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EL MODELO DE PEDAGOGÍA LIBERADORA

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Daniel Espinoza Pérez

on 7 March 2015

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EL MODELO DE PEDAGOGÍA LIBERADORA
Desarrollada en los sesentas
Su creador Paulo Freire

LA PEDAGOGÍA LIBERADORA
Es liberar a la persona, no informarla, ni someterla.

Freire "Pedagogía de lo Oprimido"
No a los modelos de adaptación
No a la Transición
Si a la transformación total
Si a la concientización
PEDAGOGÍA NO DIRECTIVA
Su fundamento radica en la terapia de Carl Rogers sobre la actualización.
Las implicaciones de este modelo en la educación consisten en permitir que el estudiante aprenda.
En su relación con la docencia, en este modelo se proporciona y facilita los medios y ambientes favorables para la satisfacción de necesidades.
El aprendizaje, es el atribuirle significación a la experiencia que posibilita la satisfacción de las necesidades.
El individuo se desarrolla en tanto al logro de sus necesidades.
EL MODELO DE LA PEDAGOGIA OPERATORIA
Su fundador Jean Piaget
Explica las formas más elementales del conocimiento hasta niveles de mayor elaboración.
Está relacionado con la teoría del conocimiento
El equilibrio es la categoria fundamental para comprender la relación entre un sistema vivo y su ambiente.
Del contacto con los objetos el niño interioriza estructuras intelectuales, ideales, este proceso piaget lo explica con su teoría del desarrollo cognitivo.
Como el hombre interpreta y crea realidad, y cómo crea el pensamiento
El sujeto que aprende tiene un papel primario en la determinación de lo que aprende.
El papel del profeosr es de investigador sobre como sus alumnos construyen el conocimiento.
Ayuda al estudiante a desarrollar confianza y adaptabilidad en sus conocimientos.
La enseñanza es un proceso contextualizado
la escuela debe ser flexible
CONSTRUCTIVISMO RADICAL
El conocimiento no se recibe pasivamente, es construido y organizado activamente por el sujeto.
La función cognitiva es de adaptación y sirve a la organización de la práctica y la experiencia del sujeto y no para descubrir una realidad ontológica.
El constructivismo radical no niega la existencia de un mundo real, pero le niega al observador, la posibilidad de obtener una verdadera representación de ese mundo y de hecho compartirla con otros.

EL MÉTODO DE LA PEDAGOGÍA LIBERADORA
La metodología de Freire (1961) sostiene que la práctica social es la base de su conocimiento (aprendizaje significativo).
Freire creó el método de alfabetización: considera que el conocimiento es un proceso continuo.
el diálogo como método de comunicación.
El tipo de relación que se da en este método es horizontal, es decir, facilita el diálogo
Actuar como sujeto, no como objeto.
MÉTODO DE ALFABETIZACIÓN
1a Etapa: palabras generadoras, palabras silábicas.
2a Etapa riqueza fonética y dificultad d la lengua
3a Etapa: palabras en determinado contexto
4a Etapa: elaboración de fichas, de imágenes o con sílabas.
5a Etapa: pedagogía de Paulo Freire.





COGNOSCITIVISMO
Se fundamenta en el análisis psicológico de los procesos del conocimiento del hombre.
Se analizan y potencializan las habilidades que se pueden alcanzar en dicha etapa.
El individuo se va desarrollando en tanto al avance en etapas cognoscitivas
CONSTRUCTIVISMO
Concibe el conocimiento, como una construcción personal que realiza el hombre en interacción con el mundo circundante.
No cabe el hablar de objetivismo
Las bases fundamentales del constructivismo son las tesis del positivismo lógico.
Las ideas más comunes del constructivismo son las siguientes:
Todo conocimiento es una construcción humana.
Existen estructuras previas, a partir de las cuales se construye el conocimiento.
la construcción del conocimiento tiene un valor personal.
El constructivismo pudiera analizarse en base a tres dimensiones:
Epistemológica
Psicológica
pedagogica

BASES DEL CONSTRUCTIVISMO:
La negación del absolutismo de la verdad
El conocimiento sólo es valido explicado a través de la verdad formal, leyes del lemnguaje.
el sujeto hereda no sólo las características físicas, ssino también las de conducta.
EL CONSTRUCTIVISMO RADICAL
"Adaptación cognitiva"
sus raices son la filosofía, psicología y cibernética
El marco teórico metodológico es el materialismo dialéctico e histórico.
Vygotsky fue el primero en concretizar las posiciones fundamentales del materialismo dialectico e histórico concibe la psique no de manera mecánica tradicional sino como encuadre epistemológico.
Parte de un referencial teórico que está fundamentado en el desarrollo integral de la personalidad
El Marxismo define la personalidad como el conjunto dinámico de seres humanos vinculados por lazos mutuos
La esencia de cada individuo consiste así en el sistema de individuos interactuantes entre si
CONSTRUCTIVISMO SOCIAL
La construcción activa del conocimiento, fundamentalmente la construcción de conceptos e hipótesis, sobre la base de experiencias y conocimientos previos. Esto plantea las bases para la comprensión y para la dirección de acciones futuras.
El papel que juegan la experiencia y lainteracción con el mundo físico y el mundo social, en ambos casos mediante las acciones físicas y los modos verbales.

El enfoque histórico-cultural, las ideas de Vigotsky conducen a una reestructuración del concepto de aprendizaje que de modo resumido se expresan en lo siguiente:
El aprendizaje no existe al margen de las relaciones sciales.
El aprendizaje no ocurre fuera de los límites de la Zona de Desarrollo Próximo (ZDP).
El aprendizaje (en un sentido restringido) y la educación (en un sentido amplio) preceden al desarrollo, o conducen al desarrollo.
Vemos que para Vigotsky, en contraposición a las ideas de Piaget, el
otro juega un papel esencial en el proceso de aprendizaje,
oponiéndose a la idea de que el niño aprende solo.
La relación entre Enseñanza y Desarrollo, que se caracteriza al constructivismo, según
tres enfoques generales:
Constructivismo duro, para el cual el conocimiento es producto de una construcción individual: Se aprende solo.
Constructivismo medio, que concibe el conocimiento como una negociación de las construcciones entre individuos: Se aprende solo, pero mejor con la ayuda de otros.
Constructivismo blando, para el cual el conocimiento continúa siendo una negociación, pero no de carácter interindividual, sino social por su esencia. Sólo se aprende, con la ayuda de otros.
1. La enseñanza se supedita al desarrollo. La maduración se considera como condición inicial del proceso de aprendizaje, pero no como resultado del mismo. (teoría psicogenética de J. Piaget)
2. El desarrollo como resultado de la influencia recíproca entre la maduración y el aprendizaje, jugando este último un papel estimulador de la maduración. Intento de conciliar lo biológico con lo social (surge una teoría de la convergencia)
3. La enseñanza antecede al desarrollo, pero teniéndolo en cuenta para conducirlo a niveles superiores. El desarrollo como un proceso de carácter social de colaboración (concepción de Zona de Desarrollo Próximo o Potencial de Vigotsky)

DISCUSIÓN Y CONCLUSIONES
• La pedagogía liberadora de Freire dice que este método en nivel universitario va a enriquecer a los alumnos en su proceso, ya que los conocimientos fluyen en todas direcciones.
• La pedagogía no directiva dice que lo más importante es la realización y desarrollo de la persona.
• La pedagogía operatoria adolece de método y le da importancia al profesor de investigador, quien es el que va a definir la metodología y la evaluación de los alumnos.
• La Pedagogía Social Desarrolladora tendrá como interés principal la autorrealización y la metarrealización temporal.
• El proceso educativo es un acto relacional; en el que habrá autenticidad por parte de los participantes (incluyendo al profesor), respeto y confianza.

• Durante el proceso educativo se debe propiciar una serie de aprendizajes, no sólo el significativo, sino también el aprendizaje por descubrimiento, el aprendizaje dialógico, el aprendizaje metacognitivo, etc.
• Los profesores, quienes son los grandes articuladores del proceso educativo, deberán ser investigadores flexibles, quienes siempre estén en la búsqueda de propiciar y mejorar el cambio que se origine por los diferentes aprendizajes.

• La evaluación, el grupo fijará los criterios o consensos para determinarla, procurando que esta se de inmersa en el reconocimiento y respeto del otro.

• La creatividad que es desarrollada, crea cambios en la escala de valores hacia una convivencia equilibrada con los animales humanos y los no humanos.
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