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La evaluación auténtica centrada en el desempeño: una altern

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Transcript of La evaluación auténtica centrada en el desempeño: una altern

Estrategias de evaluación auténtica
* Portafolios
* Pautas de observación
* Pruebas situacionales
* Registros observacionales
* Diarios de clase
* Rúbricas de valoración
La evaluación auténtica es una oportunidad de aprender mediante la retroalimentación y la práctica correctiva; solo tiene sentido si representa una verdadera motivación para el cambio.
Esfuerzo de los docentes al construir evaluaciones auténticas.

Compartir con los alumnos y reflexionar con ellos el proceso y los resultados obtenidos.

Destaca la importancia de la aplicación de habilidades en el contexto de una situación real.
Dominios de evaluación de aprendizaje basado en el desempeño
* Habilidades Psicomotrices
*Adquisición - aplicación de conceptos
* Habilidades Afectivas y Sociales
Evaluación auténtica
Evaluar aprendizajes contextualizados

*Resolver tareas complejas
* Tareas auténticas utilizando conocimientos previos
* Aprendizajes recientes
* Habilidades relevantes para la resolución de problemas
La evaluación auténtica centrada en el desempeño: una alternativa para evaluar el aprendizaje y la enseñanza.

Frida Díaz Barriga

Se considera alternativa:


* Busca el cambio en la cultura de la evaluación imperante.



Implica la autoevaluación, su meta es la promoción de sus capacidades y reflexión sobre su propio aprendizaje.
Problemática

Saber qué evaluar y cómo evaluar para después traducirlo a una calificación .


Pruebas de opción múltiple, solo muestran el nivel de memorización.

Vinculación de los criterios y estándares con el nivel de trabajo de los alumnos.
* Habilidades de comunicación
Principios de las evaluaciones auténticas
* Seleccionar o desarrollar tareas que representen los contenidos, como las habilidades de los alumnos.

* Proporcionar a los alumnos el apoyo necesario para que comprendan y realicen la actividad.

* Comunicar claro las expectativas mediante las cuales se juzgará el desempeño de los alumnos.

* Incluir espacios de reflexión en torno a los aprendizajes logrados.




Las rúbricas son guías o escalas de evaluación donde se establecen niveles progresivos de dominio o pericia relativos al desempeño que una persona muestra respecto de un proceso o producción determinada
Características:
*Integran un amplio rango de criterios

*Son escalas ordinales que destacan una evaluación del desempeño centrada en aspectos cualitativos

*Son instrumentos de evaluación autentica

*Implican una evaluación progresiva , ejercicio de la reflexión y autoevaluación

*Son estrategias que apoyan al docente tanto en la evaluación como en la enseñanza de actividades generativas

*Resultan apropiadas en el campo del aprendizaje científico y en la evaluación de procesos y productos
Rúbricas
Resultan apropiadas en el campo del aprendizaje científico y en la evaluación de procesos y productos
Una rúbrica es una buena opción para evaluar:
* Informe de laboratorio
* Ensayo original
* Prototipo o modelo
* Producción artística o análisis de una obra literaria

También permiten evaluar (autoevaluar) procesos y habilidades:
*La manera en que se resolvió un problema complejo y abierto

*El proceso de interacción cooperativa al interior de un grupo de trabajo

*Las competencias comunicativas de los alumnos cuando realizan una exposición oral, calidad en el manejo de medios audiovisuales

Ahumada (2003)
Emplea el término “matrices de valoración” para denominar a las rúbricas, pues están construidas a partir de la intersección de dos dimensiones:

*Criterios o indicadores de calidad (columna izquierda)

*Definición cualitativa y de manera progresiva de los mismos (columna derecha)

Montecinos (2003), una rúbrica responde las siguientes preguntas:
*¿Qué aspectos caracterizan la ejecución de un especialista o experto?

*¿Cuáles son las características que distinguen entre una ejecución excelente, buena, promedio y deficiente?

Lo interesante es que las rúbricas pueden compartirse en la clase y permitan al docente enseñar al grupo los atributos deseables de una buena presentación oral o de un buen trabajo escrito.

Empleada de esta manera, la rúbrica permitirá al docente tanto modelar como retroalimentar los desempeños esperados, y en el caso del alumno ofrecerá elementos para la autoevaluación y la regulación personal del aprendizaje
Goodrich (1997) menciona las razones por las cuales las rúbricas son herramientas poderosas para la enseñanza y la evaluación:
*Permiten mejorar y supervisar el desempeño del alumno

*Ayudan a definir en que consiste la “calidad” de los aprendizajes

*Ayudan a los profesores a incrementar la propia calidad de su enseñanza

*Incrementan el sentido de responsabilidad y la auto dirección de los alumnos

*Consolidan estrategias para la autoevaluación y la evaluación de pares.

*Retroalimentación a los alumnos acerca de sus fortalezas y de las áreas que requieren mejorar.

*Debido a que por lo general se presentan tres, cuatro o cinco niveles de calidad del desempeño , el profesor puede ajustar las rúbricas a las características de clases muy heterogéneas

Rúbrica
La autoevaluación como práctica reflexiva y autorreguladora
.

Auto evaluarse es la capacidad del alumno para juzgar sus logros respecto a una tarea determinada: significa describir cómo lo logró, cuándo, cómo sitúa el propio trabajo respecto al de los demás, y qué puede hacer para mejorar su responsabilidad , tolerancia y respeto tanto para él como para sus compañeros y maestro
Para autoevaluarse es necesario:

• Definir los criterios requeridos.
• Definir los resultados individuales que se exigen.
• Reunir evidencias sobre la actuación individual.
• Comparar las evidencias con los resultados específicos.
• Hacer juicios sobre los logros en los resultados.
• La calificación puede consistir en apto o aún no está preparado.
• Elaborar un plan de desarrollo para las áreas en que se considerara no preparado.
• Evaluar el resultado o producto final.



Lo que creen los profesores:
Piensan que esta es mala y de alguna u otra manera el alumno inventa una calificación
Wassermann (1994)
Para que la autoevaluación sea autentica debe hacer acopio de más información sobre el aprendizaje de los alumnos para obtener una calificación , se debe emplear instrumentos de evaluación.
Elaboración y calificación de rúbricas
*
Determina capacidades o competencias.

*
Recopilación y análisis.

*
¿Qué se va a evaluar?, ¿Con que se se va a evaluar?.

*
A que se enfrentara.

*
Mostrar con que se va a evaluar, que se agregara o quitara.

*
Que los alumnos sen capaces de evaluarse de ver sus avances o retrocesos.

*
Se valida el trabajo final, evaluando si se ha logrado lo establecido.

*
Reconocer como docente y alumno que fue lo que funciono y que no.
Niveles de desempeño.
Las rubricas se fundamentan el juicios de valor es importante establecer algunos controles en sentido de la validez y consistencia de la evaluación. (Montesino 2003)
Requisitos de los descriptores en rubricas.
Sensibilidad al elegir los objetivos.
Adecuado a la etapa del alumno.
Credibilidad ante los agentes involucrados en la evaluación.
Claras.
Explicitas, justas y libre de errores.
El portafolio como instrumento de evaluación del aprendizaje y la enseñanza.
Es una de las estrategias de evaluación alternativa y autentica mas usada, permitiendo evaluar lo que las personas " Hacen", no sólo lo que " Dicen" que hacen o lo que " Creen" saber.
Permitiendo identificar el vinculo coherencia entre los saberes conceptuales y procedimental, entender como ocurre el desempeño en un contexto y situación determinada.
La utilización del portafolio se contrapone a instrumentos estáticos de lápiz y papel, permitiendo sólo conocer el conocimiento declarativo, autor reporte, donde los alumnos
"Dicen"
qué saben hacer mencionando lo que
"Creen"
saber mas no mostrando un evidencia de lo realizado.
¿Qué es un portafolio?
Selección o colección de trabajos académicos que los alumnos realizan en el transcurso de un ciclo o curso escolar y se ajustan a un proyecto de trabajo dado.
El portafolios como un instrumento de evaluación del aprendizaje y la enseñanza
Estrategia de evaluación alternativa y autentica más socorrida.

Permite evaluar lo que las personas hacen, no solo lo que dicen que hacen o lo que creen saber.

Vinculo de coherencia entre los saberes conceptual y procedimental
autores como:
Airasian (2001)
Arends (2004)
McKeachie (1999)

El portafolio es una selección de trabajos a lo largo de un periodo.
La " Cultura del portafolios" y las estrategias para su diseño y empleo.
El portafolio apoya a la vez una comunidad de aprendices docente/alumno que asuman y aprendan hacer de ,manera:
Colaboración.

Revisen y replanteen su trabajo.

El docente y alumno reflexionen sobre el trabajo individualmente y en grupo.

Los responsables de la evaluación, que generen, comprendan y empleen estándares explícitos y justos para juzgar la calidad del trabajo.

Que se sientan comprometidos y orgullosos de su trabajo planteándose metas altas para mejorar.
Aspectos que toma el docente para la evaluación por medio del portafolio.
Los Propósito y contenidos del portafolio deben ser relacionados con el curso y los aprendizajes

Acuerdo con los alumnos del tipo y calidad de trabajo con los criterios y niveles que se tomaran en cuenta.

Selección de la retroalimentación que se tomara, como el tipo de participación en su auto evaluación de su trabajo.
Los profesores emplean los portafolios más que nada para involucrar y motivar a los alumnos en el trabajo académico, para impartir na buena enseñanza para mejorar el aprendizaje.
(Mills 2003)
El portafolio electrónico.
¿Qué es?
Es la forma de almacenar la información digitalmente en un sitio web.
El portafolio electrónico favorece.
La información sera mas accesible.
El docente y alumnos utilizaran la tecnología como un medio de apoyo.
Podrán adicionar imágenes, fotografías, videos, sonido etc.
Permitirá relacionarse con nuevas plataformas para la evaluación educativa y apropiarla en su institución.
“De esta manera, la evaluación mediante portafolios suele contraponerse directamente a las evaluaciones centradas en instrumentos estáticos de lápiz y papel, que solo permiten explorar la esfera del conocimiento declarativo, sobre todo de tipo factual, o a las escalas e instrumentos de opinión e instrumentos de autorreporte, en donde los alumnos dicen qué saben hacer o mencionan lo que creen saber, pero no ofrecen evidencia de su desempeño real” Díaz Barriga, 2004b.

Evaluación de portafolios.
Evaluación del desempeño
Evaluación autentica

(Arends, 2004)
Según Cooper (1999)
Existen dos tipos de portafolios:
"los mejores trabajos"

“el crecimiento y progreso en el aprendizaje”

El portafolio del alumno puede ser útil como estrategia de evaluación del aprendizaje debido a que permite lo siguiente:

 Supervisar
 Ayudar
 Dar información
 Establecer
 Ponderar
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