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Panorama del manejo del salón de clases

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Karen Urbalejo Orantes

on 24 September 2014

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Transcript of Panorama del manejo del salón de clases

Lección anterior: Currículo y Desarrollo Curricular
Panorama del manejo
del salón de clases

Integrantes:
Martínez Domínguez Fabiola
Ruiz Aguilera Marisol
Sandoval Monteverde Marisol
Sauceda López Carolina
Urbalejo Orantes Karen
Definiciones

Programa/ plan de estudios, planeación didáctica que incluye metas, estrategias, recursos, formas de evaluación.
Trayectoria escolar que recorre el estudiante hacia un destino determinado. (kardex)
Estándares de aprendizaje que describen las competencias que deben alcanzar los estudiantes sin recomendar actividades específicas para lograrlo. (Perfil)
Currículo: Tentativa para comunicar
los principios y rasgos esenciales
de un propósito educativo, de forma
tal que permanezca abierto a discusión
crítica y pueda ser trasladado
efectivamente a la práctica.
(Stevenhouse, 2003).

Se relaciona lo Psicológico con lo Pedagógico.
(Enseñanza/Aprendizaje).
Diferentes currículos.
Oficial ó escrito. Guías curriculares, tablas de contenido.
Operacional. Comprende lo que realmente se enseña y como su importancia es comunicada al estudiante.
Oculto. Conjunto de normas y valores implícitos.
Nulo.
Extracurricular

Objetivo General
Entender cómo se promueve un manejo efectivo del salón de clases a través del análisis de las diferencias individuales y de grupo de los alumnos, así como el papel que debe desempeñar el profesor.

Objetivos específicos
Conocer y exponer las diferencias individuales y de grupo entre los estudiantes.
Identificar y describir los elementos del papel del estudiante.
Identificar y referir el papel del profesor, como agente de socialización y como figura de autoridad.

Panorama del manejo del salón de clases
La mala conducta del alumno interfiere con la enseñanza en el salón de clases y con su propio aprendizaje.
Los profesores deben ser capaces de crear y mantener ambientes en el aula, que permitan el aprendizaje de los estudiantes
Promoción de un manejo efectivo
del salón de clases.

La discusión del manejo del salón de clases enfatiza la prevención del problema, pero también sugiere estrategias para tratar con la mala conducta cuando ocurre.
Se enfoca el tema mediante un análisis de costo-beneficio, considerando las estrategias con base en lo que sus proponentes declaran que pueden lograr, lo que logran en realidad y los efectos secundarios que pueden tener.

Ciertas prácticas se consideran inapropiadas debido a que no son esenciales para ningún objetivo, ej: requerir que los estudiantes permanezcan en silencio absoluto todo el tiempo, a menos que el profesor se dirija a ellos; o porque sus efectos positivos son sobrepasados por los negativos, ej: técnicas autoritarias.

El enfoque optimo para el manejo del salón de clases consiste en:
Establecer el ambiente de aprendizaje deseado al mismo tiempo que impone el menor numero de restricciones (bromphi y putnan 1979)
Eliminar las restricciones y el control externo conforme los estudiantes desarrollan su capacidad de autorregulación (McCasly y Good 1992).
Para manejar los salones de clases de manera efectiva los profesores necesitan: expectativas claras y conocimiento. Las expectativas tienen los objetivos de manejo del salon de clases y guían las decisiones para crear, mantener y restaurar la conducta deseable del estudiante.

Los elementos que forman
el papel del estudiante incluyen:

1) Dominio de habilidades básicas
2) Desarrollo de interés y conocimiento
a cerca de los temas incluidos en el currículo formal.
3) Capacidad para aplicar ese conocimiento en situaciones de solución de problemas.
4) Participación.

Diferencias individuales y
del grupo entre los estudiantes
Influyen de manera importante
en el manejo del salón de clases:
edad, genero, etnicidad, madurez.

Charles (1992), argumentó que las decisiones de manejo de salón de clases deben reflejar entendimiento cultural. Las diferencias culturales incrementan la probabilidad de que todos los estudiantes deseen participan en las actividades en el salón de clases.

El requerimiento de atención e inmovilidad física es difícil de cumplir para los estudiantes, pueden adoptarse en algún grado.

Para identificar lo que se requiere se debe preguntar:
1)Modelo instruccional que se está usando ¿es apropiado para los estudiantes?
2) De ser así ¿qué restricciones físicas son necesarias en realidad?
3) ¿Hay diferentes formas para lograr los objetivos? (de modo que los estudiantes puedan usar el métodos que ellos prefieran).

Casanova 1987, señala que cada estudiante reaccionará de distinta manera a los acontecimientos del salón de clases, pues cada uno de ellos a vivido experiencias únicas antes de llegar a el.
Casanova señala que es responsabilidad del profesor reconocer el problema e identificar la cultura y antecedentes domésticos de sus alumnos.


Investigación aplicada lineamientos para respetar las diferencias culturales en el salón de clases Jones (1979) ofrece los siguientes lineamientos para ayudar a los profesores a mostrar respeto por las diferencias culturales:
Aceptar y valorar que no todos los estudiantes actúan de la misma forma
Ayudar a los estudiantes a identificarse con el salón de clases
Tratar a todos los estudiantes con cortesía y respeto
Demostrar un compromiso continuo
Permitir la interacción extensa entre estudiantes
Incrementar la cantidad de trabajo cooperativo en el salón de clases y ayudar a los estudiantes dejar claro que se espera que los estudiantes se ayuden
Reconocer el valor de discutir los problemas de la clase
Dar a todos los estudiantes un papel en el gobierno en el salón de clases
Evitar las luchas de poder de los estudiantes

Elección del papel del profesor

Conforme los estudiantes avanzan
en los grados, se desarrollan también
en lo personal y en lo social el cambio
afecta el papel del profesor los objetivos
y técnicas de manejo del salón de clases

2. Los grados elementales intermedios: esta etapa comienza al terminar
la socialización básica del papel del estudiante.

Mantener un ambiente de aprendizaje apropiado sigue siendo central para el éxito de la enseñanza

1. Jardín de niños: en este nivel el objetivo es socializar al
alumno en el papel de estudiante e instruirlo en habilidades básicas.

Los profesores funcionan en forma primaria
como instructores y socializadores.

4. Los grados de bachillerato: mientras muchos de los estudiantes
más enajenados abandonan la escuela y conforme los que se quedan se vuelven mas maduros.

3. Los grados elementales superiores y de secundaria:
Conforme cada vez más estudiantes cambia su orientación, de agradar a los profesores a complacer al grupo de compañeros, comienzan a resentir las acciones de sus profesores cuando actúan como figuras de autoridad.
El problema principal del profesor es motivar a los estudiantes para que se comporten como se supone que saben hacer

Las características de desarrollo en el manejo del salón de clases se deben considerar al momento de elegir los niveles de grado particulares en los que se deseen enseñar.
Grados primarios.
Grados intermedios.
Grados de secundaria
Grados de bachillerato

El profesor como agente
de socialización
Un profesor además de instruirlos a los estudiantes
en el currículum formal invierte tiempo y energía necesarios
para cultivar relaciones personales.


Ventaja de los profesores como socializadores: en primer lugar ven a los estudiantes todos los días y en diversas condiciones de modo que tienen más y mayor información sobre ellos.

Los profesores pueden alcanzar un éxito y satisfacción razonables
si se enfocan a las tareas como expectativas y actitudes realistas
y además tienen la capacidad para identificar problemas y responder
ante ellos de manera efectiva.


El profesor como figura
de autoridad
Nash (1976). Encontró seis consideraciones
especiales determinantes de las actitudes y expectativas de los alumnos en relación con sus profesores:
1. Mantiene el orden
2. Enseña
3 .Explica
4 .Interesante
5 .Justo
6 .Amistoso
Práctica guiada
Ejercicio: Representación
de la interacción del maestro y los alumnos.

Retroalimentación

Práctica independiente

Tarea: Ejercicio donde
califiquen a sus maestros

Referencia

Good Jere Brophy (1996). Psicología Educativa. 16, 369-378. México: McGrawHill.

Repaso
Fuente Sociocultural
Fuente Psicológica
Fuente Pedagógica
Fuente Epistemológica
Fuentes del Currículo
Fases del Desarrollo Curricular
Elaboración
Instrumentación
Aplicación
Evaluación
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