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tel y PIE

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Silvanna Dañobeita

on 24 August 2016

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Transcript of tel y PIE

1. TEL Y PROYECTOS DE INTEGRACIÓN ESCOLAR
RECURSOS DE UN PIE (MINEDUC, 2012)
Coordinador PIE.
Profesores de aula (asignación de 3 hs. por curso con estudiantes integrados)
Profesionales especializados para la entrega de apoyos:
-Profesores de educación especial/diferencial. 10 hs. Cronológicas semanales para 5 alumnos con NEE (en sala 8 horas pedagógicas semanales) en establecimientos con JEC. 7 horas cronológicas en establecimientos sin JEC).
-Profesionales asistentes de la educación
-Fonoaudiología (30 minutos semanales por cada 3 alumnos).

• Profesionales especializados para realizar los procesos de evaluación diagnóstica integral, inscritos en el Registro Nacional de Profesionales de la Educación Especial para la Evaluación y Diagnóstico.
• Capacitación de profesores y otros, 1 vez al año.

Contratación de profesionales.

Capacitación y perfeccionamiento, para el desarrollo paulatino de capacidades y de una cultura escolar para dar respuesta a la diversidad y a las NEE.

Materiales Educativos.

Coordinación, trabajo colaborativo y planificación: horas para docentes y profesionales especialistas (planificar y evaluar procesos educativos ajustados a la diversidad y las NEE, monitorear progresos de los/las estudiantes y elaborar materiales educativos diversificados.
Un impacto esperable del PIE es que los recursos (humanos y materiales) que ingresen por esta vía contribuyan también con el mejoramiento de los resultados de aprendizaje de
todos
los/las
estudiantes, y por tanto se reflejen en los resultados SIMCE del establecimiento escolar.
NEE DE CARÁCTER TRANSITORIO





EVALUACIÓN DIAGNOSTICA DE INGRESO
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
APOYOS PERSONALES: ALUMNOS CON TEL


FONOAUDIÓLOGO+EDUCADORA DIFERENCIAL+PROFESOR EB
ADAPTACIONES CURRICULARES: ALUMNOS CON TEL
2. INTERVENCIÓN FONOAUDIOLÓGICA EN EL AMBITO ESCOLAR: TEL
PROPÓSITO DE LA INTERVENCIÓN
LENGUAJE Y APRENDIZAJE
LENGUAJE Y CURRICULUM
CONTENIDOS DE LA
INTERVENCIóN
1980
1990
2010
2009
1978
1960-1970
DECRETO SUPREMO DE EDUCACIÓN Nº 490/90
Establece por primera vez
normas
para integrar alumnos con discapacidad en establecimientos de
educación regular
(MINEDUC, 2005).


1994,
se promulgó la Ley N° 19.284 sobre la plena integración social de las personas con discapacidad, la que mandató al Ministerio de Educación a reg
lamentar y asegurar la integración a la enseñanza regular de la población escolar con discapacidad
(MINEDUC, 2005).

A partir del año
1998,
la educación especial contó por primera vez con
recursos financieros del presupuesto nacional
que han permitido desarrollar diversas acciones de apoyo y de entrega de recursos pedagógicos
INTEGRACIÓN ESCOLAR
Durante la década de los 80 se inicia la incorporación a la enseñanza regular de alumnos con discapacidad sensorial.

Para favorecer su acceso y permanencia en los establecimientos de educación regular,
se dictan normativas como la evaluación diferenciada y la exención de una asignatura:
el currículo, la organización escolar, la formación del profesorado, los modelos de enseñanza, los medios y recursos educativos, la escuela.

(MINEDUC, 2008).
LEY 20.422
Ley que Establece Normas sobre Igualdad de Oportunidades e Inclusión Social de Personas con Discapacidad.

Artículo 34.-
El Estado garantizará
a las personas con discapacidad el acceso a los establecimientos públicos y privados del sistema de educación regular o a los establecimientos de educación especial, según corresponda, que reciban subvenciones o aportes del Estado.

Los establecimientos de enseñanza
parvularia, básica y media contemplarán planes para alumnos con necesidades educativas especiales y fomentarán en ellos la participación de todo el plantel de profesores y asistentes de educación y demás integrantes de la comunidad educacional en dichos planes.

LEY GENERAL DE EDUCACIÓN
En Chile, las primeras escuelas especiales se crearon a comienzos del siglo pasado, no obstante, f
ue en la década de los años 60 y 70 cuando se inicia la expansión de cobertura y de mejoramiento de la capacidad técnica para atender a los alumnos con discapacidad
(MINEDUC, 2005).

INFORME WARNOCK
Plantea que los
fines de la educación son los mismos
para todos los niños y niñas, independiente de las dificultades y problemas que presenten en sus procesos de desarrollo.

Propone a la educación como un continuo de esfuerzos para dar respuesta a las diversas necesidades educativas
de los alumnos para alcanzar los fines propuestos (Warnock Report, 1978).

Plantea que el sistema educativo debe proporcionar recursos y apoyos para que el sistema de educación regular de una respuesta educativa adecuada que favorezcan el máximo de desarrollo global
LEY GENERAL DE EDUCACIÓN
ARTICULO 3: PRINCIPIOS:
Equidad del sistema educativo:
El sistema propenderá a asegurar que todos los estudiantes tengan las mismas oportunidades de recibir una educación de calidad, con especial atención en aquellas personas o grupos que requieran apoyo especial.

ARTICULO 4: DERECHOS Y DEBERES

Es deber del Estado velar por la igualdad de oportunidades y la inclusión educativa,
promoviendo especialmente que se reduzcan las desigualdades derivadas de circunstancias económicas, sociales, étnicas, de género o territoriales, entre otras.

ARTICULO 23: NIVELES Y MODALIDADES
La Educación Especial o Diferencial es la modalidad del sistema educativo que desarrolla su acción de manera transversal e
n los distintos niveles
, tanto en los es
tablecimientos de educación regular como especial
, proveyendo un conjunto de servicios, recursos humanos, técnicos, conocimientos especializados y ayudas para atender las necesidades educativas especiales que puedan presentar algunos alumnos de
manera temporal o permanente a lo largo de su escolaridad.

DECRETO 170
El Decreto N° 170 fija normas para determinar los alumnos con necesidades educativas especiales que serán beneficiarios de la subvención para educación especial.

Aprueba Planes y Programas de Estudio para alumnos con trastornos específicos de lenguaje.
DECRETO EXENTO N 1300
2002
(MINEDUC, 2013)

PROYECTO DE INTEGRACIÓN ESCOLAR (PIE)

PIE
hoy
Fortalecer los equipos Directivos y técnicos de los establecimientos con otros profesionales
Fortalecer las prácticas pedagógicas, aportando recursos materiales y humanos para entregar
apoyos especializados dentro del aula
Brindar una educación
pertinente, relevante y significativa a los alumnos con NEE
RECURSOS ECONÓMICOS
RECURSOS HUMANOS
• Trastorno Específico del Lenguaje (TEL)
• Dificultades Específicas del Aprendizaje (DEA)
• Trastorno por Déficit Atencional con o sin Hiperkinesia (TD
A, TDA-H)
• Funcionamiento Intelectual en el Rango Limítrofe (RL)
Discapacidad auditiva
Discapacidad visual
Discapacidad intelectual
Autismo
Disfasia
Multidéficit
EVALUACIÓN DEL CURSO
EVALUACIÓN INDIVIDUAL DE LA NEE
FOCO DE LA EVALUACIÓN
Determinar los apoyos que el alumno necesita para participar y alcanzar los contenidos del curriculum
EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA INDIVIDUAL DE LA NEE
Profesor de educación básica.
DESPLIEGUE DE APOYOS POR
PARTE DEL ESTABLECIMIENTO
Y PROFESOR DEL AULA
EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA ESPECIALIZADA
EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA DE LA NEE
INTEGRAL
INTERDISCIPLINARIA
EVALUACIÓN DIAGNOSTICA DE INGRESO
EVALUACIÓN DE PROCESO
EVALUACIÓN DIAGNOSTICA DE EGRESO O CONTINUIDAD
FU SÍNTESIS DE INGRESO
REVALUACIÓN O EVALUACIÓN DE EGRESO O CONTINUIDAD
FU SíNTESIS DE REVALUACION
EVALUACIÓN DE PROCESO
FUNCIONES DEL FONOAUDIÓLOGO (DECRETO, 1300)
MODALIDADES DE INTERVENCIÓN
REGISTRO DE LA INFORMACIÓN
El PIE es una
estrategia
del sistema escolar, que tiene como propósito
proporcionar recursos
para contribuir al
mejoramiento continuo de la calidad de la educación
, favoreciendo la presencia, participación y progreso en los aprendizajes de
“todos y cada uno de los estudiantes”
, especialmente de aquellos que presentan NEE, sean éstas de carácter permanente o transitorio.
(Orientaciones MINEDUC, 2013)
PROYECTOS DE INTEGRACIÓN ESCOLAR
IMPLEMENTACIÓN DE UN PIE
ASPECTOS GENERALES
planificar
ejecutar
manejar recursos
}
MINIMO 3 NIÑOS /MEDIA HORA
3 HORAS DE ASISTENTES DE LA EDUCACIÓN POR CURSO (DEC. 170)
Respuesta a
la diversidad
Programación del aula diversificada
Adaptaciones curriculares
individualizadas
(el último nivel de ajuste)
TODOS PUEDEN APRENDER
PLANIFICACIÓN: FLEXIBLE Y HOLÍSTICA
ESTRATEGIAS PARA DAR RESPUESTAS EDUCATIVAS
DE CALIDAD EN EL AULA.
Motivar a los alumnos.
Aprendizaje significativo (funcional).
Activar conocimientos previos.
Variadas estrategias de enseñanza.
Fomentar la autonomía.
Estimular el aprendizaje cooperativo.
Entregar oportunidades para practicar los aprendizajes.
Preparar y organizar los materiales.
Observar constantemente las respuestas y aprendizajes de los niños
Organizar el horario del aula de acuerdo a las características del curso.

Clima del aula.
Reconocer al alumno como único y entregar afecto.
Tener altas expectativas y dar retroalimentación positiva.
Fomentar la cooperación y relaciones positivas entre los alumnos/as.
Organizar el espacio del aula de forma que facilite la accesibilidad a la información y la autonomía.
Consensuar reglas y rutinas del aula.
ESTRATEGIAS PARA DAR RESPUESTAS EDUCATIVAS
DE CALIDAD EN EL AULA.
ESTRATEGIAS PARA DAR RESPUESTAS EDUCATIVAS
DE CALIDAD EN EL AULA.
Objetivo: construir un curriculum a la medida del alumno
Se elaboran conjuntamente
entre el profesor y especialista.
Herramienta que orienta
la acción educativa
a seguir con el alumno.
TIPOS DE ADECUACIONES
ADAPTACIONES EN LOS
MEDIOS DE ACCESO AL CURRICULUM
ADAPTACIONES EN LOS COMPONENTES
BÁSICOS DEL CURRICULUM
PROYECTOS DE INTEGRACIÓN ESCOLAR
NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES
NEE DE CARÁCTER PERMANENTE.

EVOLUCIÓN LEYES DE EDUCACIÓN
IMPACTO
ACLARACIONES SOBRE INTERVENCIÓN
Procedimientos de evaluación-tratamiento

Multidisciplinaria --> Interdisciplinaria ---> Transdisciplinaria

No solo TEL
EJES: Lenguaje y comunicación

Organización del curriculum
(MINEDUC, 2013)
OA: Lenguaje y comunicación
MINEDUC, 2012)
CONTENIDOS DE INTERVENCION

PRINCIPIOS DE LA ESTIMULACIÓN DEL LENGUAJE EN NIÑOS ESCOLARES(Barrera, 2003)
PRINCIPIOS GUÍAS PARA LA INTERVENCIÓN EN LA ETAPA DE L4L (PAUL, 2001)
(MINEDUC, 2013)
CONTENIDOS DE INTERVENCIÓN
NIVELES DEL LENGUAJE
HABILIDADES COGNITIVAS
HABILIDADES METALINGÜÍSTICAS
DISCURSO NO CONVERSACIONAL
Gracias!
FONOAUDIÓLOGA CLAUDIA CUEVAS
MAGÍSTER EN TRASTORNOS DEL HABLA Y LENGUAJE






















































































































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