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Método Invariante para la enseñanza de la lectura.

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Perla Ledezma

on 3 November 2014

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Transcript of Método Invariante para la enseñanza de la lectura.

Método Invariante para la enseñanza de la lectura.
una aproximación histórico-cultural

introducción
El método invariante de formación de la lectura se basa en la diferenciación de los sonidos del idioma castellano y en la concientización del idioma como objeto de asimilación organizada. A los niños se les enseña a diferenciar los conceptos del sonido y la letra, los cuales no corresponden, uno a uno, en muchas ocasiones. Los niños trabajan en los planos del sonido verbal (fonema) y de la letra (representación gráfica del sonido, grafema)
Representación materializada del esquema de la palabra.
Representación de los sonidos consonantes.
Después de trabajar con los sonidos vocales, se pasa a la introducción y a la concientización de los sonidos consonantes.
se explica que los sonidos que parecen ruidos y que no se pueden cantar, se llaman consonantes. Se realiza la producción conjunta, representándolos con fichas verdes.
Al final de este trabajo se pueden realizar juegos, como se hizo con el trabajo de vocales, se realizan cambios de consonantes para obtener palabras con otro significado:
p
por
b
(peso-beso)
b
por
r
(boca-roca)
La formación de la lectura consiste de las siguientes etapas:

• análisis fonético global en el plano materializado y perceptivo.
• materialización de los sonidos vocálicos.
• materialización de los sonidos consonánticos.
• introducción de letras que representan sonidos vocálicos.
• introducción de letras que representan sonidos consonánticos.
descripción del modelo
1. Análisis fonemático de las palabras
no se introducen las letras, solo se trabaja con las palabras en nivel del lenguaje oral.
se utilizan palabras frecuentes y conocidas para los niños de 1 o 2 sílabas.
durante la presentación de las palabras se acentúan, cada uno de los sonidos de la palabra:

M
AMA- M
A
MA- MA
M
A- MAM
A

Representación materializada de los sonidos vocales.
En esta etapa el niño pasa a un nivel mas alto de abstracción de los rasgos de los fonemas de su idioma permitiéndole diferenciar los sonidos vocales. se le explica al niño que en el idioma hay sonidos que se producen solamente con el uso de la voz (vocales) y sonidos de diferentes ruidos (consonantes). En esta etapa se comienza a diferenciar los sonidos vocales de los otros sonidos con fichas rojas.
Representación materializada del acento en las palabras.
Después de la construcción de esquemas materializados para una cantidad suficiente de palabras, representando a los sonidos vocales con los círculos rojos, se introduce la representación de la acentuación.


n
á
ranja- nar
á
nja- naranj
á

El trabajo se realiza con una cantidad suficiente de palabras. La elaboración del esquema materializado se acompaña por el dibujo a la copia del objeto correspondiente.




Análisis fonemático materializado.
La segunda etapa de la formación de la lectura consiste en la materialización de la palabra pronunciada con ayuda de esquemas externos. se utilizan los esquemas materializados de las palabras empleadas en la primer etapa.
Se inicia la construcción de esquemas elaborados para las palabras en el nivel concreto, con ayuda de los círculos blancos.
Es indispensable señalar a los niños que cada celda representa a solo un sonido de la palabra. En esta etapa se utilizan palabras de una, dos o tres silabas.
Diferenciación materializada de los sonidos corto (r) y largo (rr)
Es importante ayudar a los niños a conocer las diferencias entre algunos pares de sonidos particulares del idioma castellano. estos pares constituyen las oposiciones fonemáticas que permiten identificar el sentido preciso de algunas palabras. por ejemplo, la diferenciación del sonido corto y largo es importante para comprender si se dice o se escribe perro o pero, caro o carro, etc.

Se explica al niño que para señalar el sonido corto
r
se utiliza el círculo verde, como para cualquier consonante, pero cuando se escucha
r
como sonido largo, es decir,
rr
, se utilizan dos círculos verdes, más pequeños.
En este ejercicio se prepara a los niños para introducir la representación del sonido largo con dos letras
rr
. El trabajo se acompaña con la copia de los objetos correspondientes.
Análisis verbal de la escritura de la palabra.
el análisis de las palabras se realiza en el plano del lenguaje externo
no son necesarios los esquemas ni los dibujos
el niño debe determinar los sonidos consonantes y vocales que tiene cada palabra.
se puede utilizar el juego de la tienda.

introducción de las letras que determinan los sonidos vocales.
comienza la introducción de las letras del alfabeto
se comienza con las vocales
se hace la asociación con la grafía y la ficha roja
plano material.
se muestran las vocales de manera que correspondan al tamaño de las celdas de los esquemas materializados
el análisis fonemático se realiza con ayuda de los esquemas, pero ahora en lugar de poner la ficha roja, se pondría la vocal correspondiente.
diferenciación materializada de los sonidos duro (n) y blando (ñ).
En esta etapa los niños representa palabras que contienen los sonidos n y ñ. los niños de deben dibujar esquemas en su cuaderno y respetar todas las cx: esquemas, acentos, vocales y consonantes
r
y
rr, n
y
ñ
.
plano perceptivo (escritura de letras)
los niños deben de aprender a escribir las letras que representan los sonidos vocales, introduciendo a los esquemas elaborados para las palabras.
apoyarse de la enseñanza de la escritura inicial de las letras Galperin.
el objetivo básico, es que los niños aprendan a reproducir el contorno de la letra correspondiente
introducción de la letra k.
se explica que en el idioma castellano existe la letra k, la cual se utiliza en muy pocas ocasiones y generalmente sólo en palabras de origen extranjero.
se presentan ejemplos de esta palabras
se enseña la escritura de la letra k
Plano perceptivo (escritura de letras])
plano verbal.
los niños realizan el análisis verbal de las palabras sin utilizar los esquemas.
se propone la palabra y el niño tiene que realizar el análisis de forma verbal, en un "esquema imaginario" que el dibujará.
si no hay dificultad con esto se pasa a la introducción de las letras consonantes.
Introducción de las letras r y rr.
Se introduce la letra r y se trabaja, sobre la diferenciación de los sonidos corto y largo.
se inicia el trabajo para la construcción de esquemas, al igual que en las estapas anteriores.
se les enseña que para señalar el sonido largo necesitan utilizar dos letras rr.
plano perceptivo.
los niños aprenden a escribir las letras presentadas con ayuda del método de orientación del contorno.
los niños empiezan a elaborar los esquemas para las palabras , utilizando la ficha verde para consonantes desconocidas
introducción de las letras n y ñ
implica la construcción de palabras utilizando todos los elementos aprendidos.
la atención de los niños se dirige al hecho que la letra ñ se utiliza para señalar la suavidad de este sonido.

plano verbal.
los niños comienzan a analizar las palabras en voz alta, señalando cuántas y cuáles vocales hay en las palabras, cuántas consonantes hay y cuáles ya saben escribir.
Introducción de las letras que determinan los sonidos consonantes.
se comienza con las letras de correspondencia única con los sonidos que las representan: l, t, p, f, m, d, b, v, n.
se puede incluir el juego de cambio de palabras, para reforzar la adquisición de estas letras.
Introducción de la letra y.
Se explica las diferencias entre la y y la ll.
es importante conservar el uso de esquemas, debido a que son la base para evitar la omisión de letras, los errores de orden y la union de unas palabras con otras.
se realiza el trabajo en plano materializado, perceptivo y verbal.
introducción de las letras s, c, y q.
se presenta la misma regla para estas letras, si después de la
c
, esta la o, a, u, el sonido es
k
(sordo), pero si están las letras
e
,
i
, el sonido es
s
(sordo). la letra
z
es siempre el mismo sonido
s
.
Para las letras
c
y
q
, se indica que la letra
q
siempre señala el sonido
k
. Después de la letra
q
se escriben las vocales
ue, ui
, teniendo un sonido como
ke, ki
.
es difícil diferenciar el uso de la
s,z, c
, cuando estan después la e o i, pues representan un mismo sonido.
se realizan tarjetas de orientación.
las letras que no tienen correspondencia única con los sonidos
estas letras son: j, g, s, c, z, q, y.
la introducción de estas letras es más compleja y se realiza de manera gradual.
introducción de las letras g y j.
g,
tiene un sonido dependiendo de

con que vocales o parejas de vocales este acompañada, a, ue, ui, o, u; el sonido de g es sonoro (vibra las cuerdas vocales). si después de la
g
esta la
e
o
i
, es sonido es sordo. la letra
j
, representa el sonido sordo.
introducción de la combinación ch.
introduce la combinación
ch
para señalar el sonido correspondiente
en el idioma ninguna letra produce el sonido
ch
, por lo que se combinan dos letras.
se proporcionan ejemplos para su construcción material, escrita y verbal.
introducción de la h.
se explica que en el idioma castellano existe la letra h, la cual nunca se pronuncia en las palabras, por lo que se escribe fuera del esquema. Se enseña la letra, y se dan ejemplos.
se enseña la escritura de la letra h
se hace el análisis verbal de estas palabras.
paso a la lectura.
se enseña el alfabeto, el orden usual de la presentación de las letras.
se explica la importancia del alfabeto
uso del diccionario
lectura de libros infantiles con historias y cuentos
se hace análisis y verificación de la comprensión de los cuentos
en la escritura, los niños dejan de utilizar los esquemas, y se pasa a la escritura de las palabras y oraciones.
en la lectura, es importante hacer énfasis en las palabras con mayor confusión ortográfica
por tu atención

gracias.
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