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FORMAS DE EVALUACIÓN EN CURRÍCULO BASADO EN UN ENFOQUE POR COMPETENCIAS Y LOS PERFILES DE EGRESO.Autor: Patricia Frola

Elaborado por: Lucía Elena Rocha Morales
by

lucía elena rocha

on 11 December 2012

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Transcript of FORMAS DE EVALUACIÓN EN CURRÍCULO BASADO EN UN ENFOQUE POR COMPETENCIAS Y LOS PERFILES DE EGRESO.Autor: Patricia Frola

FORMAS DE EVALUACIÓN EN CURRÍCULO BASADO EN UN ENFOQUE POR
COMPETENCIAS Y LOS PERFILES DE EGRESO está transformándose modelos educativos basados en el mejora insertarse en la sociedad vincularlo con lo que la vida real impacto positivo en su calidad de vida basado en competencias * Competencias para la vida
*Rasgos del perfil
*Campos formativos
*Competencias disciplinarias competencias genéricas, especificas, discplinarias, disciplinarias extendidas competencias genéricas
de la Región América Latina, competencias profesionales especificas y extendidas vínculo con la planeación y la evaluación Actividades Un perfil de egreso es una entidad metodológica del plan de estudios FUNCIONES:
*tipificación el ser humano que ahí se pretende formar
*compromiso explicito entre la institución y el aparato docente
*permite desarrollar las formas vías para alcanzar el perfil de egreso beneficiario directo de lo que se hace explícito en el perfil de egreso es el alumno orientadas al logro del perfil de egreso intentando acortar brecha de calidad entre planes y programas educativos y la vida real se han definido:
*competencias para la vida
*competencias básicas
*competencias disciplinarias
*competencias profesionales exigencia en educación básica ambicioso perfil de egreso de cumplirse el joven egresado de secundaria se colocaría en posición equiparable con egresados de otros países, incluso aquellos con más alto nivel de desarrollo, educativo y socioeconómico cumplimiento a los 4 pilares de los sistemas educativos del siglo XXI El perfil de egreso de la educación básica está conformado por entidades curriculares como: Otras entidades curriculares importantes del plan de estudios de la educación básica son: Las cinco categorías de competencias para la vida. 10 competencias específicas o rasgos del perfil de egreso. Cuatro campos formativos (que dan origen a las asignaturas en primaria y secundaria). · Los programas de asignatura: - Aprendizajes esperados en cada programa (para facilitar la evaluación por indicadores). - Las competencias disciplinares o de asignatura. perfil docente deseable, ad hoc con estas propuestas, con los niveles de exigencia, los rasgos y competencias de los nuevos planes de estudio a fin de que exista congruencia entre perfiles de egreso y desempeño docente Competencias genéricas o para la vida relacionadas con: · El manejo de la información. La vida en sociedad. 10 Rasgos del perfil de egreso de la educación básica
1. Utiliza el lenguaje oral y escrito para comunicarse con claridad y fluidez e interactuar en distintos contextos sociales y culturales.
2. Argumenta y razona al analizar situaciones; identifica problemas, formula preguntas, emite juicios, propone soluciones y toma decisiones.
3. Busca, selecciona, analiza, evalúa y utiliza la información proveniente de diversas fuentes
4. Interpreta y explica procesos sociales, económicos, financieros, culturales y naturales para tomar decisiones individuales o colectivas, en función del bien común.
5. Conoce y ejerce los derechos humanos y los valores que favorecen la vida democrática,
6. Asume y practica la interculturalidad como riqueza y forma de convivencia en la diversidad social étnica, cultural y lingüística.
7. Conoce y valora sus características y potencialidades como ser humano
8. Promueve y asume el cuidado de la salud y del ambiente, como condiciones que
favorecen un estilo de vida activo y saludable.
9. Aprovecha los recursos tecnológicos a su alcance, como medios para comunicarse,
obtener información y construir conocimiento.
10. Reconoce diversas manifestaciones del arte, aprecia la dimensión estética y es capaz de expresarse artísticamente. Competencias disciplinares MATEMÁTICAS
Resuelve los problemas de manera
autónoma:
· Comunica información matemática.
· Válida procedimientos y resultados.
·Maneja de manera eficiente técnicas
para efectuar y respetar cálculos. CIENCIAS NATURALES
· Comprende fenómenos y procesos
naturales desde la perspectiva
científica.
· Toma decisiones favorables al ambiente
y salud orientadas a la cultura de la
prevención.
· Comprende los alcances y las
limitaciones de la ciencia y la tecnología
en diversos contextos. ESPAÑOL
· Lee diferentes tipos textuales
similares a los del uso en contextos
reales.
· Escribe diferentes tipos de textos para
solucionar problemas cotidianos.
· Participa en situaciones
comunicativas tanto al interior de la
escuela como en la comunidad,
considerando la diversidad.
· Trabaja de manera colaborativa para
propiciar el intercambio y la reflexión.
· Busca y maneja informacion en
medios impresos (básicos y
electrónicos) FORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICA
· Conoce y cuida de sí mismo.
· Autorregula y ejerce responsablemente
la libertad.
· Respeta y aprecia la diversidad.
· Desarrolla sentido de pertenencia a la
comunidad, la nación y la humanidad.
·Maneja y resulve conflictos.
· Participa social y políticamente.
· Se apega a la legabilidad y al sentido de
justicia.
· Comprende y aprecia la democracia EDUCACIÓN FÍSICA
·Manifiesta globalmente su
corporeidad.
· Expresa y desarrolla habilidad y
destrezas motrices.
· Controla la motricidad para el
desarrollo de la acción creativa. EDUCACIÓN ARTÍSTICA
· Aprecia y comprende las formas de
representación (lenguajes) de las
manifestaciones artísticas.
· Emplea y disfruta el arte como lenguaje
para comunicar sus pensamientos y
emociones.
· Valora la riqueza de las manifestaciones
artísticas y culturales propias de los
otros y contribuye a su preservación.
· Participa activa y plenamente en el
mundo del arte y la cultura como
creador y espectador. GEOGRAFÍA
·Maneja información geográfica.
· Valora diversidad natural.
· Valora diversidad cultural.
· Adquiere conciencia de las diferencias
socioeconómicas.
·Maneja formación geografía.
· Sabe vivir en el espacio. HISTORIA
· Comprende las nociones del tiempo y
espacio histórico.
·Maneja informacion histórica.
· Forma la conciencia histórica para la
convivencia. EXPLORACIÓN DE LA NATURALEZA Y LA
SOCIEDAD
Representa los componentes del espacio
en los dibujos, croquis, modelos y
maquetas en relación con las actividades
que realizan las personas en su
comunidad.
· Distingue el orden temporal, la duración
del tiempo y la relación entre
acontecimientos.
· Desarrolla nociones mediante el uso de
sus sentidos y el conocimiento de su
propio cuento para orientarlo hacia la
observación y el análisis de
características particulares del lugar
donde viven y de cierta tecnología
elaborada por ellos mismos. evaluar, de manera sistemática y organizada, el desempeño de sus alumnos en exhibiciones únicas y en vivo, toda vez que se ha diseñado, una situación didáctica por competencias; esto se hará a través de instrumentos cualitativos. las competencias se evalúan con formas y herramientas cualitativas. La mayoría de los profesores y profesoras tiene
una idea a veces errónea de esta diferenciación entre las dos grandes ramas: evaluación
cualitativa y evaluación cuantitativa, y suponen, por ejemplo, que pueden elaborar pruebas
o exámenes de opción múltiple indiscriminadamente para evaluar competencias. evaluación del aprendizaje cualitativa cuantitativa a través de formas y herramientas cualitativas a través de instrumentos cuantitativos, pruebas objetivas formas cualitativas de evaluación:
ensayo, mapa conceptual, portafolio de evidencias, proyectos, solución de problemas, estudio de casos Herramientas de calificación:
*Lista de verificación
*Escala estimativa
*Rúbrica exámenes con reactivos de opinión múltiple y de respuesta correcta única para evaluar conocimientos adquiridos niveles 1, 2, y 3 de la taxonomía de Bloom evaluación educativa:
Es el proceso para obtener información sobre cualquier componente del sistema educativo,
o algún sector del mismo para, a diferencia de la evaluación que realizan las personas en lo
individual, emitir juicios de valor referidos a ciertos criterios y llegar a una toma de
decisiones que lleven a la mejora. Este nivel de evaluación se caracteriza por ser funcional.
sistemático, continuo, integral, orientador, cooperativo y propositivo evaluación del aprendizaje
Es un proceso que incluye el acopio de información cuali-cuantitativa sobre el logro de les propósitos curriculares, referidos a planes de estudio y programas de asignatura que elabora, emite juicios al respecto y orienta hacia la toma de decisiones educativas con miras a una mejora en el nivel de rendimiento y logro del educando Evaluación de la competencia
es un proceso funcional, sistemático, continuo,
integral, orientador y cooperativo, para obtener información sobre la manera en que el
estudiante demuestra ser competente a través de sus desempeños, sobre los que se emiten
juicios de valor referidos a ciertos criterios (indicadores), para llegar a una toma de
decisiones educativas que conduzcan hacia la mejora *planeación y diseño de situaciones didácticas
*definición de los indicadores de evaluación
*redactar indicadores de proceso y de producto
*obtener información
*formular juicios
*toma de decisiones hacia la mejora Evaluación de competencias
Se realiza a través de:
Instrumentos cualitativos caracterizan por ser operativos, generalmente implican desarrollo de acciones en escenarios “fuera del pupitre”,
movilización de conceptos, procedimientos y actitudes en una sola exhibición y con
criterios de calidad o exigencia previamente definidos Los indicadores se diseñan considerando dos elementos los productos y los procesos Estructura de los indicadores:
Los indicadores deben cubrir lineamientos en su redacción:
1. Inician con un verbo operativo, en la inteligencia de que un verbo operativo es
observable, cuantificable y ejecutable se sugiere utilizar verbos correspondientes a los niveles tres y seis de la taxonomía de B. Bloom Ejemplos: desarrolla, demuestra, evalúa, construye, defiende, sostiene una postura, ejerce, sustenta, fundamenta, debate, define, aporta.
2. Definen el contenido, tema, materia, aspecto sobre el cual se desarrolla la acción del
verbo.
3. Definen la calidad o nivel de exigencia con la que ese verbo operativo debe esperarse y
ser evidenciado o ejecutado.
4. Describen el escenario o el contexto en el que se espera la acción, ya sea expresión de
conceptos, procedimientos o actitudes. El indicador
“Expresa las características de los componentes del sistema solar con claridad y fluidez
frente al grupo escolar”
De tal manera que encontramos indicadores:
·Conceptuales: expone con claridad y dominio de conceptos la información recabada de
diversas fuentes sobre los tipos de triángulos.
·Procedimentales: construye en su cuaderno diferentes tipos de triángulos correctamente aplicando algoritmos con implementos y equipo de geometría.
·Actitudinales: Muestra cierto grado de satisfacción al presentar sus producciones frente
al grupo. Herramientas de calificación cualitativas:
. Lista de verificación
· Escala estimativa
· Rúbrica Lista de verificación
La lista de verificación es la herramienta de calificación más sencilla, aporta información un
tanto limitada acerca de la manera en que los alumnos cubren o no los indicadores durante
sus desempeños o ejecuciones. Está integrada por un listado de indicadores en el eje
horizontal y en el eje vertical solamente con el registro SÍ o NO del cumplimiento del
indicador. Escala estimativa
Esta herramienta también está constituida por un registro en dos ejes. En el eje horizontal
encontramos indicadores de tipo conceptual, procedimental y actitudinal: en el eje vertical,
los rangos de calidad, que son los rangos o niveles de calidad en los que se está
manifestando el indicador. Por ejemplo, si el indicador dice: Se expresa con fluidez al
exponer frente al grupo, debe marcarse en qué rango: suficiente, regular, bien, muy bien,
excelente, se está observando que cae el indicador. Rúbricas
Es la más elaborada y, potencialmente, la herramienta más exacta para calificar los diseños de evaluación por competencias. Está conformada por una matriz de doble entrada y cuenta con los siguientes elementos: en el eje horizontal se ubican los indicadores, en el eje vertical se definen los niveles de desempeño y, en el cruce de cada indicador con un nivel de
desempeño, se elabora un elemento llamado descriptor. El descriptor define con la mayor
precisión el desempeño esperado para cada indicador y en cada el nivel de desempeño
donde se cruza. Los niveles de desempeño se redactan guardando una graduación
cualitativa, ascendente o descendente, y requiere verdadero dominio de competencias para
la lengua escrita. El diseño de herramientas para calificar las formas cualitativas representa un paso
metodológico ineludible y que debe estar perfectamente diferenciado al evaluar las
competencias Instrumentos y formas cualitativas para evaluar competencias Portafolio de evidencias:
instrumento para evaluar el proceso evolutivo de una o varias competencias previamente
definidas, en un periodo; de preferencia, aquellas que son genéricas, por ejemplo, las del
perfil de egreso o las competencias disciplinares


¿Para qué se utiliza?
Para llevar un registro sistemático de las evidencias previamente definidas durante un
semestre, un bimestre o un ciclo escolar que den cuenta de cómo va evolucionando
cualitativa y cuantitativamente una o varias competencias Mapa mental
El mapa mental es una forma gráfica de expresar los pensamientos en función de los
conocimientos que han sido almacenados en el cerebro

es útil para recuperar los aprendizajes logrados por los equipos de trabajo
y para evidenciar habilidades) Video, cortometraje
Este instrumento es también muy versátil para evaluar diversas situaciones y evidenciar el
avance de una o varias competencias. Consiste en la exposición de contenidos conceptuales,
echando mano de habilidades y actitudes para trabajar en equipo y producir ideas creativas
que deberán ponerse en juego para la elaboración de un producto final que reúna criterios
de calidad exigibles. Programa de radio escolar
Es un recurso didáctico que permite evidenciar las competencias desarrolladas por los
alumnos, ya que su diseño, organización y realización requiere de la movilización de
recursos conceptuales, procedimentales y actitudinales por parte de los alumnos que
intervienen en tal tarea. Periódico y noticiero escolar
Es un instrumento que permite activar diversos recursos en los alumnos al organizar su
elaboración, dando cuenta de los acontecimientos relevantes que se dan en la comunidad
escolar, de forma tal que se despierte el interés en la población que es destinataria de este
medio de comunicación, que al mismo tiempo potencia y diversifica las posibilidades de
expresión de ideas por medio del lenguaje escrito. Debate
Es una alternativa metodológica que permite a los integrantes de un equipo, exponer ante
un público los conceptos construidos previamente a partir de indagaciones y consultas en diversas fuentes y en igualdad de circunstancias, dado que los tiempos y las intervenciones están reguladas por un moderador cuya participación es aceptada por los participantes en el debate. El cartel es un producto gráfico que sirve para enseñar, informar o hacer anuncios a la
distancia o cuando las personas se encuentran en movimiento. Su intención es que el
observador capte un mensaje y se acuerde de la información transmitida. Collage técnica pictórica que básicamente consiste en pegar trozos de diferentes materiales en una superficie más grande que sirve corno un soporte para un diseño. El collage es un mosaico que se consigue a partir del ensamblaje, ya sea por unión y/o
superposición, de diversos elementos (fotografías, imágenes, textos reevaluación del
aprendizaje por competencias cortados, etc.) para crear una nueva imagen. Un friso es una larga banda o franja horizontal, alargada y plegable, que presenta datos
subsecuentes en paneles separados; sus partes están unidas de tal manera que las de los
lados pueden doblarse sobre las del centro (en forma de acordeón) Puede tener tres o más
caras e incluir imágenes, textos y/o fechas. Exposición oral
Esta forma de evaluación es una de las más conocidas y utilizadas, su puesta en práctica
permite evidenciar las competencias desarrolladas por los alumnos relacionadas con la expresión oral de ideas, conocimientos construidos y puntos de vista adoptados, ya que su preparación previa y su ejecución en vivo pone en juego recursos conceptuales,
procedimentales y actitudinales por parte de los alumnos que intervienen al expresarse
oralmente ante el público. El proyecto
Es un recurso bastante versátil en cuanto a la variedad de temas que pueden abordarse y
respecto de las habilidades y actitudes posibles de verificar a partir de su planeación,
desarrollo y ejecución básicamente consiste en una investigación realizada por un pequeño
grupo de alumnos sobre un tema de interés. *planeación como proceso
*planeación estratégica institucional diseño de situaciones didácticas

*Generadoras de necesidades
*niveles operativos de diseños didácticos
*planeación/evaluación componentes mínimos de la planeación por competencias:
*Metodología de la planeación evaluación por competencias
*Elementos mínimos y formatos Actividades La planeación que se desarrolla a niveles macro, que tiene que ver con los planes nacionales de
desarrollo, los planes sectoriales de educación que atañen a las grandes esferas de un
sistema educativo.
De acuerdo con el nivel donde se haga el corte, es el nivel y tipo de
planeación que se realiza. la planeación que se desarrolla en un plantel y las diversas maneras en que se va concretando hasta llegar a la planeación que el profesor debe
desarrollar para sus alumnos en el aula: el nivel de corte es diferente, pero los propósitos
generales deben ser compartidos, así tenemos tres tipos de planeación.
*Planeación educativa
*Planeación de la enseñanza
*Planeación y diseño de situaciones didácticas diseño didáctico de situaciones por competencias genera necesidad que activa la competencia del alumno en términos de sus conceptos, procedimientos, actitudes en una sola exhibición
con criterios de exigencia o indicadores previamente definidos y evaluables Niveles operativos en el diseño de situaciones didácticas Insumo para la planeación por competencias

*Vinculación metodológica: plan y programa/diseño didáctico/evaluación Insumos docentes para la planeación por competencias
*Dominio de plan y programa, perfil de egreso,
competencias disciplinarias, programa de
asignatura, aprendizajes esperados.
*Dominio formas cualitativas para evaluar el aprendizaje y el diseño de herramientas de calificación: lista de verificación, escala
estimativa y rúbrica.
*Dominio de técnicas grupales incluyentes, estrategias didácticas diversificadas,
recursos técnicos y actitudes integradoras. ELABORADO POR: LUCÍA ELENA ROCHA MORALES
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