUACIÓN PARA PROMOVER LA MEJORA EN UN CENTRO ESCOLAR. Objetivos Esenciales:

Descentralizar: es decir fijar políticas, objetivos y procedimientos que apoyen el desarrollo escolar considerando su contexto.

Capacitar: conocer las habilidades y actitudes de los docentes y promover las prácticas coherentes, involucrando a los profesores en las mejoras.

Compromiso: establecer sistemas de responsabilidad basados en la evaluación interna y externa, que siga el progreso de los esfuerzos de mejora escolar. La evaluación debe permitir ampliar la capacitación y el perfeccionamiento docente. Pautas de actuación a seguir por parte de los supervisores.

Contribuir a la elaboración de la visión de los centros con expectativas claras y creencias compartidas. Esto demanda generar a nivel de centro espacios y tiempo para la acción “colegiada”, las dinámicas de análisis y la reflexión crítica. Lo anterior contribuye a la formación de redes de interacción que facilitan el intercambio de experiencias.
Cuestionar las prácticas vigentes para proponer planes de mejora y comprometer en ello a toda comunidad.
Favorecer la participación en la toma de decisiones.
Potenciar la autoevaluación institucional y externa.
Garantizar asesoramiento a los equipos directivos y la formación de los docentes en el ámbito profesional, relacionado con proyectos de mejora. Integrantes:
Dorliza Cáceres
Peggy Hernandez
Jessica Miranda
Eduardo Araya
Mauricio Muñoz MODELOS EDUCATIVOS En los 60's... Requisitos y habilidades del Supervisor Externo.

Destrezas técnicas: conocimiento sobre el contenido del problema
Recursos Interpersonales: escucha, ayuda, disiente de manera razonada, establece y mantiene relaciones.
Maneja Técnicas de asesoramiento: entrada, contratación, identificación de problemas, crítica positiva.
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