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Autismo

Concepto, etiología, desarrollo, evaluación e intervención
by

Beatriz Soldado

on 20 December 2012

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Transcript of Autismo

Prevalencia del autismo Ana y TEA Un acercamiento al autismo ¿Quién es
Ana? ¿Cómo es
Ana? ¿Se conoce el origen
del autismo? El desarrollo de Ana Y yo, como psicopedagogo/a del centro ¿qué hago? Concretamente,
nuestra intervención con Ana Muchas gracias por vuestra atención...
Si tenéis alguna pregunta... Ana, es una alumna de 6 años que se encuentra escolarizada en un centro concertado de Granada, dentro de un aula ordinaria. Ella cursa primero de primaria y llega al centro con un diagnóstico de Trastorno del Espectro del Autismo (TEA). El Trastorno del Espectro del Autismo se engloba dentro de los Trastornos Generalizados del desarrollo (TGD). Qué son los TGD Según el DSM IV son un grupo de trastornos
caracterizados por alteraciones cualitativas de las
interacciones sociales recíprocas y modalidades
de comunicación, así como por un repertorio de
intereses y de actividades restringido, estereotipado
y repetitivo. Trastornos de la comunicación verbal y no verbal. Trastornos de las relaciones sociales. Centros de interés restringidos y/o conductas repetitivas. Los TGD y la "tríada de Wing" Evolución de la terminología 1943 1993 Kanner (1943) lo describió como “una devastadora alteración de aquellas funciones esencialmente humanas que se gestan en los primeros años de vida, y que sigue constituyendo, en gran parte, un enigma y un reto para la comunidad científica”. La OMS (1993), lo define como “el síndrome que se presenta durante los primeros 30 meses de vida, con respuestas anormales a estímulos auditivos y visuales, dificultades de comprensión del lenguaje hablado. Retraso en el desarrollo del lenguaje, que si se logra se caracteriza por ecolalia, inversión de pronombres, estructura gramatical inmadura e incapacidad para usar términos abstractos. Existe generalmente un deterioro para el uso social de lenguaje verbal y de los gestos”. 2012 "Alguien que vive en su mundo, del que no quiere o no sabe salir"

Utilizar el término 'estar autista' referido a quien parece estar ausente.










Amplio y variado abanico de perfiles que están incluidos en ese trastorno.

Casos con una gran discapacidad hasta personas con altas capacidades y unos cocientes intelectuales extraordinarios. Jiménez Vicaria, Raquel
Lara Guardia, Gracia Nacarí
Pozo Fernández, Antonia
Ríos Serrano, Patricia
Soldado Ruiz, Beatriz
Torres Sola, Laura
Velasco Giráldez, Adela Puntos fuertes de la alumna
Solventar las dificultades que
se presentan Intervención centrada en... Para poder llevarla a cabo es necesario Obtener información del alumno por medio de Entrevista con los Padres IDEA JFKJSFKJSDFS DENVER A partir de los datos extraídos del CURRICULUM DENVER se establecerán unos objetivos : Objetivos en proceso de adquisición Objetivos en proceso de generalización Se utiliza para facilitar al equipo docente el trabajo con Ana.
Ayuda a comprender los factores que desencadenan y mantienen las conductas desafiantes, para después plantear diferentes estrategias de intervención
Debe estar basado en promover el desarrollo de habilidades. ANÁLISIS FUNCIONAL Concienciar al resto de
compañeros del cole Concienciar al resto de compañeros de lo que supone tener una compañera con Autismo en clase.
¿Cómo? A través de la lectura de cuentos para entender y acercarlos a Ana. … ¿Te ha dicho algo el niño nuevo? –preguntó Raquel a Joan, casi a modo confidencial. Mario estaba a unos pocos metros de donde estaban ellos: no les podría oír. Pero aún así, la niña lo preguntó en voz baja y acercándose todo lo que pudo a la oreja de su amigo.
-No… -dijo también él en voz baja-. Parecía como que estaba sordo. Y no me ha mirado ni una sola vez.
-¡Eso sí que es raro! – Expresó Raquel moviendo las manos-. Me da pena, Joan… ¿Quieres que intentemos algo de nuevo? Si decimos que queremos ser amigos suyos, a lo mejor nos hace caso…. Programas para trabajar las distintas áreas •El Programa de Comunicación Total. Habla signada para niños no verbales de Benson Schaeffer et al. (2005).

•El Sistema de Comunicación por Intercambio de Imágenes (PECS: The Picture Exchange Communication System). La interacción social Área de comunicación Historias sociales y conversaciones en forma de viñeta de Carol Gray (1994). Según Carr (1999) la mejor intervención: nuevo planteamiento educativo centrado en modificar las condiciones ambientales y enseñar a los sujetos nuevas habilidades para afrontar esos cambios. El control conductual Este enfoque educativo se denomina apoyo conductual positivo. Dentro de este enfoque se encuentra la hipótesis de la comunicación. ¿Se conoce el origen del autismo?
Su etiología Medical
Research
Council 25 personas con TEA por cada 10.000 habitantes En nuestra comunidad autónoma, supone una población estimada de 19.218 personas El número de hombres con TEA es superior al de las mujeres (aproximadamente 4 por 1) Teorías
psicogenéticas Teorías
biológicas Origen del trastorno de Ana es desconocido Ultimas investigaciones: origen congénito de naturaleza biológica Teorías psicogenéticas Resultan insostenibles.
Pocos autores las defienden en la actualidad Teorías
biológicas Continuar con las investigaciones... Las ultimas investigaciones apuntan a un origen del TEA posiblemente congénito, de naturaleza neurobiológica Lo importante es la intervención lo más temprana posible y acorde a las potenciales de cada niño Así es ella... Características según el DSM IV La sustitución de una clasificación categorial de los TGD a una única categoría llamada Trastornos del Espectro del Autismo (TEA). ¿Cómo se aborda el autismo en el DSM –V? Embarazo y parto sin ninguna complicación.
A partir de los 18 meses
Intereses restrictivos
Lenguaje oral reducido
Juego simbólico
Se alteraba cuando le cambiaban la rutina
No señalaba animales, ni se emocionaba con estímulos. Su desarrollo Los padres se lo comentaron al pediatra

Neuropediatra Entrevista clínica M- CHAT ADI-R ADOS TEA Acudieron a una Asociación específica de autismo para que les informaran de las características que podría presentar Ana y solventar dudas Características
Problemas en la comprensión del mundo.
Problemas emocionales y de conducta.
Habilidades especiales De 1 a 5 años: Desde 5 hasta adolescencia: Posibilidad de mejoría:
Aumento habilidades cognitivas.
Mayor interacción social.
Disminuyen las rabietas, autoagresiones... Evolución positiva o negativa Adolescencia: Edad adulta: Depende...
Grado de afectación.
Historia vital
Apoyos Mayor o menor autonomía Ana es pequeña y gracias a la DETECCIÓN TEMPRANA puede evolucionar positivamente. Ideas finales: ¿Qué nos pediría Ana? Ángel Rivière, psicólogo español especializado en autismo. La reducción de la triada a dos únicos dominios: déficits sociales y de comunicación e intereses restringidos y comportamientos repetitivos. TEA Individualizar, comprender a la persona concreta.
Establecer una relación positiva.
Estructurar el entorno.
Asegurar la comprensión.
Estructurar tareas. PRINCIPIOS BÁSICOS DE INTERVENCIÓN Su objetivo es prevenir la institucionalización inncesaria, ayudando a preparar a las personas con TEA a vivir y trabajar más efectivamente en el hogar, en la escuela y en la comunidad








Su pilar fundamental reside en el énfasis en la autonomía e independencia y uso de la comunidad. Método TEACCH Cuatro mecanismos esenciales: Utilizar un modelo de aprendizaje sin error.
Motivar utilizando los intereses especiales de cada niño.
Asegurar aprendizajes funcionales y generalizados.
Adaptar el contexto escolar
Conseguir una buena coordinación con la familia
Promover la inclusión social. 1. Estructurar el ambiente y las actividades de modo que sean comprensibles a Ana.

2. Utilizar los puntos fuertes relativos a las habilidades visuales de Ana y su interés en los detalles. Cuatro mecanismos esenciales: 3. Utilizar los intereses especiales que tenga Ana para implicarlos en su aprendizaje.







4. Reforzar la iniciativa de Ana ante la comunicación significativa. Guiones sociales.
Reglas sociales. Ayúdame a comprender. Estructura mi mundo y facilítame que anticipe lo que va a suceder.
No te angusties conmigo, porque me angustio. Respeta mi ritmo.
Hazme saber, de algún modo, cuándo he hecho las cosas bien y ayúdame a hacerlas sin fallos.
No me invadas excesivamente. Respeta las distancias que necesito, pero sin dejarme solo.
No soy autista, soy un niño, un adolescente, o un adulto.
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