The Internet belongs to everyone. Let’s keep it that way.

Protect Net Neutrality
Loading presentation...

Present Remotely

Send the link below via email or IM

Copy

Present to your audience

Start remote presentation

  • Invited audience members will follow you as you navigate and present
  • People invited to a presentation do not need a Prezi account
  • This link expires 10 minutes after you close the presentation
  • A maximum of 30 users can follow your presentation
  • Learn more about this feature in our knowledge base article

Do you really want to delete this prezi?

Neither you, nor the coeditors you shared it with will be able to recover it again.

DeleteCancel

BẢO VỆ KHOÁ LUẬN TỐT NGHIỆ

No description
by

Anh Thu

on 7 May 2015

Comments (0)

Please log in to add your comment.

Report abuse

Transcript of BẢO VỆ KHOÁ LUẬN TỐT NGHIỆ


BỐ CỤC CHÍNH CỦA BÀI BÁO CÁO


Thực nghiệm sư phạm.

BÁO CÁO KHOÁ LUẬN TỐT NGHIỆP
Đề tài
: "Thiết kế tiến trình dạy học một số bài học phần “Quang hình học” Vật lí 11 cơ bản theo định hướng phát triển năng lực học sinh"

Hạn chế
Đổi mới
Khó khăn
Lí luận dạy học, phương pháp dạy học nhằm phát triển năng lực học sinh.
Trình bày tiến trình dạy học theo định hướng phát triển năng lực học sinh.
Kết luận, hạn chế, đóng góp.
Lí do chọn đề tài
Năng lực là gì? (
Trang 5
)

Nội dung của chương trình định hướng phát triển năng lực?
(Bảng 1 trang 5)

Những hình thức dạy học nhằm phát triển năng lực học sinh? (
Trang 6 - 10
)

Các mức năng lực chung và năng lực chuyên biệt trong môn Vật lí (
Trang 11 - 12
)

Phần I
Phần II
Trình bày tiến trình dạy học theo định hướng phát triển năng lực học sinh


Chuẩn KT, KN

Trình bày chuẩn kiến thức, kĩ năng được quy định trong chương trình.

Mức độ thể hiện cụ thể của chuẩn KT, KN

[Thông hiểu]
...............................
[Vận dụng]
..............................

Các năng lực thành phần liên quan được đánh giá

Phân theo các nhóm năng lực:
Sử dụng kiến thức (K1 – K4)
Phương pháp (P1 – P9)
Trao đổi thông tin (X1 –X8)
Năng lực cá nhân (C1 – C6)

Các hoạt động học tập trong QTDHCĐ

Hoạt động của GV và HS
.

Danh mục các công cụ được sử dụng để đánh giá (bao gồm câu hỏi, bài tập, nhiệm vụ thực hành, dự án,...) liên quan đến chủ đề.
K1.
1.1-1. Nêu được hiện tượng phản xạ toàn phần.
1.1-2. Nêu được tính chất của sự phản xạ toàn phần.
1.1-3. Mô tả đường đi của tia sáng trong hiện tượng phản xạ toàn phần.
K3.
1.3-1. Có ba môi trường trong suốt. Với cùng góc tới:
- Nếu tia sáng truyền từ (1) đến (2) thì góc khúc xạ là 30
- Nếu tia sáng truyền từ (1) vào (3) thì góc khúc xạ là 45
Góc giới hạn phản xạ toàn phần ở mặt phân cách (2) và (3) có giá trị như thế nào? (tính tròn số)
A. 30 B. 42 C. 45 D. Không tính được.
K4.
Hãy giải thích hiện tượng sau dựa vào hiện tượng khúc xạ toàn phần:
- Ảo ảnh trên sa mạc
- Ống nhòm
P1.
2.1-1. Khi xảy ra hiện tượng phản xạ toàn phần thì có xuất hiện tia khúc xạ không? Tia khúc xạ và tia phản xạ có thể tồn tại đồng thời được hay không?
2.1-2. Giải thích tại sao kim cương và pha lê sáng lóng lánh. Người ta tạo ra nhiều mặt cho viên kim cương hay các vật bằng pha lê để làm gì?
P6.
2.6-1. Hãy trình bày điều kiện xảy ra hiện tượng phản xạ toàn phần.
3.1-2. Một khối bán trụ trong suốt có chiết suất n =1,41. Một chùm tia sáng hẹp nằm trong một mặt phẳng của tiết diện vuông góc, chiếu tới khối bán trụ. Xác định đường đi của chùm tia sáng với các giá trị sau đây của góc tới α
a) α = 60
b) α = 45
c) α = 30
3.2-2. Hãy mô tả lại các hiện tượng dưới đây bằng ngôn ngữ Vật lí:
Cầu vồng; màng bong bóng xà phòng nhiều màu sắc; sợi quang sáng lấp lánh dùng trang trí,...
X3.
3.3-1. Tìm hiểu thông tin trên mạng, diễn đàn Vật lí về ứng dụng cáp quang, sợi quang.
Trong Y học
Trong CNTT
C3
. 4.3-1. Chỉ ra vai trò của hiện tượng phản xạ toàn phần trong sợi quang.
C4.
4.4-1. Đánh giá giải pháp sử dụng sợi quang trong ngành kĩ thuật.


Góc Trải nghiệm
Hoạt động dạy - học
Góc Quan sát
10 phút
10 phút
Góc Phân tích
10 phút
Phần III
Thực nghiệm sư phạm
Đánh giá kết quả bài kiểm tra
(Phụ lục 4)

Đồ thị thể hiện tỉ lệ điểm số của HS lớp TN và lớp ĐC

Điều tra kĩ năng HS
(Phiếu điều tra học sinh, phụ lục 3)
Thái độ học tập
(Phiếu điều tra học sinh, phụ lục 3)
Kết luận sư phạm
Phát huy tính sáng tạo, hứng thú học tập của HS.
Tiếp thu kiến thức một cách vững chắc, rèn luyện tư duy logic và kĩ năng thực hành ở HS.
HS hoạt động tự lập, phát huy năng lực của bản thân.


Phần IV
Kết luận, hạn chế, đóng góp
Đề tài đã nghiên cứu lí luận về bản chất của các phương pháp dạy học nhằm phát triển năng lực học sinh.

Tìm hiểu nội dung kiến thức và xác định được các nhiệm vụ cần đạt được.

Thiết kế tiến trình dạy học ở một số bài học phần “Quang hình học” Vật lí 11 cơ bản theo định hướng phát triển năng lực học sinh.

Chứng tỏ tính khả thi của tiến trình dạy học đã soạn thảo: HS đã tự mình nghiên cứu tri thức, hình thành tư duy logic, sáng tạo và phát huy các năng lực.

Điều kiện thời gian, đối tượng TN có hạn nên việc đánh giá hiệu quả của tiến trình đã soạn thảo chưa mang tính khái quát.

- Mở rộng nghiên cứu sang các phần khác của môn Vật lí hoặc môn học khác.
- Góp phần nhỏ vào việc nâng cao chất lượng dạy và học.

Đóng góp
BÀI BÁO CÁO KẾT THÚC
CẢM ƠN QUÝ THẦY CÔ VÀ CÁC BẠN ĐÃ LẮNG NGHE

Lí luận dạy học, phương pháp dạy học nhằm phát triển năng lực học sinh.
GVHD: ThS Nguyễn Thị Mỹ Đức
SVTH : Trần Thị Anh Thư

Phương pháp sử dụng :
Bài Phản xạ toàn phần

Dạy học theo góc (DHTG)
Full transcript