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Taller: Dinamización de Comunidades Virtuales de Aprendizaje (TDCVA)

HABE. 16,17,18 de Julio de 2012
by

Jordi Solsona

on 5 November 2014

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Transcript of Taller: Dinamización de Comunidades Virtuales de Aprendizaje (TDCVA)

Taller: Dinamización de Comunidades Virtuales de Aprendizaje (TDCVA)
6.- Implementació i avaluació del treball col·laboratiu virtual.
Características del trabajo grupal virtual
¿Trabajo Grupal o trabajo individual?
Fases de los equipos virtuales
(Guitert,
2008)
- Presentaciones.
- Actividades en gran grupo. Visibilidad y elección.
- Criterios de creación (nº, entorno, plazo...)
- Orientaciones iniciales al trabajo grupal. Condiciones,
criterios, competencias.
- Pactar acuerdos grupales. denominación, temática, planificación, formato, roles, comunicación, ...)
- Distribución de tareas
- Constatación primeros resultados.
- Grueso del trabajo: proyecto, casos, objetivos, problema,
- Plenitud del grupo.
- Seguimiento y revisión de la planificación.
- Reconducción dinámicas.
- Revisión del trabajo grupal.
- Cumplimiento objetivos iniciales.
- Plenitud o prisa
- Revisión final i evaluación (auto, co, meta)
Ventajas
Causas de la
Frustración
Principales problemas
"Computer-Supported Collaborative Learning"
Dillenbourg
, 1999 Aprenendizaje Colaborativo.
“Situación en la que dos o más personas aprenden o intentan aprender alguna cosa juntos
CSCL
Cooperativo-------------------- Col·laborativo
Trabajo colaborativo en las comunidades virtuales de Aprendizaje
¿Quién, qué, cómo , donde, cuándo, porqué, para qué?
Incluye paradigma: alumno centro del aprendizaje.
El trabajo colaborativo no SIEMPRE es positivo.
Finalidad última de la CVA.
Fin o medio
Competencia 2.0. Equipos y relaciones virtuales.
(
Panitz
, 2001)
Académicas
Promueve y desarrolla habilidades de pensamiento crítico.
Implica al estudiante activamente en el proceso de aprendizaje.
Los resultados académicos mejoran.
Mejoran las técnicas de resolución de problemas.
Sociales
Desarrolla redes de soporte social para estudiantes
Aumenta la comprensión de la diversidad entre estudiantes y instructores.
Establece una atmósfera positiva para el modelamiento y la cooperación práctica.
Desarrolla comunidades de aprendizaje.
Psicológicas
Instrucción centrada en el estudiante aumenta su autoestima
Cooperación reduce la ansiedad
Desarrolla actitudes positivas hacia los professores.
Capdeferro,
2012
Desequilibrio en el nivel de compromíso, responsabilidad, esfuerzo y calidad de las aportaciones individuales.
Metas no compartidas.
Dificultades en la organización, comunicación (canal, frecuència, etc)
Problemas con la capacidad de negociación.
Exceso de carga lectiva y tiempo dedicado.
Conflictos de consenso, dificultades de resolución de problemas
Resultados de la Evaluación desequilibrada.
Malentendidos.
Falta de soporte y orientación del instructor.
Roberts
, 2007
Problem #1: Animadversión del estudiante hacia el trabajo grupal. Frustración.
Problem #2: Sistema de formación de grupos
Problem #3: la falta de habilidades básicas para el trabajo grupal.
Problem #4: los free-rider
Problem #5: Posibles desequilibrios en las habilidades de los estudiantes
Problem #6: Missing members
Problem #7: La evaluación individual dentro de actividades grupales
Borges,
2005
Frustración
del estudiante en línea
Factores definitorios ,
Dillenbourg,
2007
La situación de aprendizaje es mediada por ordenadores (inicio individualizado evoluciona hacia la interacción grupal)
La interacción es la base del aprendizaje también virtual
(Vigotsky)
Importancia del esfuerzo para construir conocimiento compartido.
Se diferencia del modelo de las clases presenciales.
Básicamente asíncrono. El alumno y la tarea pasan a ser el centro.
Requiere una estructuración adicional (scaffolding)
Comunidades virtuales, idiosincrasia particular.
Implementació TIC del treball col·laboratiu virtual
Exemple nº 1
Exemple nº 2
Context educatiu: Aplicació puntual del treball col·laboratiu virtual en una assignatura en modalitat presencial.
Context educatiu: Trasllat de part dels continguts curriculars de l'assignatura a l'entorn virtual. Creació d'un LMS.
1.- Definició dels objectius a assolir amb l'activitat (presencialment)
2.- Debat grupal (a l'aula presencial) per contextualitzar la tasca i plantejar els enfocaments metodològics.
3.- Mentre l'assignatura es desenvolupa de forma habitual dins l'àmbit presencial, a la virtualitat...
Document compartit amb la proposta inicial + Calendari compartit amb la planificació + Mapa conceptual resum de la pluja d'idees
3b) Al equador de l'activitat: Revisió de la dinàmica col·laborativa per assegurar l'aprofitament individual.
Qüestionari individual amb preguntes referides a l'evolució del treball (continguts i interacció entre membres)
3c) Abans del lliurament: Tutoria virtual per a cada grup.
Sessió programada d'OpenMeetings
4.- Presentació dels resultats grupals a l'aula presencial amb ajuda d'una presentació digital.
Presentació digital
3a) Al inici de l'activitat col·laborativa: Demanar la concreció de la proposta als equips:
1.- Creació de l'espai virtual de coordinació global de l'assignatura i configuració dels recursos necessaris:
Bústies de comunicació asíncrona:
Tauler del professor
Fòrum
Recursos i materials didàctics: arxius, vídeos, enllaços...
Eines de suport: xats, glossaris, bústies de correu...
2.- Creació del comptes d'usuaris
3.- Publicació de les instruccions completes de l'activitat
4.- Debat previ per contextualitzar l'àmbit de coneixement.
5.- Formació lliure de grups mitjançant una activitat de gran grup: exposició de candidatures, avantprojectes, pluja d'idees.
6.- Creació dels grups dins el LMS i assignació d'espais de treball.
7.- Establiment dels acords grupals i publicació dels mateixos en gran grup.
8.- Desenvolupament de la tasca pròpiament col·laborativa dins el LMS.
9.- Presentació dels treballs en gran grup per engegar un debat de contrast intergrupal.
10.- Conclusions finals de l'assignatura i autoavaluació del treball portat a terme.
Els errors més comuns a l'hora d'implementar el treball col·laboratiu amb les TIC
1.- Grups de treball amb un nombre d'integrants elevat.
2.- No preparar als estudiants per a treballar col·laborativament.
3.- No diferenciar clarament els objectius individuals dels grupals.
4.- Definir objectius d'aprenentatge amb poca claredat o amb indicadors dificilment mesurables.
5.- Pretendre que els estudiants portin a terme habilitats socials sense fomentar-les.
6.- No fer el seguiment de la tasca col·laborativa mentre els equips treballen.
7.- Donar valoracions i feedbacks només de forma grupal.
Avaluació del treball col·laboratiu virtual
1.0
2.0
3.0
4.0
45m. usuarios (1996)
WWW
Estática
IRC
E-mail, E-commerce
Unidireccional
Baja velocitdad
1000m. usuarios (2006)
Dinámica
Wiki
Blogs
XML, RSS
Google, wikipedia
Folksonomia, tags
wi-fi
Orientada a comunidades
Web social
2100m. usuarios (2011)
Cloud computing
Colaborativa, necesiades individuales
3D, realidad virtual y aumentada
Googledocs.
Orientada al usuario
Internet movil
Web semántica
Definir clarament els objectius i les competències a avaluar:
Alguns d'ells tenen a veure amb el propi procés de col·laboració?

Principalment 3 tipus d'avaluació en funció del moment en la que l'apliquem:
Inicial
Formativa
Final (Sumativa)
Instruments d'avaluació:
Rúbriques
Qüestionaris d'auto-avaluació i co-avaluació.
Quadres comparatius
E-portfoli
Habitante usuario (2020)
Web-OS
Convergéncia multisistema
Cyborg
Holograma
Web inteligente
Sesión 1
Sesión 2
Sesión 3
1. Comunidades
3. Comunidades virtuales de aprendizaje
5. Entornos personales de aprendizaje.
Redes personales de aprendizaje
6. Content Curator
Comunidad: del latín "communicare", poner en común, compartir.
La colaboración es un trazo evolutivo, y una buena idea
La caza del mamut, la wikipedia, las smart mobs, el crowdsourcing
¿Qué caracteriza a una comunidad?
La percepción de que hay unos objetivos comunes
Límites que definan quién es miembro y quien no lo es
Establecimiento y aplicación de normas sobre comportamiento
Un cierto nivel de confianza, respeto y apoyo entre los miembros
2. Comunidades Virtuales
Howard Reingold. The virtual community.
Rheingold: Agregaciones sociales que emergen de la Internet cuando suficiente gente lleva a cabo discusiones públicas durante suficiente tiempo y con suficiente calor humano para formar redes de relaciones personales en el ciberespacio.
La vida en comunidad se ha convertido en la vida en comunidad virtual.
Transmitimos en directo y en tiempo real.
Las tres vidas de García Márquez
4. El dinamizador en la CVA
Tipos de comunidades virtuales
Imagen: Ursula Markus. "Characterizing the Virtual Comunity". www.sapdesignguild.org
Warlick: Tres tipos de PLN
Conexiones sincrónicas mantenidas a nivel personal
Conexiones semisincrónicas mantenidas a nivel personal y social
Conexiones asincrónicas mantenidas dinámicamente
Un EVA no es una CVA
For a community to emerge, a learning environment must allow learners to engage each other intentionally and collectively in the transaction or transformation of knowledge.
Richard Schwier, "
La red de aprendizaje
Las comunidades no siempre son idílicas. No todos los EVA se convierten en verdaderas CVA.
Ahí está la labor del dinamizador.
Diputación de Valencia:“Buenas prácticas para la dinamización de entornos virtuales”. Recomendaciones para tutores.
Utiliza el sentido del humor.
Busca una participación más personal.
Busca materiales adicionales creativos.
Utiliza juegos o adivinanzas.
Que la práctica genere reconocimiento.
Introduce historias y anécdotas.
Simula situaciones reales.
Utiliza nuevas herramientas tecnológicas.
Delgado y Solano: proponen, entre otras estrategias:

Individuales:
Contrato de Aprendizaje
Mentor y aprendiz
Preguntas y premios
Creación de un portafolio.
Expositivas, gran grupo
Exposición digital
Entrevista pública.
Trabajo colaborativo
Lluvia de ideas.
Rueda de ideas.
Debate y foro
Controversia estructurada.
Grupos de investigación
Glosarios colectivos.
Apuntes de grupo.
PLN vs. PLE
Mi entorno personal de aprendizaje (PLE): las herramientas que usamos para aprender.
Mi red personal de aprendizaje (PLN) es la red que utilizo para aprender. Las conexiones personales con la gente con la que comparto mi proceso de aprendizaje.
PLE: el campus virtual, el agregador de noticias, el diccionario, Twitter, Youtube, los blogs que sigo
Pero, ¿qué #@^*$ hace?
¿Traducción?
Gestor de contenidos
editor de contenidos
Intermediario crítico del conocimiento
Depurador de contenidos
Content curator manifesto: Un gestor de contenidos es alguien que de manera continuada busca, agrupa, organiza y comparte el mejor y más relevante contenido en línea sobre un tema específico.
Rohit Bhargava
Bhargava: 5 modelos de gestión de contenidos
Agregación
Destilación
Elevación
Mashups
Cronología
Weisberger: 8 pasos para gestión de contenidos
Encuentra
Selecciona
Editorializa
Ordena
Crea
Comparte
Implica
Sigue
5.- Recursos 2.0 per al treball col·laboratiu
Programari lliure (sempre que sigui possible)
No és només gratis.

Es nodreix de milions d'aportacions a nivell mundial.
Afavoreix l'accessibilitat del programari als estudiants.
Assegurem la compatibilitat gràcies als estàndards. (XML...)
Es poden fer adaptacions i desenvolupaments a mida.
A) Planificació & Conceptualització
Clever Notes: Conceptualització informal multiformat
Mapes mentals
Planificació y temporalització compartida
B) Compartició de recursos
Compartir arxius entre usuaris & dipositius
Transferència de grans volums de dades
C) Eines de comunicació síncrona
Videoconferències on-line
Reunions virtuals
OpenMeetings
D) Elaboració/Redacció col·laborativa de continguts
Redacció continguts multiformat
Redacció continguts multimèdia
(Connectivisme)
E) Presentació de la informació
Presentacions basades en zooms
Presentacions basades en dispositives
F) Entorns immersius (LMS i altres)
Entorn Virtual d'Ensenyament-Aprenentatge
Sistema Gestor d'Activitats d'Aprenentatge
#polvoenla604
Content curator
Why
we collaborate?
1.
Tomasello&Call (2006)
Participación y dinamización
en comunidades virtuales.
Gran grupo.
2.
3.
El trabajo colaborativo
en comunidades virtuales.
Pequeño grupo.
Creación
abierta
compartida
materiales.
Autoria online.

Creative commons.
2th Century Fox (2011)
D-2. Logo
D-1. Nubes
D-3. La cena
"los humanos han mejorado la generación anterior colaborando entre sí para llegar a cotas más lejanas "
Dr. Zaiu
s
:
"¿Tú me pides ayuda?
El hombre no es capaz
de nada sino de la
destrucción."
20Th Century fox
La
Colaboración
es la base
de la evolución de la
sociedad humana
La Sociedad Red.
Castells (1997)
-Globalización
-Generalización
-Virtualización
-¿Liberalización?
Comunidades virtuales
de aprendizaje.
Educación
2.0
http://www.degreescout.com/featured/surprising-facts-about-online-education
Encuentros offline
(1970) Regreso al planeta de los Simios
Gregg Stanwood and Pat R. Levitt, Vanderbilt University
http://opte.org/maps/ Diciembre 2005
"La personas es asimilable a la neurona.
A más diversidad y gente interactuando, más inteligencia colectiva."
Rick Dove.
Sharismo
Social learning
The power of networks
Manuel Lima
. RSA. 2012
Red de conocimento +internet
+educacion=
CVA
Cambio de paradigma del conocimiento.
Del
arbol
a la
red.
http://www.sciencephoto.com/media/334220/enlarge
Dinámica 0 - Presentaciones
http://www.netvibes.com
http://symbaloo.com
http://www.google.com/reader/
http://www.slideshare.net/fullscreen/corinnew/building-thought-leadership-through-content-curation/22
Howard Rheingold, The Power of Collaboration
Dinámica 0: Presentaciones. 15’ (5’+10’)
Dime qué usas y te diré quién eres.
Busca a tu pareja. Si no os conocéis, averiguad la información básica, profesional y personal. A continuación en pocos minutos os explicaréis el uso que hacéis de la web, cuánto y para qué la utilizáis.

Al final presentarás al grupo a tu compañero en 30’’, señalando el uso que hace de la web.

Ejemplos de páginas, herramientas y usos de la red: Whatsapp, Dropbox, Skype, Twitter, Facebook, Youtube, Instagram, Flickr, Google Docs, Google Maps, Amazon, Segunda Mano, Menéame, periódicos, escuchar la radio, ver la televisión, compartir fotos, descargar contenido (música, películas), jugar, comprar, etc)

Parejas por canciones.
Dinámica 1: Virtual Scattergories. 20’ (10’+10’)
En 10 minutos buscad ejemplos de comunidades virtuales para las diferentes categorías. Apuntadlos el documento “Ejemplos de comunidades virtuales.” Escoged una de las comunidades que habéis encontrado.
Explicad al resto del grupo por qué os ha llamado la atención. Incluid la siguiente información:

Nombre de la comunidad
Objetivo
Público
Características, comentarios: requiere registro, es de pago, está limitado a personas de determinado sexo, edad, organización...,
http://www.ted.com/talks/lang/en/howard_rheingold_on_collaboration.html
Dinámica 2. Caso práctico. 30’ (20’ + 10’)
En grupos de cuatro o cinco personas trabajad sobre el siguiente supuesto práctico.

Ésta es una CVA de relativamente nueva formación. Surge del núcleo de un colegio profesional o asociación de profesores de un área determinada. La comunidad tiene varios problemas: la gente comparte menos materiales e información de lo esperable, hay pocos miembros que participen activamente y hemos detectado que algunos toman contenido pero no contribuyen. Por último, hay una tasa de desaparición alta; bastantes miembros se registran, parecen estar interesados, visitan espacios y utilizan recursos pero al cabo de poco tiempo un buen número de ellos comienzan a espaciar sus visitas hasta que desaparecen completamente.

Proponed tres actuaciones concretas utilizando diferentes espacios, canales y metodologías. Una de ellas podría ser una actividad offline, de contacto presencial. Uno de los miembros de vuestro grupo ha de actuar como secretario y tomar notas. Otro ha de ser el portavoz y explicar vuestras ideas al resto de grupos.
Dinámica 3: Mi Red Personal de aprendizaje. 20’

Individualmente, escoge una herramienta de agregación de contenidos (Symbaloo, Netvibes, Google Reader, etc.)

Configúralo a tu gusto. Crea pestañas, añade contenido, sigue blogs, páginas web o personas en Twitter.

En la sesión 3, el próximo miércoles, te pediremos que trabajes con la información que reúnas.
4b. El dinamizador en la CVA (2)
El dinamizador de la comunidad:

Planifica el calendario.
Monitoriza los espacios asignados.
Resúmenes de actividad
Propuesta de actividades, concursos o retos.
Acuerdos de compra de material.
Boletines periódicos.
Presencia en redes sociales y blog(s).
Respeta y mantiene la netiqueta de la CV.
Mantenimiento de enlaces externos.
Ofrece un flujo de información relevante.
Encuentros offline.
Encuentros iniciales y finales.
Actividades extra lúdicas o no.
Conferencia/presentación del mes.
Gestión de asistencia a eventos externos.
1.
1.
Banco
de dinámicas
de dinamización virtual.
D-1. ¿Compartimos?
20Th Century fox
(1970) Regreso al planeta de los Simios
2.
2.
Herramientas
y recursos
para el trabajo colaborativo
y
evaluación.
D-2.
3.
3.
Introducción

al
proyecto
final
del curso.
D-3.
Formación de grupos
www.reddit.com
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