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Paradigmas Curriculares

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Sandra Gómez

on 9 April 2013

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Transcript of Paradigmas Curriculares

Definiciones Modelo Tecnológico (Positivista) Modelo Simbólico (Interpretativo)
Schwab y Walker Modelo Sociocrítico ELEMENTOS DEL CAMPO CURRICULAR:
a) un desarrollo teórico o conceptual

b) un desarrollo práctico y de técnicas para mejorar los planes y programas de estudio, así como para mejorar la intervención en el trabajo escolar

c) el empleo de diversas metodologías para realizar estudios de base empírica sobre diversos tópicos del campo del currículo: estudios sobre egresados y/o del mercado ocupacional, estudios sobre los contenidos y/o los procesos de desarrollo cognoscitivo, estudios sobre la dinámica escolar y/o sobre los procesos del aula.

"lograr la educación/entrenamiento del ser humano de cara a las exigencias de la industrialización, así como formar al ciudadano de una sociedad industrial-democrática" Paradigma: La teoría y la práctica constituyen dos compromisos fundamentales del campo del currículo.

"Nueva Agenda de Formación":
- COMPETENCIA: necesidad de tener la formación y desarrollo de habilidades que permitan “competir” con egresados de otras instituciones a nivel nacional e internacional, así como el desarrollo mismo de la habilidad.
- CERTIFICACIÓN PROFESIONAL: permite resolver con eficiencia un conjunto de pruebas estandarizadas y acompañar los procesos curriculares con la acreditación de programas.
- FORMACIÓN FLEXIBLE: que permita al profesionista adaptarse a los cambios que la tecnología y las legislaciones nacionales establecen para el mundo del trabajo, flexibilidad como capacidad de generar procesos de aprendizaje permanentes
- EDUCACIÓN PARA LA DIVERSIDAD, LA PAZ Y LA CONVIVENCIA: tema que acompañó el desarrollo del movimiento escuela activa en los primeros años del siglo XX.

Paradigmas
Curriculares
- Se necesita una teoría explícita de elaboración del currículum.
- Definir los problemas que se han de tratar.
- Desarrollar el sistema de conceptos que deben emplearse para determinar la relevancia de los datos obtenidos.
- Todo ello se llevará A cabo en función de unos objetivos.

Hilda Taba dice: "El currículo es, después de todo, una manera de preparar a la juventud para participar como miembro útil en nuestra cultura... Un currículo es un plan para el aprendizaje".
Enfocado hacia la resolución de problemas Curriculares y hacia el planteamiento de una plataforma metodológica:

La evaluación sería autoevaluación. Walker (1985), formativa

No se trata de decir cómo hay que planificar, sino aclarar e iluminar la planificación en situaciones naturales.

Es una propuesta descriptiva y comprensiva, no prescriptiva.
- la enseñanza se enfoca al progreso colectivo no sólo de los alumnos sino del contexto sociocultural que rodea la escuela
- Trabaja mediante la reflexión y la acción de maestros y alumnos sobre situaciones problemáticas que emergen de la misma realidad natural y social.
- Las experiencias educativas son estimuladas por el diálogo, la crítica, la confrontación y la acción compartida en la práctica social.
Teoría del Currículo
Lic en Artes Escénicas
U. de Caldas Epistemología Modelo o patrón en cualquier disciplina científica u otro contexto epistemológico Doctrina de los
fundamentos y métodos
del conocimiento científico. el currículo precisa, en su realización, un cierto orden, siguiendo siete etapas ( Tyler 1950):

- Diagnóstico de necesidades
- Formulación de objetivos
- Selección de contenidos
-  Organización de contenidos
-  Selección de actividades de aprendizaje
- Organización de actividades de aprendizaje
- Determinación de lo que se va a evaluar y de las maneras y medios para hacerlo.
Taba: "La evaluación constituye una empresa más amplia que la de someter a los estudiantes a tests y a calificaciones".
Proceso continuo, parte integral de la evolución del currículo y de la instrucción:
- Clarificación de los objetivos
- Desarrollo y empleo de diversas maneras de obtener evidencia acerca de los cambios que se producen en los estudiantes
- Medios apropiados para sintetizar e interpretar esa evidencia
- Empleo de la información obtenida acerca del progreso de los estudiantes En los años 70, Reid el paradigma imperante:

a) El debate curricular se había desarrollado sobre el supuesto de que el sistema escolar y las escuelas son instituciones racionales.

b) Se había creado y potenciado la competencia entre los alumnos, y para la verificación de su logro se había instrumentado todo un montaje dirigido a la medición de resultados.

c) La escuela y la comunidad han sido pensadas como un todo uniforme.

d) Ha existido un nivel bajo de énfasis sobre los datos.

e) Las cuestiones relativas a los procesos han gozado de menor atención que las referidas a los resultados.
Planteó la orientación 'deliberativa' o simbólica como alternativa.

los contenidos han de despertar el interés del alumno.
Los objetivos, deben formularse como resultado de una consideración acerca de los propios alumnos.
La evaluación ha de ser 'formativa', basada en un diálogo crítico sobre la cuestión a evaluar. Según Stenhouse, las relaciones profesor-alumno deben cimentarse en las siguientes finalidades pedagógicas:

Iniciar y desarrollar en los niños un proceso de planteamiento de preguntas

Enseñar una metodología de investigación.

Desarrollar la capacidad de utilizar fuentes para que los estudiantes desarrollen sus propias hipótesis y extraigan sus propias conclusiones .

Establecer discusiones en clase

Apoyar discusiones abiertas

Que los alumnos reflexionen respecto a sus propias experiencias

Otorgar un nuevo papel al profesor para que se convierta más en un recurso que en una autoridad.
La escuela como institución social está llamada a configurarse como un agente de cambio social

El currículo se construye desde la problemática cotidiana, los valores sociales y las posiciones políticas.

Busca, entonces, el desarrollo del individuo para la sociedad en permanente cambio, para transformarla.
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