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Instituto Superior Domingo Faustino Sarmiento

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Vilma Yanina Rodriguez

on 17 November 2013

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Transcript of Instituto Superior Domingo Faustino Sarmiento

Instituto Superior Domingo Faustino Sarmiento
Profesorado en Educación Primaria.
Espacio: Sujeto de la Educación Primaria.
Tema: Trabajo Final Integrador.
Profesora: Rodriguez Vilma Yanina.
1ro Comision 1ra.
Infancia
Es el periodo de vida de todo ser humano donde se conforman los soportes afectivos, físicos y cognitivos.
Evolución Histórica.
Edad Antigua
* Tabla rasa.
* Seres de maldad.
Edad Media
* Adultos en miniatura
* Niños/as trabajan como los adultos. ( los varones en las cosechas y las mujeres en servicios domésticos)

Edad Moderna
* Se crean las escuelas infantiles.
* Surge la escolarización obligatoria.
* Frobel promueve la escuela preescolar.
*Se destaca la importancia del juego infantil.

Posmodernidad
* Niños/as consumistas.
* Infancia Hiper-realizada.
Des-realizada.

Infancia en Zonas Rurales.
Mala comunicación por:
* Falta de tecnología.
* Caminos en mal estado.

Pequeños núcleos de población.

Economía escasa.
Los niños/as:
* Presentan dificultad, en adquirir y desarrollar el lenguaje, y en la construcción del conocimiento.
* Carecen de creatividad.

En cuanto a la educación:

* Se trabaja teniendo en cuenta, la cultura del lugar.
* Se enseña a apreciar y responsabilizarse del medio natural en el que viven.
Los Derechos del Niño.
Fueron declarados en Ginebra en 1989.
Con la finalidad de proteger y asistir a la infancia.
Tienen carácter de Ley Internacional.
Están compuestos por 54 Artículos.
Reconoce Derechos Civiles,Políticos, Sociales, Económicos, y Culturales.
Se rige por 4 principios fundamentales:
*No discriminación.
*El interés superior del niño.
*Supervivencia, desarrollo y protección.
*Participación.
Los Derechos mas relevantes del niño/a son:
* Derecho a la vida.
* Derecho a la salud.
* Derecho a un nombre y una nacionalidad.
*Derecho a una familia.
*Derecho a la protección contra el trabajo infantil.
*Derecho a jugar.
*Derecho a una educación, alimentación y vivienda.

Psicología y Epistemología Genética ( J. A. Castorina).
La Epistemología Genética.
Busca resolver si los conocimientos son a priori o provienen de la experiencia, es decir, si ya están dados fuera del conocimiento del sujeto o si provienen de la interacción entre sujeto y mundo. se pude hablar de tres teorías:1) Empirismo. 2) Neo-innatismo y 3) Constructivismo.
La Psicología Genética nace para dar cuenta de problemas epistemológicos.
Es una disciplina que estudia las ideas que los niños elaboran frente a ciertos problemas, de que manera sostienen esas ideas que han construido, cuando entran en dificultad, como transitan hacia otra creencia cuando la que poseen ya no los satisface o se vuelve insatisfactoria para resolver problemas. Intenta reconstruir la adquisición de los saberes.
Piaget se ocupa del conocimiento: si el sujeto de conocimiento conoce solo o en relación con otro; si el sujeto y el objeto están separados tajantemente o uno depende del otro; si el niño sabe del mundo porque lo saca de la cabeza o porque interactúa con el.
Piaget tenia la idea de que los niños pasan por un proceso de construcción del conocimiento. El decía que hay una continuidad entre el modo de conocer del niño, el adulto y el científico, que reside en el modo en que se producen las ideas, es decir, en el mecanismo funcional, en el mecanismo de la acción cognoscitiva con el mundo.
En base a sus investigaciones, Piaget sostiene que el conocimiento se construye, se va armando en la historia de las practicas de los intercambios de los bebes con otras personas, sobre todo de sus actividades con el mundo.
El conocimiento se concibe como un tipo de acción sobre el mundo, es una representación del mundo. Los modos de conocimientos se producen por la actividad sobre el mundo.
Los actos dirigidos a los objetos se denominan acción. Esa acción es cognoscitiva porque es diversa, modificable, y porque esta dirigida a los objetos haciendo algo con ellos.
Para que una acción se produzca, tiene que estar orientada hacia los objetos y a darles un significado, tiene que ser una acción que se modifique según alcance o no a los objetos.
Para Piaget, los niños y bebes ya producen significados con anterioridad al uso de lenguaje. El significado es producido por las acciones dirigidas a los objetos.
El conocimiento empieza cuando la acción significa.
La acción constituye un esquema, esto es un sistema de actos que se transfiere de una situación a otra.
Se pueden distinguir entre esquemas:1)Primarios: cuando el bebe se chupa el dedo o mueva su mano, lo hace sin ser consciente de ese acto),2) Secundarios: son los que derivan de la coordinación de los esquemas primarios,3) Representativos: el niño clasifica en sentido conceptual, es decir el conocimiento reside en concebir lo que sucede, es una especie de hipótesis acerca de lo que sucede al producirse el cambio. 4) Prácticos: son actos dirigidos al mundo en el presente en el aquí y ahora.
La puesta en acto y coordinación de estos esquemas son como una pre-relación, pre-clasificación de esquemas coordinados.
*Los actos son acciones.
* La acción constituye un esquema.
*Los esquemas pueden ser: primarios, secundarios, representativos y prácticos.
*Los esquemas coordinados, ordenados, estructurados y organizados sobre el mundo constituye la lógica.
El conocimiento se construye a partir de la:
*Asimilación: incorporar las cosas a la acción, incluirlas en el acto mismo dirigido a las cosas. Es una actividad de significar el mundo por la acción.
*Acomodación: ajuste a los esquemas de lo que se logro asimilar.
*Adaptación(Organización): permite al sujeto lograr un ajuste dinámico con el medio.
Para Piaget, el proceso de equilibración entre asimilación y acomodación se establece en 3 niveles: 1) el equilibrio se establece entre los esquemas de los sujetos y los acontecimientos externos.2) el equilibrio se establece entre los propios esquemas del sujeto.3) el equilibrio se traduce en una integarción jerárquica de esquemas diferenciados.
Piaget divide el desarrollo cognitivo en 4 periodos cognitivos importantes:
1) Etapa sensoriomotriz: la conducta del niño es esencialmente motora, no hay representación interna de los acontecimientos externos. ni piensa mediante conceptos.
*0 a 1 mes: predominan los reflejos cognitivos.
*1 a 4 meses: estadio de las reacciones circulares primarias.
*4 a 8 meses: estadio de las reacciones circulares secundarias.
*8 a 12 meses: coordinación de los esquemas de conductas previos ( comienza a utilizar una acción como medio para conseguir otra).
*12 a 18 meses: estadio de los nuevos descubrimientos experimentales.
*18 a 24 meses: pensamiento simbólico, utiliza palabras u otros símbolos para referirse a objetos que están ausentes.

Etapa Pre-operacional: es la etapa del pensamiento y la del lenguaje que gradúa su capacidad de pensar simbólicamente, imita objetos de conducta, juegos simbólicos, dibujos, imágenes mentales y el desarrollo del lenguaje hablado. Todavía no son capaces de realizar operaciones mentales reversibles.
* De 2 a 4 años: estadio pre-conceptual.
*De 4 a 7 años: estadio intuitivo.
Etapa de las operaciones concretas:
* Va desde los 7 a 11 años, aquí los procesos de razonamiento se vuelven lógicos y pueden aplicarse a los problemas concretos o reales. En el aspecto social, el niño ahora se convierte en un ser verdaderamente social y en esta etapa aparecen los esquemas lógicos de seriación, ordenamiento mental de conjuntos y clasificación de los conceptos de espacio, tiempo y velocidad.
Operaciones formales.
* De los 11 años en adelante,el adolescente logra la abstracción sobre conocimientos concretos observados que le permiten emplear el razonamiento lógico inductivo y deductivo. Desarrolla sentimientos idealistas y se logra formación continua de la personalidad, hay un mayor desarrollo de los conceptos morales.
Relación entre conocimiento y sociedad.
Aquí se consideran tres niveles de análisis:
1) Estudios Inter-culturales.
2) Estudios sociocultural.
3) Estudio de las interacciones socio cognitivas.
Estudios Interculturales:
*Hay discrepancias en el momento en que aparecen las conquistas intelectuales, en relación con las practicas culturales diferentes.
*Los niños viven en sociedades distintas, participan de formatos de comunicación diferentes y participan de creencias colectivas, de demandas sociales diferentes.
*El conocimiento individual de cada niño es un conocimiento que es individual y simultáneamente social.
* Los niños construyen sus ideas siempre y cuando tengan sentido social.
Estudio sociocultural:
*Todo conocimiento es relativo a las herramientas, los elementos, las exposiciones, los ofrecimientos, las demandas de su grupo social del contexto en que viven.
* El conocimiento social, la practica social funciona como canalizadora de la actividad intelectual del sujeto.
* La problemática del conocimiento de los niños en términos de su practica contextualizada, y en términos de sus actividades tienen un significado social.
Estudio socio cognitivo:
* Pone énfasis en la interacción de lo social, en las interacciones de los niños cuando se produce el conocimiento, y en la idea del conflicto socio cognitivo de los niños.
* Piaget había pensado que la actividad intelectual de los niños era inseparable de una actividad social.
*Que los individuos no podían organizar sus operaciones en totalidad coherente si no compartieran su pensamiento en intercambios y cooperación con otros.
*Admite la inseparabilidad de lo social y lo individual en el conocimiento.
El criterio moral en el niño:
*Para Piaget, la moralidad infantil sigue en el fondo ciertas reglas, normas que les permite considerar los actos de responsabilidad, los actos de evaluación del robo, la mentira, la injusticia.
*Para el la moral esta caracterizada en términos del respeto a las reglas socialmente instituidas.

Hay reglas:
Convencionales: son reglas acordadas socialmente, son reglas a las que se llega por consenso y se refieren a cuestiones de la vida que son relativamente importantes. Por ejemplo: reglas de transito.
Jurídicas: son aquellas que apuntan también a comportamientos que son sancionables por violación de reglas escritas o consuetudinarias establecidas por el Estado.
Moral: son actos que se producen en la relación entre personas. Son actos vinculados con el daño, la injusticia, la mentira. Son temáticas fuertes y relevantes en la practica social.
Heterónoma: se trata de actitudes asociadas al sometimiento a las autoridades en la vida cotidiana, o de creencias morales autoritarias de origen claramente social. Es decir, el niño adopta el punto de vista del adulto frente a los juicios.
Autónoma: cuando el niño ha hecho suyas ciertas normas, las internaliza en un proceso de toma de conciencia, reflexión y re-elaboración de normas que antes eran externas a la propia conciencia.
La presión adulta tiene influencia sobre los juicios que analiza el sujeto, ya que adopta el punto de vista de los adultos.
El pensamiento de Vigotski:
Formula tres principios:
1) Toda psicología aceptable debe ser genética.
2) Todo fenómeno psicológico superior es de origen social.
3) Cualquier actividad psicológica estrictamente humana tiene que ver en algún sentido con la aparición, dominio o manejo de algún sistema lingüístico o simbólico.

Vigotski, diferencia los fenómenos psíquicos elementales (dependen por completo de la vida orgánica, de esa legalidad natural que se apoya en las leyes evolutivas), y los fenómenos psíquicos superiores ( son aquellos que están conectados con la cultura).
Distintos niveles de estudios genéticos que Vigotsky considera:
Nivel filogenético: aparición en la especie humana de los fenómenos psicológicos superiores.
Nivel socio histórico: que cambios ha habido en los fenómenos psicológicos superiores.
Nivel ontogenético: como cada individual en su desarrollo individual ha accedido a un psiquismo que progresivamente ha llegado al dominio de los instrumentos culturales .
Nivel microgenético: proceso psicológico determinado en un contexto espacio-temporal concreto y limitado.
Subjetividad/ Objetividad.
Relación entre deseo y conocimiento.
( Sara Pain).
El sujeto no es un sujeto hasta que conozca. Es sujeto porque conoce, y es sujeto a ese conocimiento.
A través del conocimiento el sujeto se construye como ser humano, es decir, el sujeto tiene que aprender y a través del aprendizaje se constituye como sujeto.
La objetividad, instaura la realidad, esto es, aquello que nosotros consideramos real, que esta fuera de nosotros, cuyas leyes no podemos modificar.
La subjetividad: se instaura en la irregularidad, se constituye en la esfera del deseo y es lo que nos diferencia como persona singular.
El deseo es algo que falta; no existe en la realidad. Para que haya deseo, tiene que haber falta.
Pensamiento:
*Inconsciente.
*Consciente.
Conocimiento:
*Realidad (objetividad y posible).
*Mecanismos(asimilación, acomodación,circularidad, inhibición, esquemas, sensorio-motores).
Operaciones lógicas:
*Clasificación.
*Seriación.
Categorías:
*Objeto.
*Tiempo.
* Espacio.
*Causalidad.
*Numero.
Deseo:
*Fantasía(subjetividad, imposible).
*Mecanismos(proyección, identificación,repetición, represión, representación, afecto).
*Operaciones retóricas(metáfora, metonimia).
*Categorías(ego, superego,id).
Psicopedagogía Inicial: El niño frente al aprendizaje.
El juego es entendido como toda acción que realiza un sujeto con los elementos y personas que lo rodean.
En el jugar se pone en acción la subjetividad del niño, y de un modo peculiar, su forma de relacionarse con los objetos. Jugando con otros niños el sujeto se socializa, comparte, comunica, se autonomiza.

Otra función importante de jugar, es que van a posibilitar el descubrimiento y despliegue de la estructuración del cuerpo.
*En el juego de arrastrar: el niño manifiesta gran placer en arrastrar el objeto, en mirarlo y apropiarse de el.
*El pequeño arquitecto: lo realiza con escenas de encastrar y construir, experimentando una gran satisfacción y placer con la caída y destrucción de lo que había construido.
Los niños juegan porque:
*Es el modo que tienen de resolver y elaborar los conflictos inconscientes.
*Ponen en juego sus propias representaciones inconscientes, con las que buscan dar sentido al enigma del deseo del otro o de sus seres amados.

*A través del juego, el niño aprehende el mundo que lo rodea, interactúa con los objetos , resuelve problemas, hace circular sus propios significantes.
Albert Bandura:
Teoría del aprendizaje social.
Aprendizaje Activo: aprender y hacer al experimentar ( aprender haciendo).
Aprendizaje Observacional: aprender observando al otro, que se logra por medio de la atención, retención, reproducción y motivación.
Bruner:
Teoría de la instrucción.
Destaca: 1) La importancia de la estructura ( el alumno debe descubrir la estructura que va a aprender).
2) Currículum en espiral, el plan de estudio debe ir de lo simple a lo complejo.
3)Aprendizaje por descubrimiento, el sujeto debe descubrir, formular y exponer su punto de vista.
Vigostsky:
Proceso de desarrollo:
1) Procesos elementales ( son de origen biológico).
2) Funciones psicológicas superiores ( son de origen sociocultural).
Desarrollo: proceso social que se inicia a partir del nacimiento y es asistido por adultos.
Zona de desarrollo próximo: el docente lo motiva.
Real zona de desarrollo: el niño lo hace solo.
Proceso de desarrollo cultural: el sujeto lo hace con un par.
Ausubel:
El Aprendizaje Significativo.
Lo que el sujeto aprende debe ser significativo para el.
Significatividad Lógica: secuencia del contenido,para que se de una construcción del conocimiento ( de lo básico a lo complejo).
Significatividad Psicológica: que el sujeto tenga motivación, relaciona los nuevos conocimientos con los previos.
Memoria a largo plazo: se retiene la información por largo tiempo.
Memoria a corto plazo: la información es retenida por un momento.
Freud:
Estudio del Aparato Psíquico:
Fases Libidinales:
Zonas erógenas, 1) oral (0 a 1 año), 2) anal ( 1 a 3 años), 3) fálica ( 3 a 5 años), 4) latencia ( 6 a 12 años), 5) genital (12 a 13 años).
1° tópico: inconsciente, pre-consciente y consciente.
2° tópico: yo, ello, súper-yo.
Gardner:
Teoría de las Inteligencias Múltiples.
Define a la inteligencia como un conjunto de capacidades que nos permiten resolver problemas.
Distingue 8 tipos de inteligencias:
Lingüística.
lógica-matemática.
Corporal-kinestesica.
Musical.
Espacial.
Naturista.
Interpersonal.
Intrapersonal.
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