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Como superar a encapsulação da aprendizagem escolar

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by

ronaldo campelo

on 21 May 2014

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Transcript of Como superar a encapsulação da aprendizagem escolar

Problema
Imagine que você se interesse por um fenômeno natural simples. Por que a lua muda sua forma? Em outras palavras, o que causa as fases da lua?
Um exemplo da encapsulação da aprendizagem escolar
Questão Inicial
Como superar a encapsulação da aprendizagem escolar
Aprendizagem tradicional
A encapsulação da aprendizagem escolar pode ser entendida como uma descontinudade entre a aprendizagem na escola e o que se aprende fora dela (RESNICK, 1987).
Aprendizagem fora da escola
Encapsulação da Aprendizagem Escolar
NON SCOLAE SED VITAE DICIMUS
Manoel Oriosvaldo de Moura
Proposta para superação da encapsulação escolar
ABORDAGENS TEÓRICAS
abordagem
PARTICIPAÇÃO PERIFÉRICA LEGÍTIMA
(Jean Leve e Etienne Wenger)
abordagem
AVIDADE
ou
PRÁTICA CONJUNTA
abordagem
ASCENSÃO DO ABSTRATO PARA O CONCRETO
(Vasily V. Davidov)
Tentativa de
ROMPIMENTO
APLICAÇÃO
Aprendizagem na escola
As três abordagens destacam o papel dos artefatos mediadores na cognição e na aprendizagem humanas.
Nesse exemplo empírico vamos perceber as convições equivocadas dos alunos sobre as fases da lua e as três propostas para superar a encapsulação da aprendizagem escolar.

APRENDENDO POR EXPANSÃO
(Yrjö Engeström)
APRENDENDO SOBRE AS COISAS DA VIDA DIÁRIA
A ação corriqueira de descobrir algo sobre as fases da lua.
A estrutura abaixo considera os problemas, fenômenos e procedimentos discretos e situacionalmente ocorrentes como unidades naturais de aprendizagem.
A MÁ CONCEPÇÃO DAS FASES DA LUA
Problema
Qual é a razão para 0 fato de, às vezes, a lua ter somente uma parte visível ou estar totalmente invisível, mesmo quando o céu está sem nuvens? Em outras palavras: o que causa as diferentes fases da lua? Esclareça sua resposta com a ajuda de um desenho.
Resposta de maior frequência
A lua é regularmente coberta pela sombra da Terra.
O desenho da maioria
Continuação do estudo
Pergunta Suplementar
Resultado
Estudo realizado em escolas filandesas com alunos de idade entre 14 e 17 anos
Figura que representa a má concepção dominante produzida pelos alunos.
Fases da Lua
Foi apresentado o problema a um grupo de alunos com 17 anos e 50% deram a resposta
"a lua é coberta pela sombra da Terra"
.
Foi dada uma pergunta suplementar para os alunos:
"De vez em quando, ocorrem eclipses lunares. Como eles ocorrem? Esclareça suas respostas com ajuda de um desenho"
Com intuito de verificar o efeito de um conflito conceitual o autor proprôs a segunda pergunta, que tratava agora sobre o eclipse lunar. Como resultado obteve em 81% dos alunos a mesma resposta para as duas questões - a primeira pergunta e a suplementar.
FASES DA LUA NOS LIVROS DIDÁTICOS
Diagrama padrão dos livros didáticos das fases da lua
Problemas na representação das fases da lua em livros didáticos
A relação entre as fases da lua e o eclipse lunar não é problematizada;
Falta de um modelo dinâmico;
Divergências nas representações das distâncias e tamanhos do Sol, Terra e Lua (Não obedece uma escala);
Perda da terceira dimensão nas representações.
Modelo tradicional de aprendizagem escolar para estudar as fases da lua
A FORMAÇÃO DE CONCEITOS TEÓRICOS PELA ASCENSÃO DO ABSTRATO AO CONCRETO NO ENSINO
Modelo davydoviano para a assimilação e compreensão das fases da lua
A PARTICIPAÇÃO PERIFÉRICA LEGÍTIMA E AS COMUNIDADES DE PRÁTICA
Modelo de participção periférica legítima para assimilação e compreensão das fases da lua.
APRENDENDO POR EXPANSÃO
Modelo de aprendizagem expansiva para assimilação e compreensão das fases da lua.
Davydov sublinha que a estratéia de ascender do abstrato para o concreto leva a um novo tipo de conceitos teóricos, raciocínio teórico e consciência teórica. Teoria, aqui, não é entendida como um conjunto de proposições fixadas, mas como "uma instrumentalidade para a dedução de mais relações particulares" de uma relação geral subjacente (Davydov, 1988b, parte 2: 23). Conceitos teóricos acarretam funções metacognitivas de alto nível, como reflexão, análise e planejamento.
Lave e Wenger propõem uma abordagem alternativa baseada na nocão de aprendizagem como participação gradualmente crescente numa "comunidade de prática". As autoras argumentam que "a prática social e o fenômeno primário, gerador, e que a aprendizagem é uma de suas características" (Lave & Wenger). Assim, a aprendizagem deve ser analisada como uma parte integral da prática social em que está ocorrendo. Para mudar ou melhorar a aprendizagem, deve se reorganizar a prática social.
A aprendizagem expansiva propõe romper a encapsulação da aprendizagem escolar expandindo o objeto da aprendizagem para incluir as relações entre o texto escolar tradicional, o contexto de descoberta e o contexto da aplicação prática, assim transformando a própria atividade da aprendizagem escolar desde dentro. Essa transformação é levada a cabo por meio de conteúdos curriculares particulares. É um processo longo, distributivo, não uma transformacão de uma vez e para sempre ditada de cima para baixo.
Ronaldo Campelo
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