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Le ludisme, en cours de FLE, entre challenge et simulation:

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Rachel Collins

on 19 May 2017

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Transcript of Le ludisme, en cours de FLE, entre challenge et simulation:

Le ludisme, en cours de FLE, entre challenge et simulation: le CLUEDO
Conclusion
Contexte de stage
-Sage de neuf mois à l’université de Can Tho dans le Delta du Mékong au Vietnam.
-Apprenants de niveaux A2 à B1.
Nous nous focaliserons sur le cours « élite »* de niveau B1.
Les classes élites
Expérimentation
« Learning by doing », « Apprendre en faisant ». Selon J.Dowell jouer peut permettre d’apprendre, même de façon inconsciente en s’amusant.

« Learning is an outstanding feature of our cognitive and cultural lives and most of it occurs through experience rather than through formal instruction » ,

« Apprendre est une caractéristique remarquable de nos vies cognitives et culturelles et la majeure partie de cela [l’apprentissage] se produit à travers l’expérience plutôt qu’à travers une éducation formelle », John Dowell, Digital games and learning gains
-Cours en amphithéâtre privilégiés.
peu de place à l'expression orale.

-Classes à gros effectifs.
difficultés à faire participer tous les apprenants.

==> création d'une classe élite.
Objectifs des cours
-Travailler l’expression orale.
-Aborder la langue et l'apprentissage d'une façon différente.
-S'exprimer plus librement grâce aux petits effectifs.
Difficultés
Mes Objectifs
- Aider les apprenants à parler librement.
-Leur montrer que l’erreur est source d’apprentissage.
-Les encourager à venir régulièrement en cours.
-Leur montrer qu’on peut apprendre en s’amusant.

Attitude passive
« Obéissant à la tradition de respect du professeur, l’apprenant reste dans une posture attentive, silencieuse, plutôt passive. » Les prises de parole difficiles chez les apprenants vietnamiens, Vers un enseignement contextualisé de la communication, Diep Kien Vu, p113

La face
«Face à tout problème, quand on est pas sûr du résultat, l’attitude convenable est le silence » , Les prises de parole difficiles chez les apprenants vietnamiens, Vers un enseignement contextualisé de la communication, Diep Kien Vu, p116

Cours optionnel
Nombre d'apprenant en changement constant.
Difficultés à mettre en place des projets.

Horaire des cours
Difficultés à trouver un créneau horaire commun.
--> cours le samedi matin à 7h.
Un cours ludique
Décentralisation
« le climat ludique allège les enjeux », Delannoy Cécile, La motivation, p128


Motivation
« Intrinsic motivation has emerged as an important phenomena for educators—a natural wellspring of learning and achievement [...] Because intrinsic motivation results in high-quality learning and creativity »,


« La motivation intrinsèque a émergé comme un phénomène important pour les éducateurs, une source naturelle d’apprentissage et de réussite […]Parce que la motivation intrinsèque donne lieu à des résultats d’apprentissage de haute qualité et de créativité ». Richard M. Ryan and Edward L. Deci, Intrinsic and Extrinsic Motivations: Classic Definitions and New Directions, p55
Perspective actionnelle
-cours de « Didactique générale et méthodologie » de Mr Debono.
-l'apprenant est un acteur social.
-objectif: apprendre la langue afin de pouvoir s'en servir et s'en servir afin de pouvoir l'apprendre.
-mise en place de tâches et de projets qui sont création d'expérience.

Stimulation et décontraction
-cours de « Séquences et pratiques de classe ».
-les activités ludiques stimulent les apprenants et leur permettent de décompresser.
-mise en pratique.
Idée de départ
-utiliser la simulation globale.
-cours de « TICE et Appropriation des langues » de Mr Charconnet.
-se défaire de son identité, dépasser une certaine timidité et ici dépasser la peur de perdre la face.
-mettre en place des situations réelles + conversations plus proches de la réalité.
-mise en pratique de façon ludique et décontractée + appel à l'imaginaire.

*
problème
: irrégularité de la présence en cours des étudiants.
Progression du projet
-garder l'idée de la création de personnage et de leur vie + challenge.
-Atkinson et Mcclealand dans
Principles of learning, Achievement motivation:
balance entre

l'envie du succès et la peur de l'échec.
-fierté de l’apprenant est proportionnelle à la difficulté de l’exercice.
-le challenge appuie sur l'envie de succès des apprenants.
-peur de l'échec diminuée par la minimisation des enjeux que représente le jeu.

--> Création de personnages et d’alibis + challenge (trouver les coupables) = le
CLUEDO

dépasser la crainte de perdre la face + conversations plus proche du réel + motiver les apprenants.



Projet final: Le CLUEDO

But du jeu :
Mener une enquête pour trouver le ou les coupables d'un vol.

Objectifs de communication :

-Savoir émettre des hypothèses.
-Convaincre et justifier.
-Décrire une situation.
-Prendre des renseignements.

Objectifs linguistiques :

-Connaître le lexique se rapportant aux enquêtes policières (coupable, suspect, alibi…)
-Maîtriser les conjonctions de coordination ainsi que les conjonctions de subordination.
-Revoir les temps de narration : savoir comment utiliser l’imparfait et le passé composé.





Déroulement du cours
-distribution des cartes

1ère partie du cours:
activité écrit. Élaboration de scénarios et de questions.

2ème partie du cours
: activité orale. Les policiers interrogent les autres groupes.

3ème partie du cours :
activité orale. Jugement.
Réflexivité sur le cours
Les réussites 
-prises de parole des apprenants.
-l’enthousiasme et implication des apprenants.
-garder le même nombre d’apprenant au cours suivant.
-activité ludique regroupant simulation + challenge ⇒ piste à travailler pour aider les apprenants à oser parler en français et à être plus assidu en cours.

-Choses à revoir
-donner plus de temps aux apprenants pour créer leurs personnages et leurs alibis.
-revoir la dispersion des apprenants dans chaque groupe.
-créer un plus grand nombre de carte afin de refaire le jeu et créer un effet de surprise.
-Analyser le contexte socioculturel.
-Se placer du point de vue de l'apprenant.
-Importance de l'empathie.

Projets:
-garder une partie du cours pour un moment plus décontracté.
-créer un club francophone dont les étudiants seraient les organisateurs.
Bibliographie
-Delannoy Cécile.
La motivation
. Editions Hachette p128.
-Diep Kien Vu.
Les prises de parole difficiles chez les apprenants vietnamiens, Vers un enseignement contextualisé de la communication
.
Le Français dans le monde
, juillet 2011. p113 et p116.
-Helme Ludovic, Jourdan Romain, Tortissier Kevin.
Le jeu en classe de FLE : intérêts et pratiques
.
Rencontres pédagogiques du Kansaï
, 2014.
-John Dowell.
Digital games and learning gains
, p 1.
-Richard M. Ryan, Edward L. Deci.
Intrinsic and Extrinsic Motivations: Classic Definitions and New Directions. Contemporary Educational Psychology
(2000), p 55.


Sitographie
-Atkinson, Mcclealand.
Principles of learning, Achievement motivation.
[consulté le 1er avril]. Disponible sur : https://principlesoflearning.wordpress.com/dissertation/chapter-3-literature-review-2/the-human-perspective/achievement-motivation-atkinson-mcclelland-1953/
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