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¿Por qué las pruebas estandarizadasno miden la calidad educativa

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by

isma guerra

on 18 July 2013

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Transcript of ¿Por qué las pruebas estandarizadasno miden la calidad educativa

¿Por qué las pruebas estandarizadas no miden la calidad educativa?
Los educadores viven una presión casi implacable para demostrar su eficacia. Desafortunadamente, el principal indicador con el cual la mayoría de las comunidades evalúa el éxito del cuerpo docente de una escuela es el desempeño de los estudiantes en pruebas estandarizadas.


W. James Popham


¿Por qué las pruebas estandarizadas no miden la calidad educativa?

Los educadores viven una presión casi implacable para demostrar su eficacia. Desafortunadamente, el principal indicador con el cual la mayoría de las comunidades evalúa el éxito del cuerpo docente de una escuela es el desempeño de los estudiantes en :
en ambos casos, esas evaluaciones pueden ser erradas, porque la calidad educativa está siendo medida con una vara equivocada.
Si los puntajes que obtiene una escuela en pruebas estandarizadas son altos, piensa que su profesor es eficaz
Si los puntajes en las pruebas estandarizadas son bajos, se considera que el cuerpo de profesores es ineficaz.
pruebas estandarizadas
.

 











Las pruebas estandarizadas de logros hacen una excelente labor suministrando la evidencia que puede ser útil no solo para abordar el tema con el profesor, sino también para brindarle ayuda en casa.
Emplear pruebas estandarizadas de logros para averiguar la calidad educativa es como medir la temperatura con una
Las cucharas tienen la misión de medir cosas diferentes que el calor o el frío
cuchara.
3. Causalidades confundidas
(a)Lo que se enseña en la escuela,
(b) La capacidad intelectual innata del estudiante
(c)El aprendizaje del estudiante fuera de la escuela.
Tres razones significativas por las cuales es totalmente inválido basar inferencias respecto a la calidad de la educación en los puntajes de las pruebas estandarizadas de logros.
1. Desajustes entre la enseñanza y la medición
Las compañías que diseñan y venden pruebas estandarizadas de logros, con fines lucrativos.
2. Una tendencia psicométrica a eliminar ítems importantes de las pruebas
Los ítems en los cuales los estudiantes se desempeñan bien suelen ser excluidos.
Sin embargo lo que se mide en las pruebas estandarizadas de logro es:

a) Lo aprendido fuera de la escuela

b) El nivel socioeconómico

Se sugieren que hay diversas formas de inteligencia, no sólo una (Gardner 1994).

Un niño que nace con menor aptitud para afrontar tareas cuantitativas o verbales, por tanto, puede poseer una mayor inteligencia “interpersonal” o “intrapersonal”, pero estas capacidades no son evaluadas por estas pruebas.

“Objetivos correctos,
herramientas incorrectas”
En consecuencia:
¿Qué debe hacer un educador?

*Primero, pienso que se necesita saber más sobre las exterioridades de las pruebas
estandarizadas de logros.
Segundo, pienso que se necesita llevar a cabo una
campaña educativa eficaz, de manera que los colegas educadores, los padres de
familia, y los diseñadores de políticas educativas comprendan cuáles son realmente las debilidades evaluativas de las pruebas estandarizadas de logros.
Por último, pienso que se necesita organizar una forma más apropiada de reunir evidencias basadas en la evaluación.
El punto fundamental es éste:

Una evidencia imparcial, reunida cuidadosamente ex ante y ex post, sobre la manera en que los profesores promueven conocimientos y destrezas innegablemente importantes podría resolver el problema


CONCLUYENDO
Si los educadores aceptan la posición de que los puntajes de las pruebas estandarizadas de logros no deberían ser usados para medir la calidad de la enseñanza, entonces deben suministrar otra evidencia confiable que pueda usarse para establecer la calidad de la enseñanza.
W. James Popham
Tomado y traducido de Educational Leadership, volumen 56, número 6, marzo de
1999, con autorización de ASCD (editores). El autor es profesor emérito de UCLA.
USTED, ¿QUÉ HARÍA?
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