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El proceso de evaluación como procedimiento científico

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Gema Arellano Magaña

on 21 September 2016

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Transcript of El proceso de evaluación como procedimiento científico

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La evaluación psicológica
Es el estudio científico del comportamiento de un sujeto o grupo especificado de sujetos.
Objetivos científicos
Partimos de la existencia de distintos objetivos científicos de toda evaluación:
Descripción
Clasificación
Predicción
Explicación y,
Control de la conducta del sujeto.
Número de etapas
A la hora de plantear el proceso de evaluación, dependerá de si los objetivos son de
diagnóstico, orientación, predicción o si se requiere una intervención para el cambio comportamental y su valoración.
Conclusión
Para llegar a un modelo
teórico interventivo
sobre el caso, siempre se requerirá una primera parte
evaluativa
en la que el psicólogo trate de contrastar hipótesis sobre el caso mediante test y otras técnicas de evaluación.

El proceso de evaluación como procedimiento científico
Dos procesos secuenciados
1. Descriptivo-predictivo (correlacional)
2. Interventivo-valorativo (experimental)
Dos principales características del proceso de evaluación
1
Implica un proceso de toma de decisiones para llegar a la solución de un problema evaluativo.
2
Requiere la formulación y contrastación de hipótesis.
Estos objetivos son requeridos por una
demanda concreta
, es decir responden a preguntas significativas sobre el sujeto tales como:
Diagnóstico,
Orientación,
Selección y,
Tratamiento o cambio.
¿hasta qué punto fracasa en la escuela?, ¿fue responsable de un acto criminal?, ¿es un psicótico o un neurótico?, ¿podrá ser ingeniero?, ¿rendirá como jefe de ventas?, ¿cómo vamos a resolver su miedo a montar un avión? etc.
Si agrupamos todas estas respuestas podemos constatar que la evaluación se realiza en función de
cuatro agrupaciones o categorias
de cuestiones a saber:

En resumen, en el proceso de evaluación se siguen
cuatro fases
en el proceso
descriptivo- predictivo
a las que se incorporan
tres fases
más cuando se trata de
intervenir.

Demanda
Sujeto o cliente
Psicólogo
1. Primera recogida de información
2. Formulación de hipótesis y deducción de enunciados verificables.
3. Contrastación: administración de test y otras técnicas de evaluación
4. Comunicación de resultados: informe
Operaciones aplicadas
Diagnóstico
Orientación
Selección
Operaciones básicas
Descripción
Clasificación
Predicción
Sujeto o cliente
Psicólogo
Interventivo-valorativo
Enfoque: Descriptivo-Predictivo
5. Plan de tratamiento y su valoración
6. Tratamiento: diseño y administración
7. Valoración y seguimiento
Formulación de un modelo:
Selección y medición de VD y VI
Selección de técnicas de intervención
Selección de diseño de valoración
Operaciones aplicadas:
Intervención y cambio
Valoración
Seguimiento
Mtra. Gema Yesenia Arellano Magaña
Fase 1. Primera recogida de información
Cuando se plantea una evaluación psicológica el evaluador se sitúa como un observador participante y un recolector de información sobre el caso.
Durante esta fase es necesario recabar datos suficientes sobre los siguientes aspectos:
Especificar la demanda y fijar objetivos sobre el caso.
Establecer las condiciones históricas y actuales pertinentes al caso (biologicas, sociales y ambientales).
Especificar demanda y fijar objetivos sobre el caso
Esta indagación deberá contener las siguientes preguntas:
Motivo de consulta.
Porque se solicita la evaluación.
Qué se desea conseguir de ella.
Cuál es la demanda concreta en términos de diagnostico, orientación, selección o tratamiento y cambio.
Y en su caso, cuáles son los comportamientos que inicialmente van a constituir el objeto de análisis.
Especificar las condiciones históricas y actuales potencialmente relevantes al caso
Hábitat (dónde vive, circunstancias personales).
Condiciones familiares, sociales y económicas.
Eventos vitales actuales.
Ocupación.
Ocio y tiempo libre.
Estilos de vida.
Estado físico y de salud.
Valores
Otras condiciones potencialmente relevantes al caso.
Fase 2. Formulación de hipótesis y deducción de enunciados verificables.
Esta fase coincidente con la actividad de plantear supuestos verificables sobre el caso. Estos planteamientos están próximos a lo que se ha llamado "formulación de casos", y supone dos momentos básicos:
Formulación de hipótesis:
con base en las observaciones realizadas y su ajuste a los conocimientos generales y específicos, formulando lo que podríamos llamar una
"teoría sobre el caso".

Deducción de enunciados verificables:
se refiere a decidir con que instrumentos va a operacionalizarse cada una de las
variables presentes
en cada una de las hipótesis formuladas.

1. Fiabilidad y validez
De los datos recogidos sobre el sujeto y sus circunstancias.
2. La amplitud de los conocimientos del evaluador
Sobre las funciones psicológicas, las covariaciones bien establecidas entre clases de respuesta, los fundamentos fisiológicos y neurológicos de la conducta, las variables ambientales que mantienen o controlan la conducta anormal.
Cuatro son los tipos de supuestos que pueden ser formulados:

1. Supuestos de cuantificación
Mediante este tipo de supuestos se trata de comprobar que un determinado fenómeno objeto de estudio se da y en qué medida aparece según ciertos parámetros de (frecuencia, duración etc.).
2. Supuestos de semejanza
Se refiere a la posición de que el sujeto presenta los criterios establecidos para situarlo en una categoría dentro de un determinado sistema de clasificación.
3. Supuestos de asociación predictiva
La psicología se ha dedicado al estudio de las relaciones entre variables psicológicas y entre éstas y otros eventos externos (por ejemplo, entre rendimiento académico e inteligencia, entre éxito en los estudios y preferencias vocacionales).
4. Supuestos de asociación funcional
La psicología también postula relaciones explicativas entre variables basadas en contrastaciones experimentales.

Por ejemplo podemos hipotetizar que la falta de rendimiento escolar se debe a que el sujeto tiene una lesión cerebral o bien que no rinde en la escuela porque su maestra refuerza positivamente aquellas conductas perturbadoras de rendimiento.
La relación entre el tipo de supuestos y los objetivos de evaluación en la siguiente:
Diagnóstico
Cuando se pretenda realizar un diagnóstico, tan sólo será necesario establecer supuestos de
cuantificación y semejanza.
Cambio comportamental
Tendremos que formular hipótesis de
relación funcional o causal
que verificaremos mediante pruebas observacionales o correlacionales.
Orientación o selección
Tendrán que ser formulados supuestos de
cuantificación y asociación predictiva.
Deducción de enunciados verificables
La hipótesis son de
tipo general
, por ello difícilmente verificables si no están especificadas mediante medidas.
Se requiere especificar las variables involucradas mediante los instrumentos con los que van a ser estudiadas o medidas.
Por lo tanto, la deducción de enunciados verificables
permitirá establecer conclusiones contrastables,
lo cual conlleva que las hipótesis (y las variables que contienen) estén debidamente operacionalizadas según los instrumentos de evaluación.
La deducción de enunciados conlleva dos pasos
1. Realizar un listado de variables implicadas.
2. Seleccionar los test y técnicas concretas con los que se van a evaluar.
En definitiva
Las respuestas tentativas a los cuestionamientos sobre el caso serán adoptadas en forma de supuestos que habrán de ser verificados durante el proceso descriptivo-predictivo.
La lógica del método científico nos lleva a realizar una afirmación:
Si la hipótesis es verdadera, entonces (.....) el sujeto obtendrá una determinada puntuación en la variable
X
medida por el instrumento
Y
mediante el procedimiento
Z.

Ejemplo de hipótesis y deducción de enunciados verificables
Hipótesis del caso de MJ
MJ rinde escasamente en la escuela.
Su falta de rendimiento
no esta asociada a una baja inteligencia o tipo de personalidad
perturbada.
No presenta indicadores conductuales de
disfunción cerebral.
Existe una asociación entre la falta de rendimiento y conductas escolares perturbadoras de éste, como la desatención y otras conductas de ejecución.
Las conductas perturbadoras están
asociadas a la atención que la maestra dispensa a MJ cuando las ejecuta.
MJ no recibe ningún refuerzo cuando sus comportamientos son
facilitadores de rendimiento en clase.
Variables implicadas
1.
Referidas a la conducta problema:
especificación cuantitativa de rendimiento escolar y conductas facilitadoras.
2.
Referidas a variables personales:
inteligencia y condiciones de personalidad.
3.
Referidas al ambiente:
su relación funcional con el rendimiento escolar.
4.
Referidas al organismo:
posible disfunción cerebral.
Técnicas elegidas
Para verifiar los enunciados
Calificaciones escolares.
Código de observación de conductas perturbadoras en clase.
Escala de medida de inteligencia Wechsler.
Test de medida de inteligencia Terman Merril.
Test de discriminación neurologica.
Test de retencion visual.
Bateria de socialización.
Matris de interacciones maestra-niño.
Enunciados deducidos
Las calificaciones de MJ serán bajas.
La observacíon sistemática en aula, permitirá establecer la aparición de categorías conductuales.
MJ obtendrá un CI superior al 100 en ambos test.
En BAS no obtendrá puntuaciones que permitan suponer una personalidad perturbada.
La observación mediante la matriz de interacciones dará como resultado que la maestra presta atención a las conductas perturbadoras.
Fase 3. Contrastación: administración de test y otras técnicas de evaluación
1. Preparación y planificación
2. Administración y,
3. Análisis de resultados.
Fase 4. Comunicación de los resultados
Todo proceso de evaluación
concluye
con la integración de los resultados obtenidos y su comunicación al cliente. Ello es una condición científica así como un requisito ético que el psicólogo debe cumplir.
Esta fase tiene a su vez dos subfases:
1. Integración de los resultados obtenidos
2. Comunicación al cliente, que será oral/escrita.
Integración de los resultados
El evaluador debe integrar los resultados obtenidos de tal forma que:
El conjunto permita responder a la demanda y los objetivos de la evaluación.
Tendrá en cuenta cualquier potencial de incongruencia de los resultados.
Formulará las recomendaciones pertinentes.
Comunicación de los resultados
El informe oral y/o escrito.
El evaluador debe redactar un borrador de informe que comentará con el sujeto tras la sesión de comunicación oral (sesión de devolución).
Redactará el informe definitivo.

Fernández, Ballesteros, Rocio. (2013)
Evaluación psicológica: conceptos, métodos y estudio de casos.

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