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Animación a la lectura

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Ktrin O'viedo

on 12 June 2014

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Transcript of Animación a la lectura

Animación a la lectura
«Hemos de leer a los niños. Leer con los niños.Leer para los niños. Y sobre todo, tener tiempo para que los niños lean».
José Quintanal.

JOSETTE JOLIBERT
Profesora-investigadora, especialista en Didáctica de Lengua Materna en el campo del aprendizaje de la lectura y producción de textos.

En Francia, hasta final de 1990, trabajó como profesora-formadora en Escuelas Normales.

Interés por escribir acerca de cómo formar niños lectores y escritores competentes
DATOS PEDAGÓGICOS

Proporcionar a los niños la posibilidad de
interrogar textos desde los 2 años.

No se puede separar el aprender a leer del aprender a producir.

Limitar la producción escrita de los niños (entre 2 y 8 años) al escrito
que son capaces de grafiar es también subdesarrollarlos.

Que los docentes eviten la trampa del idioma que utiliza la misma palabra “escritura” para designar dos procesos que se desarrollan a un ritmo muy diferente: el escribir-grafiar y el escribir-producir textos.

DELIA LERNER


Participar en la escritura supone: apropiarse de la tradición de leer y escribir, asumir una herencia cultural, involucrarse en el ejercicio de diversas operaciones en textos e implica la puesta en acción de los conocimientos.
MIRTHA CASTEDO

• Desde el punto de vista de los sujetos de aprendizaje, la necesidad de incluir fuertemente las ideas de los niños y sus transformaciones sobre los objetos de conocimiento en la dirección de saberes socialmente válidos.

• Desde el punto de vista del objeto de conocimiento, la necesidad de respetar la lengua escrita como un objeto social y cultural que se desarrolla a propósito de la necesidad de comunicación entre las personas.



Aprender a leer es…

Aprender a enfrentar/interrogar textos, y textos completos, desde el inicio.

Es aprender a enfrentar directamente un texto.


Enseñar a leer es:


1º,hacer experimentar y 2º,hacer explicitar las claves y las estrategias, de tal manera que, automatizándolas, cada niño sea capaz de administrar por sí mismo su tarea de lectura.

MÉTODOS DE ACERCAMIENTO A
LA LECTURA Y A LA ESCRITURA

Crear condiciones facilitadoras del aprendizaje en la vida de las aulas.


Impulsar la lectura y producción de todos los distintos tipos de textos: (Textos reales y no textos “escolares”.


Hacer que los estudiantes aprendan a “cuestionar” o “interrogar” los textos.

Proporcionar actividades de reflexión sobre lo vivenciado y de sistematización de lo descubierto

Evaluar de otra manera y dejar que los niños también se evalúen


ISABEL SOLÉ

Profesora e investigadora en la Universidad de Barcelona.
Imparte clases relacionadas con la psicología de la educación y la intervención psicopedagógica.


Compresión de los procesos implícitos /explícitos de la lectura.

Aportar conocimientos previos.

Dirigir la atención a los fundamentos.

Evaluar la consistencia interna del contenido.

Comprobar si la compresión. Autorregulación.

Nos sugiere cuestiones que el lector debe plantearse al leer:
Mi propuesta es qué en los capítulos sucesivos nos ocupemos de las siguientes estrategias:

Las que permiten dotarse de objetivos de lectura y actualizar los conocimientos previos.
relevantes (previas a la lectura/ durante ella): capítulos 5 y 6, especialmente.

Las que permiten establecer inferencias de distinto tipo, revisar y comprobar la propia
comprensión mientras se lee y tomar decisiones adecuadas ante errores o fallos en la comprensión (durante la lectura): capítulo 6.

Las dirigidas a recapitular el contenido, a resumirlo y a extender el conocimiento que
mediante la lectura se ha obtenido (durante la lectura/después de ella): capítulos 6 y 7.

1.1 Lo necesario:
Debemos hacer de la escuela una comunidad de lectores que acudan a los textos buscando respuesta a los problemas que necesitan resolver.

1.2 Lo real:
Debe conocer estas dificultades y construir alternativas para superarlas. Debemos encontrar el balance entre la función enseñante y la función social de la lectura y la escritura.
contenido acción- contenido reflexión.

1.3 Lo posible:
Debemos de hacer el esfuerzo por conciliar las necesidades de la instrucción escolar con el propósito educativo de formar lectores y escritores;hacer todo lo posible para alcanzar “lo necesario



2.1
¿Es posible el cambio en la escuela?:
2.2
La capacitación: condición necesaria pero no suficiente:
2.3
La lectura y la escritura como objetos de enseñanza:


3 Apuntes desde la perspectiva curricular:

3.1

Problemas:

3.2

Los quehaceres del lector en la escuela

4 ¿Es posible leer en la escuela?: Delia Lerner opina que el tratamiento actual que se hace de la lectura en la escuela es peligroso porque corre el riesgo de asustar a los alumnos y alejarlos de la lectura.


4.1
La realidad no se responsabiliza por la pérdida de nuestras ilusiones:
4.2
La escuela como micro sociedad de lectores y escritores:
4.3
El sentido de la lectura en la escuela:
4.4
Gestión del tiempo, presentación de los contenidos y organización de actividades:
4.5

El control: evaluar la lectura y enseñar a leer:




“Leer es adentrarse en otros mundos posibles, es indagar la realidad para comprenderla mejor… “
Delia Lerner

1. Leer y escribir en la escuela: lo real, lo posible y lo necesario.
2- Para transformar la enseñanza de la lectura y la escritura:
Propone desarrollar algunas conceptualizaciones sobre
prácticas didácticas que favorecen la construcción de escritores.

1º Plantear problemas. Es decir plantear una situación para la cual los niños no poseen todos los conocimientos ni todas las estrategias necesarias para poder resolverlo íntegramente.
2º Organizar proyectos de producción de textos reales en contextos reales.
3º Seleccionar la mayor variedad posible de textos.
4º Generar situaciones pedagógicas que contemplan la posibilidad de aproximaciones sucesivas a los contenidos lingüístico.
5º Generar situaciones pedagógicas donde resulte necesario que los niños expliciten sus competencias lingüísticas y comunicativas.

Prácticas de aula en la construcción de lectores y escritores


Principios orientadores del planteo y desarrollo de las situaciones pedagógicas.
Caracterización de la enseñanza habitual y la necesidad de su transformación

La enseñanza escolar pone énfasis en la aplicación de conceptos pre-elaborados por el adulto. De esta manera, los primeros contactos del niño con el aprendizaje sistemático de la gramática consisten una enseñanza mecánica de definiciones que en ningún momento toma en cuenta el conocimiento sobre la lengua que el niño ha construido espontáneamente
.

Alfabetizamos para lograr niños conscientes de un mundo atravesado por la escritura, poderosos por ser capaces de dominarla y felices por ser capaces de disfrutarla.
Créditos

Lara Mariana
Ospino Laura
Oviedo Katerine
Ramiréz Zayra
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