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Untitled Prezi

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Cami Sánchez V

on 15 May 2013

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DE LA PESTE DEL LENGUAJE, A LA PESTE DEL SILENCIO Boceto de una pedagogía des-enrrolladora de la creatividad. “No pensamos, somos pensados por el pensamiento. Somos pensamiento sin nadie que los piense: somos signos.”
(Foucault) “... No ocultaremos nuestra preferencia por aquel enfoque que reclama una pedagogía dirigida a desarrollar las estructuras del pensamiento, más allá de cualquier adiestramiento o aprendizaje de saberes particulares”.
(Gómez, Buendía, 1998) TESIS Por distintos determinantes socioculturales, somos una sociedad deprimida cognitiva, lingüística y comunicativamente. Tal depresión, motivada en el juego social convierte a nuestros escolares en poblaciones de aprendizaje, significativamente vulnerables. Por ello La escuela, en cualquiera de sus niveles de acción y esferas disciplinares, debe cumplir un encargo social : contribuir con el desarrollo de los procesos intelectuales que hacen del aprendiz un ser mejor equipado para comprender . “Hombre y signo son la misma cosa …Mi lenguaje es la suma total de mi mismo”(PEIRCE) Soportes
conceptuales PSICOSOCIOLINGUÍSTICA.
NEUROLINGUÍSTICA DISCURSIVA.
PSICOLOGÍA SOCIOCOGNITIVA.
PEDAGOGÍA CRÍTICA. Soportes
documentales Moreno, J (1991). La del lenguaje, última peste del lenguaje. En: Revista Arte y Conocimiento, Inpi-Colciencias, p,3-12.
Moreno, J(2010). De la peste del lenguaje a la peste del silencio, la depresión cognitiva. En: Revista Polemikos, FULB, Bogotá. P7-15.
Moreno, J, et, al ( 2011) Prácticas lectoras: Comprensión y evaluación. Tendencias , estado y proyecciones. En: Revista Forma y Función, Universidad Nacional de Colombia, Bogotá. Si Luisita compra un libro en $63, lo vende en $64 ; lo vuelve a comprar en $65 para finalmente venderlo en $66, ¿cuánto perdió o ganó? Trama argumental HUBO
PESTE DEL LENGUAJE SE TRANSFORMÓ EN PESTE DEL SILENCIO ENTONCES, SE REQUIERE UNA NUEVA ESCUELA. La familia célebre... LOLITA (6). Los hombres cada día me parecen menos libres.
PABLO (8). Parece que quien más necesita es siempre el menos pobre.
OSCAR (10). Odio decir que sólo empecé a ver cuando me quede sin ojos. 1990
LA PESTE DEL LENGUAJE SOCIOPATOLOGÍAS DEL PENS.AMIENTO Y LA COMUNICACIÓN. PRIMER TIEMPO SEGUNDO TIEMPO TERCER TIEMPO SEMAS QUE TEJEN
SOCIEDAD Rapidez
Concreción
Uniformidad
Superficialidad SOCIOPATOLOGÍAS DEL PENSAMIENTO
Y DE LA COMUNICACIÓN ADINAMIA COMUNICATIVA
ESTILO PROTOLINGUÍSTICO
VERBOFOBIAS
PATOSEMIAS Ganar tiempo para perder en cualquier cosa. Rapidez Concreción Uniformidad Superficialidad Patosemias Adinamias Estilo protolingüístico Verbofobias ¡Vaya al grano,
sea breve y concreto! La cultura de la liviandad La escuela está sujeta(da) por tales señales perversas La comprensión se obstaculiza significativamente ante formas no convencionales de enunciación: negaciones, inversiones, subordinaciones. No olvidé lavar estos muñecos.
Aquí yace Anita porque añoró poesías.
Angela siente extrañamente risas frenéticas. LAS FRUTAS QUE ME GUSTAN RELAJAMIENTO DE E.V.M
DISMINUCIÓN SENSIBLE DE ACTOS COMUNICATIVOS.
PÉRDIDA DE INICIATIVA Y CREATIVIDAD. PERSEVERACIONES Y ESTEREOTIPIAS FORMAS DE COMUNICACIÓN RECORTADAS. ELEMENTALES
BAJA COHESIÓN. ESTILO FRAGMENTADO.
BAJA DIVERSIDAD LEXICAL
PRESUPOSICIONES INADECUADAS.
SIGNIFICADOS PARTICULARISTAS RECHAZO A LA PALABRA Y, POR EXTENSIÓN, AL SÍMBOLO 2010
LA PESTE DEL SILENCIO DEPRESIÓN COGNITIVA Estado de conmoción interior Conclusiones DEPRESIÓN COGNITIVA PROGRESIVA LAS SOCIOPATOLOGÍAS
NO CEDEN: RELACIONAR
CONTEXTUALIZAR A mí ,esa niña nunca regaló ------------- --------------------- NUEVOS PUNTOS CRÍTICOS Como dijo Bacón: idiotas, fanáticos y cobardes. SE REQUIERE UNA NUEVA ESCUELA Para superar las restricciones intelectuales promovidas por la sociedad y las acciones pedagógicas ortodoxas, es imprescindible quebrar en el discurso y en las prácticas de aula, la hegemonía de los paradigmas dominantes. Una pedagogía del sentido Tres formas de aprender, tres modalidades de pensar, tres momentos en el desarrollo del niño, tres maneras de enseñar LAS TRES FORMAS La experiencia
El pensamiento
La interacción Más que para el encuentro, una
pedagogía para la búsqueda. Como Ptolomeo
y Tania E.P. TORRANCE Las escuelas del futuro estarán diseñadas no tanto para aprender,
como para pensar Monereo, 1999 “Formar a los futuros ciudadanos para que sean aprendices más flexibles, eficaces y autónomos, dotándolos de capacidades de aprendizaje y no sólo de conocimientos específicos que suelen ser menos duraderos”. EDUCAR PARA PENSAR, PENSAR PARA CREAR, CREAR PARA APRENDER Y APRENDER PARA CRECER. LA CONSIGNA PORQUE ENSEÑAR SOLAMENTE
ES En-señar Se necesitan acciones pedagógicas muy fuertes en los procesos de análisis y síntesis; significación ; desplazamiento mental (relación) y contextualización inferencial. Productividad
Significatividad
Relacionalidad Semas Pedagógicos ( la comprensión, la creatividad y la comunicación) (Piaget) “Todo lo que enseñamos al niño impedimos que lo invente” “Creatividad : ser sensible a los problemas, a las deficiencias, a las lagunas del conocimiento, a los elementos pasados por alto, a las faltas de armonía”. Torrance (1976) CREATIVIDAD Sensibilidad a los problemas: la capacidad que poseen las personas creativas para descubrir diferencias, dificultades, fallos o imperfecciones. FLEXIBILIDAD.
FLUIDEZ.
ORIGINALIDAD
ELABORACIÓN. VARIABLES Capacidad para producir muchas ideas (fluidez). Diferentes, alternativas (flexibilidad).
Productos nuevos (originales) y reestructurados (elaboración). DE PINTÉ DE
DESPUÉS PAPEL RATO NOTÉ TRAS QUE BARQUITO ZARPASTE UN RETRATO EN MIRARTE ÉL TU UN DE ARQUITECTURA CERRADA Benedetti “... Sin Volver Que Quemar Las, Así Tendrá Duda Habrá Riesgo Ni Naves Tentación Nadie De” Que ------------------------------------------------------------------------ martillo ………………………………… pítamo…………………………………….. papagayo---------------------------------------------------------------------------------------------- descrestarlos. SEMICERRADAS PEDAGOGÍA PARA EL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO
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