Loading presentation...

Present Remotely

Send the link below via email or IM

Copy

Present to your audience

Start remote presentation

  • Invited audience members will follow you as you navigate and present
  • People invited to a presentation do not need a Prezi account
  • This link expires 10 minutes after you close the presentation
  • A maximum of 30 users can follow your presentation
  • Learn more about this feature in our knowledge base article

Do you really want to delete this prezi?

Neither you, nor the coeditors you shared it with will be able to recover it again.

DeleteCancel

ANPED Autoformación

No description
by

Carlos Marcelo

on 21 October 2012

Comments (0)

Please log in to add your comment.

Report abuse

Transcript of ANPED Autoformación

Aprender a enseñar con tecnologías:
profesores principiantes y ambientes de aprendizaje.
Carlos Marcelo
Universidad de Sevilla La creciente preocupación por
el profesorado principiante La complejidad del proceso
de aprender a enseñar El reciente informe TALIS Si aprender a enseñar es un
proceso complejo, lo es más con tecnologías Los informes de investigación muestran la dificultad que tienen los
profesores para integrar las tecnologías en su actividad docente OCDE (2001) “Schooling for Tomorrow” “en última instancia, las reformas se han tropezado con un muro, o más bien un límite, más allá del que parece imposible seguir avanzando, lo que lleva a cada vez mayor número de directores y educadores a preguntarse si la escuela no necesita ser reformada sino que debe ser reinventada” ¿Estamos preparados para enseñar con tecnologías? El conocimiento profesional docente Contenidos Pedagogía Shulman: Conocimiento
Pedagógico del contenido Contenidos Pedagogía Tecnología Conocimiento Tecno-Pedagógico del Contenido
Comprender la representación de conceptos utilizando tecnologías
Estrategias didácticas que utilizan tecnologías para enseñar el contenido de una forma constructiva
Cómo las tecnologías pueden ayudar a comprender mejor los conceptos y procedimientos
La forma como las tecnologías se pueden utilizar para crear nuevo conocimiento en los alumnos Conocimiento Tecnológico del contenido
La forma como el contenido y las tecnologías se relacionan recíprocamente

La forma como el contenido puede cambiar mediante la aplicación de la tecnología Conocimiento Tecno-Pedagógico:
Cómo la enseñanza puede cambiar con el uso de determinadas tecnologías
Comprender la existencia de herramientas tecnológicas y sus posibilidades y limitaciones en la educación
Estrategias pedagógicas y su aplicación con tecnologías Conocimiento Pedagógico del Contenido
Enfoques en la enseñanza del contenido
Representaciones de conceptos que facilitan o dificultan el aprendizaje, teorías previas, concepciones erróneas de los alumnos
Imágenes, metáforas, representaciones, animaciones para facilitar la comprensión del contenido El modelo tecnocéntrico no ha funcionado •El rápido cambio de las tecnologías
•Inapropiado diseño del software: la mayor parte del software disponible está diseñado con fines comerciales o laborales, no educativos.
•La naturaleza contextualizada del aprendizaje
•Énfasis en el qué, no en el cómo Kramarski & Michalsky (2009):

La investigación indica que, a pesar de los esfuerzos que investigadores y formadores han invertido a lo largo de los años en preparar a los profesores para el uso educativo de las tecnologías, los profesores continúan necesitando habilidades y conocimientos que les permitan enseñar utilizando con éxito las tecnologías. CONTEXTO:
Acceso a las tecnologías, apoyo técnico y administrativo, tiempo para la integración FORMACIÓN:
Habilidades tecnológicas y experiencia de formación VALORES:
Creencias hacia la utilidad de las tecnologías en la enseñanza y el aprendizaje EFICACIA:
Percepción de autoeficacia al enseñar con tecnologías USO:
de las tecnologías para apoyar un aprendizaje centrado en el estudiante ¿Cómo ocurre el acompañamiento cuando el objeto son las tecnologías?

En este caso encontramos que los profesores principiantes son usuarios frecuentes de tecnologías ¿Cuál puede ser el papel de las tecnologías en
la inserción profesional de profesores principiantes? Tecnologías como apoyo a la docencia Tecnologías como apoyo al
desarrollo profesional Reflexión Intercambio y Colaboración Formación online Diálogo: foros Tecnologías para el diseño
de la enseñanza Tecnologías para la
comunicación con padres ¿Cómo se construye este nuevo tipo de conocimiento? Portafolio Redes sociales Autoformación ¿Qué utilidades tienen las tecnologías para el profesorado principiante Orientación a la asimilación Orientación a la indagación Orientada a la comprensión LAS TECNOLOGÍAS PUEDEN:
Ayudar a transformar los procesos de aprendizaje
Rompen las barreras y permite el acceso al conocimiento
Permitir utilizar los mismos instrumentos que los “nativos digitales”
Permitir el aprendizaje a lo largo y ancho de la vida
Dar acceso a recursos de aprendizaje
Facilitar itinerarios personales de aprendizaje
Apoyar el diálogo intercultural
Promover la colaboración
Promover el trabajo en red
Facilitar la comunicación entre profesorado, alumnado, familia…
Hacer más transparente el trabajo docente ¿o? BLOGS Epistemología de la práctica
Donald Schön, 1983, 1987 Mishra y Koehler. 2009 marcelo@us.es
http://prometeo.us.es/idea
http://prezi.com/w_8-iafl0xzl/ Muchas gracias http://formadores.ning.com "Una innovación es una idea, objeto, o práctica percibida como nueva por un individuo o individuos, que intenta introducir mejoras en relación a objetivos deseados, que tiene una fundamentación, y que se planifica y delibera" (Nichols) Mayor compromiso con el aprendizaje de los alumnos y el desarrollo de competencias

Comprometerse con el aprendizaje de calidad a lo largo de la vida de los ciudadanos

Una universidad más sensible al sistema de garantía de calidad NUEVAS DEMANDAS

Necesidad de vinculación, entre oferta y demanda, entre Universidades y sociedad

Transparencia y homologación de la formación: movilidad de los ciudadanos

Universidades abiertas a la formación continua y a modelos de aprendizaje activos

Las universidades como instituciones de investigación, desarrollo, innovación y formación La Innovación Docente en el ámbito universitario

Carlos Marcelo García
Responsable Área de Enseñanzas Universitarias
AGAE El cambio de paradigma

La enseñanza deja de ser un proceso de transmisión de información
Para acercarse a una actividad que consiste en facilitar el aprendizaje de los alumnos El contenido de la innovación Bereiter y Scardamalia:

“Por supuesto existen innovaciones en educación, pero ni los profesionales ni el público en general miran a la investigación para producir estas innovaciones. En su lugar se espera que surjan a partir de prácticas imaginativas o por elementos externos como las compañías de tecnología” (2008). ¿De dónde han de surgir los contenidos de la innovación?
Las ciencias del aprendizaje PROFUNDIDAD

Las innovaciones deberían promover un aprendizaje profundo y duradero en los alumnos, que vaya mucho más allá de la mera memorización o estudio de contenidos superficiales. Esto es algo que ya han apuntado también desde la investigación en las ciencias del aprendizaje LONGITUD

Los cambios y las innovaciones deben tener una continuidad en el tiempo, es decir promueven y cuidan su propia historia, integrando a los nuevos miembros y modificando continuamente la innovación para que siga viva. Y aquí la figura del líder juega un papel crucial. DIVERSIDAD


Las innovaciones fomentan y respeta la diversidad de ideas y prácticas y están en contra de procedimientos estandarizados y lineales. RECURSOS

Los cambios cuidan de los recursos tanto materiales como personales de que disponen, cuidando a las personas, reconociendo tu esfuerzo y exigiendo en función de sus posibilidades. CONSERVACIÓN

Los centros innovadores mantienen y defienden su propia historia y biografía institucional, manteniendo su identidad y mirando hacia su desarrollo presente y futuro. JUSTICIA

La innovación y el cambio no atenta ni perjudica intencionadamente a nadie. ANCHURA

Las innovaciones se difunden e intentan que participen cuantas más personas mejor, de forma que se distribuya el conocimiento adquirido. La sosteniblidad de la innovación (Hargreaves & Fink) La evaluación de la innovación La satisfacción: Nos ha gustado ¿Qué hemos aprendido? ¿Hemos llevado a la práctica nuestras ideas?,
¿hemos cambiado nuestras ideas y prácticas? ¿Nuestros alumnos han aprendido?
¿Están más motivados?
¿Están satisfechos? Hemos cambiado algunas prácticas
de gestión y organización. ¿Nos coordinamos mejor? Las etapas de preocupaciones de profesores La universidad: una institución centenaria en un mundo cambiante ¿Cómo está reaccionando el profesorado? ¿Quién innova? ¿Qué se innova? El proceso de
innovación Algunos ven el vaso medio lleno Y otros lo ven medio vacío Las tareas de aprendizaje persiguen una meta establecida Los alumnos trabajan en equipos, colaborando con otros cercanos o no Las tareas deben estar “situadas”, complejas, poco estructuradas Los alumnos integran nuevas ideas a partir de lo que ya conocen, justifican y explican el porqué de acciones y prácticas Los alumnos aprenden haciendo, indagando, resolviendo problemas Diseño y desarrollo de laboratorios remotos para ingeniería
Jornadas de alumnos de informática
Diseño de evaluación por competencias en C. Salud
Construcción del conocimiento desde las vidas de menores
Aprendiendo, investigando y colaborando
Integración de un sistema oline de apoyo a las tutorías
Desarrollo de un modelo de docencia y aprendizaje
Elaboración de material docente
Un aula en el mar
Aprendizaje colaborativo basado en problemas
Organización por competencias de las prácticas clínicas de enfermería
Programa FARO: acción tutorial
Docencia transvesal Muchas gracias

Carlos Marcelo García
Responsable Área de Enseñanzas Universitarias
AGAE Autoformación para el siglo XXI: recuperando a los clásicos de las dos orillas

Carlos Marcelo
Universidad de Sevilla Cambios en los ambientes profesionales
Cambios organizativos y estructurales
Cambios que afectan a los profesionales del sector público
Mayores demandas de competencia profesional por parte del público.
Fragmentación y subdivisión de los profesionales
Desprofesionalización
Desafíos al acceso tradicional de los profesionales Autoformación, ¿Por qué hablamos de autoformación? La creciente competitividad entre las empresas El auge de Internet y de las nuevas tecnologías Creciente demanda de métodos
pedagógicos alternativos Emergencia de una cierta
cultura de la autonomía Carré (1997) Aprendizaje informal, Aprendizaje autónomo, Aprendizaje a lo largo de la vida, Aprendizaje/formación abierto, Auto-aprendizaje, Aprendizaje incidental, Aprendizaje autodirigido, Autodidaxia Aprendizaje por la experiencia, Aprendizaje tácito, Autoformación y aprendizaje autodirigido
“self-directed learning” "una educación sistemática que el individuo se da a sí mismo” (Dumazedier) “la apropiación de su formación por el sujeto social” (Pineau). “un proceso educativo no impuesto, libremente decidido por el individuo que permite la apropiación de conocimientos en función de un proyecto personal” (Le Meur) Groupe de Recherche sur l'Autoformation en France (GRAF). La autoformación es un proceso de autonomía de sí mismo

Representa tomar el poder personal o colectivo sobre la formación, un proceso de emancipación crítica

Supone la aceptación de lo inacabado y de la incertidumbre

Representa una autonomía que se juega en la interdependencia

Toma en cuenta a la persona en su relación con el mundo

Es un proceso de construcción de significado

Supone un enfoque de investigación-acción-formación

La autoformación se enraíza en una búsqueda reflexiva

•Moviliza una ética que se incardina en las prácticas y que asume que toda persona es portadora de saber, que las personas tienen capacidad de autodirigirse, que existe una pluralidad de posiciones teóricas y prácticas en torno a la autoformación. Cambios en los ambientes profesionales Cambios organizativos y estructurales Mayores demandas de competencia profesional Especialización y fragmentación Desafíos al acceso tradicional de los profesionales Por que falamos agora de auto-formaçao? rentabilidade da formaçao boom da Internet e das redes sociais procura de métodos alternativos de formaçao surgimento de uma cultura de autonomia John Garrick (1998)
“Aprendizagem informal se encaixa muito bem com as novas formas de organização do trabalho e novos tipos de gestão e tem o efeito potencial de ir destruir o poder dos sistemas de educação formal. Isto pode soar algo dramático, mas que atualmente é dado à aprendizagem informal deve ser colocado em um discurso mais amplas reformas na economia, no trabalho e na educação" Malcom Knowles ANDRAGOGÍA Autoformaçao

Autoformation

Self-directed learning Dumazedier
“uma educação sistemática que o indivíduo é dado para o mesmo” Pinau
“a apropriação de seu formaçao pelo sujeto social”. auto-formaçao não é sinônimo
de aprendizagem isolada Nicole Tremblay (2003)

“Situação educacional (pedagógico ou andragogica),
escola ou extracurriculares,
favorável para a realização de um projeto
por que é a principal motivação de uma pessoa para adquirir conhecimento e habilidades ou proceder a uma mudança duradoura em si (aprender a ser).
Para conseguir isso, a pessoa assume um controle dominante em relação a uma ou mais das suas dimensões de projeto: conteúdos, objetivos, recursos e avaliação” • Auto-formaçao é um processo de autonomia própria, centrada na pessoa ou grupo, suportado pelo ônibus.

•Representa tomar o poder pessoal ou coletivo na formação, um processo crítico emancipatória

•Implica aceitação o inacabado e a incerteza

•Representa uma autonomia que é jogada sobre a interdependência

•Toma em conta a pessoa em sua relação com o mundo

• É um processo de construção de significado

•Supone uma abordagem de investigação-acção - formação

•Mobiliza uma ética que pressupõe que cada pessoa é um portador do conhecimento. GRAF. Groupe de Recherche sur l'Autoformation en France TRES ENFOQUES Psicológico Sociológico Pedagógico Autonomia na aprendizagem Dependência disfuncional o aprendiz Independência disfuncional do aprendiz Autonomía Continuidade Interaçao Refleçao John Dewey Reflexão sobre a ação Reflexão em ação DONALD SCHÖN LEMEUR, 2002:
uma modalidade de trabalho pedagógico, de aprendizagem existencial, vivencial e cognitiva em que o sujeito social aprende, mantendo todas as suas responsabilidades de formação Apenas 20 % do que aprendem os trabalhadores vem de formação formal e estruturada (Marsick & Watkins, 1990). 90% da aprendizagem no local de trabalho ocorre através de meios informais(Sorohan, 1993). a maioria dos quais as pessoas aprendem em relação ao seu trabalho não planejado na forma de formaçao tradicional(Swanson y Holton, 2001) . Práctica y repetición Reflexión Observación Retroacción Actividades de intercambio Interacción mentor/coach Absorción inconsciente Colaboración/relación Transferencias extraprofesionales Aprender de outra forma: aprendizagem em situações de incerteza Aprender com os outros, usando recursos e redes Aprendizagem e sobre a ação através de reflexão Aprender a aprender Carlos Marcelo
Universidad de Sevilla Auto-formaçao? 1994.
Formação de professores
mudança educativa Quem tem trabalhado, pesquisando sobre auto-formação? GIRAT Montreal
Groupe Interdisciplinaire de Recherche
sur l'Autoformation et le Travail Aprendizaje informal Aprendizaje autónomo Aprendizaje a lo lrgo de la vida Aprendizaje abierto Autoaprendizaje Aprendizaje incidental Aprendizaje autodirigido Autodidaxia Aprendizaje por la experiencia Aprendizaje en la práctica Aprendizaje tácito Aprendizaje adulto LA GALAXIA DE LA AUTOFORMACIÓN Hrimech (2002 Tipos de problemas:
Cognitivos: tomar decisiones sin información suficiente
Técnicos: nuevas formas de hacer
Relacionales
Administración É por acaso que estamos a falar de auto-formaçao? E
onde você pode aprender essas habilidades?
Aleatoriamente?
Ou nós deve contemplar a necessidade
um novo paradigma educacional que integra
a variedade de situações e processos de aprendizagem. Muchas gracias AUTOFORMAÇAO:
Para a aprendizagem dos professores
no século XXI La autoformación con las herramientas
del siglo XXI: los Ambientes Personales de Aprendizaje
Full transcript