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principios pedagogicos de la educacion fisica

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principios pedagogicos de la educacion fisica
PRINCIPIO ADECUACION A LA NATURALEZA
La Educación Física tiene que ofrecer que condicione el crecimiento orgánico sin poner en peligro el cuerpo.

Se debe atender la naturaleza del hombre , respetando las leyes físicas y psíquicas.

PRINCIPIO ADECUACION AL NIÑO
Escuela primaria: 1º y 2º año escolar
Imaginación.(cuentos de hadas)
Movimiento expresivo. (música)
Formas motrices expresivas.(estado de animo)
Actitudes.(movimientos)
Despreocupación por lo fundamental.(interés)
Forma social.(grupos parecidos)
Competencia.(despreocupación)

Escuela primaria: 3º y 4º año escolar
Cambios físicos.
Motricidad.(riqueza de movimientos)
Coordinación.(en aumento)
Intereses de aprendizaje dirigidos hacia el objeto.
Perfeccionan sus habilidades deportivas.
Atención.
Estados de animo.
Forma acción.(
Forma social.(compañerismo)

Ciclo superior de la escuela primaria: 5º y 6º año escolar
Intereses del niño.
Actitud critica.
Movimientos mas fundamentados.
Exceso de energía y querer destacarse.
Intelecto- sentimiento.
Forma social.(parches)

Ciclo superior de la escuela primaria:7º y 8º año escolar
-Disminuye la capacidad de aprendizaje.
Autorreflexión y autocritica.
-Estados de animo.
-Sentimiento autovaloración.
-Forma social.
-El valor de la educación física.

Ciclo medio de la segunda enseñanza
-Disminución de valores.
-Cambios hormonales.
-Reglas de vida y modelos de vivir.
-Compromiso por las actividades.
-Lazos de familia separados.
-Vida emocional(expresión).
-Muestra sus capacidades.
-Vínculos sociales.(estrechos).
-División en las actividades grupales.(-individualiza)
-Aparecen vínculos sociales mixtos.

PRINCIPIO DE INDIVIDUALIZACION
PRINCIPIO DE LA SOLIDARIDAD

La solidaridad como un valor en la comunidad.
-Es el valor del hombre que debe contribuir con sus semejantes al bien común de la sociedad, a todos los niveles.
por más burocráticas y comerciales que sean, se necesita una

-base de confianza y solidaridad que no es negociable en sí misma y que, por lo mismo, es la base de toda la relación.

TEORIA DE LA TOTALIDAD
TEORIA DE LA TOTALIDAD
Teoría de la totalidad (dilthey, drieschy otros ) parte del reconocimiento aristotélico de que todo es mas que la suma de sus partes.
Llamamos totalidad a “una unidad compuesta de partes independientes en si mismas pero dirigidas hacia el todo que las condiciona. Las partes no son intercambiables y no debe faltar ninguna.
Para la educación física la teoría de la totalidad cobro importancia cuando ciertos representantes de la psicología holística genética (escuela de Leipzig) extendieron sus investigaciones a totalidades motrices o configuraciones cinéticas y demostraron el predominio de la totalidad en movimientos complejos, tales como el lanzamiento de disco de martillo, de la jabalina, el salto.


El principio de la totalidad de divide en:
Totalidad antropológica
Se caracteriza por ser y tener un cuerpo, en primera infancia senos presenta con una perfección natural de la expresión, se va diferenciando en el trascurso de la evolución humana y destaca ciertas funciones parciales cada vez con mayor nitidez, en la medida que el hombre valla madurando, el hombre acentúa.
La educación física debe desarrollar y fomentar el lado biológico del hombre, sus actitudes físico- corporales y esenciales junto a todo ello, las asignaturas artísticas que se dirigen al lado emocional, ofreciéndoles estímulos de desarrollo en un campo de acción
Totalidad objetiva
veamos ahora el lado objetivo de la totalidad ¿hasta que punto son “totalidades” los ejercicios físicos mismos? Según Pestalozzi los elementos del movimiento natural sino unidades funcionales convenientes, actividades como: correr, nadar, trepar, lanzar, entregar etc. Se caracterizan por el hecho de que cualquiera las conoce y sabe nombrarlas y hasta darles un significado.
En la educación física predominando las unidades funcionales llamadas “acciones” comúnmente estudiándose desde un Angulo diferente estructurándolas y cambiándolas en la vida cotidiana como acciones, la actividad y el ejercicio.

TOTALIDAD DIDACTICO METODOLOGICA
En la educación física el método sintético es caracterizado por la parte global ,el camino desde la parte del todo , desde lo simple a lo compuesto, como también Pestalozzi nombro a la educación física como un método pedagógico, para trasformar la actividad en movimientos articulares en lazado con los movimientos naturales del ser humano, la actividad y la acción iban manejados por movimientos construidos, de forma ideada, ejercicio funcional y la actividad.

PRINCIPIO DE LA INTUICIÓN Y OBJETIVACIÓN

PRINCIPIO DE LA INTUICIÓN Y OBJETIVACIÓN

Basedow buscaba la objetivación en ejercicios físicos siguiendo indicaciones de Comenio; la visión indirecta por medio de ilustración se sustituyo por una visión directa. Trataba de ver al Educador comparado con el educando de manera igual.

FORMACION METODICA
El ejemplo de los profesores de gimnasia se limitan solo a una preparación gimnástico-deportiva, se cree que el buen profesor de gimnasia tienen que ser un modelo para sus alumnos y seguir siendo un buen gimnasta hasta avanzada edad.
Debe tener una enseñanza en la vida del niño, se convierte esta experiencia en una criba para el material didáctico como su método de presentación.

PROFUNDIZACION VIVENCIAL
puede llegar por medio de lo ¨objetivamente interesante¨ o de lo ¨subjetivamente emotivo¨. lo que ofrece a las nuevas pruebas que sean un sentido especifico, es decir que traigan nuevas dificultades y exija que se venzan obstáculos .


EL REALISMO
La educación física no trae solo un modelo calcado o una copia si no una forma de ejemplo, integrando un objeto que es el ejercicio. Trabajando con una nueva didáctica queriendo dejar al niño encontrar y probar cosas por si mismo; se dio paso a la creación de la plaza ROBINSON.

Valor del juego
El valor del juego que los niños tenias tiempo atrás en donde ellos sentían un gusto por el juego simple, como por ejemplo, el saltar la cuerda, que los niños antes llevaban a la escuela, hoy, muchas veces deben aprender de manera muy penosa en la clase de educación física.

EXIGENCIA DE CLARIDAD
Es una claridad para la representación ayudando a la gimnasia a salir de un momento de emociones sentimentales, imponiendo tareas determinadas, ilustrando un movimiento acompañándolo en donde ha de verse un medio de llegar a la claridad de una representación.

El principio de la practica activa.
Es la activación del practicante motivándolo a ejercitarse.
La preferencia de tareas de movimiento.
El principio de la practica activa.
La incorporación a situaciones de juego y competencia.
Aseguramiento del éxito.
El principio del enfrentamiento directo con las cosas
-El adulto practica para mejorar y perfeccionar.
El principio del enfrentamiento directo con las cosas
-el niño practica para conocer el mundo, enfrentarse con su medio y por medio de ese enfrentamiento , incorporarse al mundo.

EL EMPLEO DETÉRMINOS CORRECTOS
-Los aparatos tienen sus nombres, denominándolos correctamente no surgen malentendidos que demoran la enseñanza.

-Quien sabe los nombre correcto de un objeto, sabe mas de quien lo esconde caprichosamente
-En la edad de 14- 16 años de pierde la importancia la importancia de los objetos, en la actualidad hay mas importancia por la tecnología que por los objetos.

Las leyes propias de las formas de movimiento apararos y espacio
-El alumno debe aprehender a reconocer ese incentivo especifico y responder a el practicándolo.
Ejemplo:
-La pelota debe( rodar, saltar volar de tal modo que lam pelota pueda responder correctamente al impulso

El principio de la practica en colaboración
EL PRINCIPIO DE LA PRACTICA EN COLABORACIÓN
La pedagogía reformada nos ha dado a conocer la importancia del trabajo en colaboración en la enseñanza escolar kerchesteiner señalo las virtudes que pueden ejercitarse mediante este trabajo en común, Surte mayores efectos formativos si no practica cada uno por si solo.

Distinción entre enseñanza colectiva y trabajo en grupos
ENSEÑANZA COLECTIVA – Es una mera forma organizativa se puede decir que propone al grupo una tarea especifica que debe resolver como grupo.
TRANAJO EN GRUPOS
Propone al grupo una tarea especifica , por ejemplo practicar mancomunadamente en un cajos con 6 colchonetas de tal suerte que se conserve la fluidez rítmica

Modelo de agrupamiento
Si el modelo de la educación física es el deporte, los grupos se forman según el principio del rendimiento, si el maestro se siente entrenador, entonces dirige su atención ante todo el primer equipo, con el cual se ganan los puntos.

Misión de la educación física y el principio didáctico de la practica en colaboración
Recomiendan un agrupamiento que recibe a cada grupo de la clase la misma oportunidad, en el cual se reúnen por lo tanto, lo mas y los menos capacitados y tienen que trabajar juntos igual que en la vida.

Trabajo en grupo en los distintos ámbitos de la educación física
-Un trabajo en colaboración del uno con el otro solo es posible si los miembros de un grupo pueden practicar juntos durante un lapso prolongado de modo que aprenden a conocer y reconocer sus debilidades y sus fuerzas.
-La gimnasia con aparatos ofrece numerosas posibilidades de practica mancomunada, la primera y mas importante es la ayuda y la protección
-En toda clase hay algunos mas lentos en quienes el éxito del entrenamiento aparece mas tarde a ellos le puede ayudar la colaboración en forma de padrinazgo.


PRINCIPIO DE LA LIBRE ACCION EN EL JUEGO
JUEGO
El juego libre se puede contemplar como contrapunto al juego estructurado o juego dirigido. En el primero es el niño el que decide cómo, qué y con quién quiere jugar, establece las reglas, elige los materiales y decide el final del juego. En el segundo caso el niño debe someterse a unas normas establecidas, y es el adulto el que decide la duración, la ubicación, la estructura del grupo 

OBJETIVO
-Tener en primer lugar y ante todo acción libre.
-Ejecución del juego
-Juegos preparatorios y pre deportivos.

EL PRINCIPIO DEL LA SEPARACION DEL MUNDO LUDICO

Este principio exige llevar al alumno a la reflexión acerca de lo que es el juego es y debe ser ,hacerle vivenciar la peculiar esfera del juego, traerle a la conciencia su limitación y riesgo, para conservarlo como
“oasis de felicidad”

EL PRINCIPIO DEL ORDEN EN EL JUEGO
CARACTERISTICAS
-El alumno tiene que experimentar las reglas como condición para la realización del juego.
-Con el desarrollo de la conciencia normativa el alumno debe crear el orden el juego.
-Reflexionar acerca de las reglas e instituirlas.
sentirse responsable del orden en el juego (aceptación de tareas de arbitro).


-7 y 8 años el niño tiene que vivenciar que el juego necesita del orden.
-9 y 10 años tiene que comprender que en el juego tiene que haber dos adversarios de igual fuerza para que en la ambivalencia lábil pueda experimentarse el suspenso del juego.
-11 y 12 años debe a aprender a entender reglas de situaciones lúdicas y formularlas con el fin de comprenderlas como resultado de una libre decisión.
-13 y 14 años debe aprender a vigilar sobre la observancia de las reglas y preservar el mismo orden de su mundo lúdico.


EL PRINCIPIO DE LAS TAREAS ADECUADAS
¿Qué SON LAS TAREAS DE RENDIMIENTO EN LA EDUCACION FISICA?
-El rendimiento se observan a partir de los niños menores de seis años a ello se agregan la creciente madurez mental que crean cada vez las tareas de rendimiento en la educación física.
-La distancias entre el esfuerzo y el éxito, y el propósito y la meta, son cada vez mas largas.
-Se requieren mas y mas fuerzas para satisfacer la tarea de rendimiento.
-La competencia, en cambio, exige movimientos rápidos, una cierta agilidad, que el niño en prescolar no posee.

-Las tareas adecuadas principalmente es comprobar el rendimiento en cual muchas veces el alumno no es motivado, por otra parte, ya el niño en edad prescolar evidencia su afán de rendimiento.

-Las tareas y las exigencias de rendimiento son adecuadas cuando corresponde al individuo, a su capacidad y disposición para rendir.

-Hablamos de tareas de rendimiento adecuadas al desarrollo alas disparidades del individuo

EL PRINCIPIO DE AUTONOMÍA EN EL RENDIMIENTO
EL PRINCIPIO DE AUTONOMÍA EN EL RENDIMIENTO
-EL RENDIMIENTO LLEGA A SER FORMATIVO SI OFRECE A EL JOVEN UNA IMAGEN DE SUS POSIBILIDADES, SI LE AYUDA A EXPERIMENTAR SU POTENCIAL Y A RECONOCER EL RENDIMIENTO DEL MISMO.

INFORMACIÓN ACERCA DEL PLANTEAMIENTO DE LA TAREA DE RENDIMIENTO
-LA ESCUELA ELEMENTAL GENERA MUCHAS PREGUNTAS COMO :
-¿QUE VAMOS A APRENDER HOY ?
-¿QUE PERFORMANCE TRATAREMOS DE ALCANZAR EN LAS PRÓXIMAS 3 CLASES ?
-¿CUANTAS CLASES NECESITAREMOS HASTA QUE TODOS HAYAN ALCANZADO LA META ?
-¿ COMO SE LLEVARA ACABO EL CONTROL DE LOS RENDIMIENTOS ?



TAREAS Y FORMAS DE RENDIMIENTO ACORDES CON EL DESARROLLO
-PARA LA MOTIVACIÓN, LA ELECCIÓN DE TAREAS Y FORMAS DE RENDIMIENTO ADECUADAS AL DESARROLLO. ES TAN IMPORTANTE COMO LA EXPERIENCIA DE EL ALUMNO DE ESTAR A LA ALTURA DE LAS EXIGENCIAS.

EL CONTROL INDEPENDIENTE DEL RENDIMIENTO
-SOLO ES POSIBLE SI SE LE INFORMA A EL ALUMNO ACERCA DE LOS CRITERIO DE APRECIACIÓN.
-EL ALUMNO TIENE QUE LLEGAR A SER AUTÓNOMO.
-ESTO REQUIERE : CONTROL AUTÓNOMO, PERO TAMBIÉN TIENEN QUE IR ACOMPAÑADAS DE INSTRUCCIONES.






EL PRINCIPIO DEL MOVIMIENTO ESPONTANEO EN LA DANZA
LA DANZA ES RESPUESTA A IMPULSOS
-EN LA DANZA PRIMITIVA EL MOVIMIENTO NO ES LO PRIMERO SINO LO SEGUNDO.
-EL MOVIMIENTO ESPONTANEO EN LA DANZA TIENE UN MOTIVO, ES LA RESPUESTA A UN IMPULSO.
-EN LA ESCUELA SE INVIERTE.


EN LA SUCESION DE LOS IMPULSOS SE DESARROLLA LA DANZA
-EL PRINCIPIO EXPONTANEO EN LA DANZA EXIGE QUE EN LA ESCUELA SE DEN PRIMERO LOS IMPULSOS.
-PRIMER IMPULSO: ESCUCHAR, LA MUSICA.
-SEGUNDO IMPULSO: ARTICULACION DE LA MUSICA
-TERCER IMPUSO CADA GRUPO BAILA SU FRASE.


EL CAMBIO DE IMPULSOSO DE REPRESENTACION
-LOS NIÑOS DE LA ESCUELA ELEMENTAL NO NECESITAN SINO POCO TIEMPO PARA HALLAR SU RESPUESTA MOTRIZ.
-LOS IMPULSOS DE REPRESENTACION TIENEN QUE CAMBIAR, DE ACUERDO CON LOS INTERESES HABITUALES Y ACTUALES DE LOS ALUMNOS.

INDIVIDUALIDAD
CARACTERISTICA PARTICULAR DE LA PERSONALIDAD DE UN INDIVIDUO QUE LO DISTINGUE ESPECIALMENTE DE LAS DEMAS PERSONAS.

EN LA EDUCACION FISICA PARA EL APRENDIZAJE DE LA INDIVIDUALIZACION
RITMO CINETICO:
1- peculiaridad personal
2-ritmo cinético- ritmo
respiratorio
3-afirmar al ser humano
en su ritmo

MADUREZ MOTRIZ
-TAREAS DE ACUERDO CON EL ESTADO DE MADUREZ
-NO JUZGAR O COMPARAR, POR QUE PUEDE RIDICULIZAR EN NIÑO FRENTE A LOS DEMAS.
-AL HACER VARIAS REPETICIONES INDEVIDAS EL NIÑO ------PUEDE PERDER SU ENTUCIASMO Y LA CONFIANZA A SI MISMO


CAPACIDAD DE RENDIMIENTO
-SE DEBE MOSTRAR TODO LO QUE YA SABE HACER Y NO TODO LO QUE LE FALTA
-AYUDARLE A AYUDARSE
-NO CLASIFICAR: CAPAZ- INCAPAZ

ESTILOS DE ENSEÑANZA
MANDO DIRECTO
ANATOMIA DEL ESTILO
-Profesor: toma de decisiones en las tres fases: pre impacto, impacto, pos impacto.
-Alumno: ejecutar, seguir, obedecer.

OBJETIVO DEL ESTILO
-Respuesta inmediata al estimulo.
-Uniformidad.
-Conformidad.
-Ejecución sincronizada.
-Afinidad a un modelo -predeterminado.
-Replica de un modelo.
-Precisión en la respuesta.
-Perpetuación de tradiciones culturales a través de ceremonias, costumbres.
-Mantenimiento de normas estéticas.
-Mejora del espíritu del cuerpo(común en el grupo).
-Eficiencia del tiempo útil.
-Seguridad.
-Otros?



CARACTERISTICA DEL ESTILO
-El contenido es fijo y representa una sola norma.
-El contenido se aprende por memoria inmediata y a base de repeticiones.
-El contenido puede dividirse en partes, repitiéndose por el procedimiento de estimulo respuesta con un reducido tiempo de aprendizaje.
-El profesor es el experto que selecciona los contenidos y las tareas.
Cuanto mas rápido sea la capacidad de reproducción del movimiento, mas fácil será que el alumno pase a otros aspectos del contenido.
-No se tienen en cuenta las diferencias individuales, se busca la reproducción del contenido seleccionado.
-A través de la practica continuada, se consigue uniformizar la ejecución del grupo.
-El alumno experimenta rápidos progresos.
-El objetivo final consiste en la eliminación de las desviaciones individuales de ejecución respecto al modelo.

FASE PREIMPACTO
-Identificación del contenido.
-Objetivos generales de la lección.
-Numero de episodios.
-Tareas especificas.
-Objetivos.
-Estilo de enseñanza.
-Logística.
-Organización de los alumnos.
-Organización del material.
-Ficha de tareas.
-Tiempo.
-Observaciones.

FASE IMPACTO
-Explicación de roles.
-Transmisión de contenido.
-Explicación de los procedimientos logísticos.

FASE POSTIMPACTO
En esta fase se ofrecen al alumno los feedback sobre la ejecución de la tarea y su actitud respecto a las decisiones del profesor.

ENSEÑANZA BASADA EN LA TAREA
ANATOMÍA DEL ESTILO
El profesor es quien toma las decisiones en la fase de preimpacto y postimpacto, pero en la fase de impacto las decisiones las toman los alumnos. Este tiene lugar en las siguientes nueve categorías de la fase de impacto:
-Postura
-Localización, lugar ocupado en el espacio
-Orden de tareas
-Momento de iniciar cada tarea
-Ritmo
-Momento final de cada tarea
-Intervalo
-Vestimenta y aspecto
-preguntas

Rol del maestro

Predetermina objetivos y actividades.
El maestro acepta la existencia de diferencias cualitativas entre los estudiantes.
Es menos estricto con la forma de organización y ubicación de los estudiantes ya que estos son flexibles.
Informa sobre la tarea por medio de una demostración, explicación o de ambas cosas a la vez.
Permite que la duración del ejercicio varié de acuerdo con la capacidad de los estudiantes.
Rol del estudiante
Su capacidad relativa afecta la cantidad de actividad que puede realizar.
Comprende que hay lugar para su nivel actual de desempeño, se siente aceptado pase a la diferencia entre el y el resto.
Toma la decisión en relación a la ubicación en donde realizara la actividad física lo que requiere un alto grado de responsabilidad.
Los alumnos comienzan la actividad a voluntad sin esperar una señal especifica.
Completan su tarea de acuerdo al tiempo requerido.


ANATOMÍA DEL ESTILO

Observa, efectúa correcciones, o simplemente conversa con los estudiantes.
Se trabaja con la auto motivación ya que el alumno reconoce la necesidad de sobresalir.
Diferencia las pautas de evaluación de acuerdo con las características de las tareas realizadas.
Realiza libremente los movimientos y a su propio ritmo.
Tiene la oportunidad de hablar de persona a persona con su maestro.
Reconoce sus limitaciones y las acepta para tratar de mejorarlas.
Realiza la autoevaluación desde el momento que selecciona las tareas que están dentro de su capacidad.

OBJETIVO
Permite enseñar a los alumnos actuar de acuerdo con su propia voluntad y a ejecutar las tareas motrices de acuerdo a sus capacidades físicas.

CARACTERÍSTICAS DEL ESTILO
Profesor:
Valora el desarrollo de toma de decisiones deliberada.
Confía en los alumnos para tomar las 9 decisiones
Acepta de el mismo y del alumno que puedan ir mas allá de los valores de un estilo de enseñanza.
Alumno:
Tomar 9 decisiones mientras practica la tarea.
Responsables de las consecuencias de sus decisiones.
Experimentar el inicio de la independencia.


COMO HACERLO
Los siguientes pasos describen el uso de la anatomía del estilo de la practica, que implica la toma de decisiones en las fases de preimpacto, impacto y postimpacto.

EJEMPLOS DE FICHAS DE TAREAS PARA EL ESTILO B
La designación de los estilos en la esquina superior derecha indica que las tareas descritas pueden ser enseñadas a través de estos. A pesar de ello, estas fichas de tareas son para el estilo B.

ESTILO DE ENSEÑANZA RECÍPROCA
OBJETIVOS
-Su estructura y aplicacion crear una realidad para lograr una serie de objetivos intrínsecos, que forman parte de dos aspectos:
-las relaciones entre compañeros .
-las condiciones para ofrecer un feedback inmediato.

PRE-IMPACTO: diseñar y preparar una ficha o tarjeta con los criterios que serán utilizadas por el observador.
IMPACTO: consiste en situar un escenario para las nuevas relaciones y roles, y comunicar a los alumnos el objetivo, que es trabajar y aprender a ofrecer feedback a los compañeros.

Decirles a los alumnos el propósito del estilo.
Identificar la triada, y explicar a cada uno su rol.
Rol del ejecutante.
Rol del observador.

POS-IMPACTO: el observador es el q toma directamente las decisiones con respecto al feedback, y previa obtención de los criterios de observación claros.
Observador : paso 1 al 6
Profesor: paso 7
Intercambio de roles: paso 8 al 14
CARACTERISTICAS DEL ESTILO
-Estas características afectan tanto al profesor como al alumno; las nuevas relaciones producen unas implicaciones únicas en el estilo recíproco:
-El profesor acepta el proceso de socialización.
-El profesor reconoce la importancia de enseñar.
-El profesor es capaz de traspasar al alumno el poder de ofrecer feedback.
-El profesor aprende un nuevo comportamiento.
-El profesor esta interesado en llevar su comportamiento mas allá.
-El profesor confía en los alumnos.


CANALES DE DESARROLLO
ASPECTO SOCIAL.
LA ACCION “EMOCIONAL”
CANAL DE DESARROLLO FISICO.
CANAL COGNITIVO.

EL ESTILO DE AUTOEVALUACIÓN

Una nueva realidad va a crearse en la relación que surge del estilo de auto evaluación
ANATOMÍA DEL ESTILO
Aquí el alumno ya a practicado utilizando determinados criterios como base para ofrecerle al compañero (pre impacto, impacto, postimpacto).
CANALES DE DESARROLLO
Son interesantes en este estilo las posiciones del alumno en los canales de desarrollo


OBJETIVO DEL ESTILO

EL ESTILO DE INCLUSION
CONCEPTO DE INCLUSION
Los primeros cuatro estilos tienen una misma característica común, el diseño de tareas. Cada una de ellas representa un estándar único decidido por el profesor, y la tarea del alumno es ejecutarla a ese nivel.

El presente estilo introduce una concepción diferente de diseño de tareas: los múltiples de niveles de ejecución de una misma tarea.

Esto traspasa al alumno una decisión que no podía tomar en los estilos previos a este. ¿en que nivel de ejecución empezar?,

Características DEL ESTILO
1. el profesor acepta el concepto de inclusión.

2 . el alumno experimenta la relación entre aspiración y realidad.

3. implica una medición de lo que yo puedo hacer.


4. inducen a la revisión del autoconcepto de cada uno.

OBJETIVOS DEL ESTILO
Los objetivos que el estilo busca son:
1 - la inclusión de los alumnos
2 - una realidad que se acomode a las diferencias individuales
3- la oportunidad de participar según el propio nivel de ejecución
4- la oportunidad de disminuir el nivel de exigencia para tener éxito en la actividad.
5- Aprender a ver la relación existente entre las propias aspiraciones y la realidad de la ejecución.

CANALES DEL DESARROLLO
En el canal físico el alumno llega a ser muy independiente en la toma de decisiones acerca de su desarrollo físico. Ya que el estilo está diseñado para incrementar la individualización de cada alumno, al tiempo que toma las decisiones y hace su elección en el programa individualizado, la posición en el canal social se desplaza hacía el mínimo. La posición en el canal emocional tiende hacia el máximo, ya que el hecho de tomar decisiones sobre el éxito de la propia ejecución de la tarea conlleva un sentimiento de auto confianza.

Anatomía DEL ESTILO
FASES
Preimpacto
1. Todas las decisiones de esta fase las toma el profesor. Para la introducción del estilo a una clase nueva, éste prepara la "presentación del concepto.. , revisa su secuencia, las preguntas y los comentarios adecuados, y el uso de la cuerda. Esto no será necesario para las siguientes sesiones. La experimentación es el modo más seguro de que lo recuerden.


2. El profesor prepara el "Programa Individualizado.. para las tareas seleccionadas.

Impacto

Situar a los alumnos presentando el concepto; puede llevarse a cabo explicándoles o haciéndoles preguntas que les guíen al descubrimiento del concepto de la cuerda inclinada.

Establecer el objetivo principal del estilo -incluir a los alumnos en la tarea proporcionando distintos niveles para su ejecución.

Describir el rol del alumno, que le lleva a: a. Examinar las distintas opciones. b. Seleccionar un nivel inicial de ejecución. c. Ejecutar la tarea. d. Valorar la propia ejecución según los criterios establecidos. e. Decidir si hayo no otro nivel deseado o adecuado.

Postimpacto

Los alumnos evaluarán su actuación mediante el uso de la ficha de criterios.
El profesor observará la clase, antes de empezar a moverse para contactar con cada alumno y ofrecer feedback relacionado con la participación en el rol. El principio de la comunicación verbal es el mismo que en el estilo D, añadiendo aquí la dimensión de verificar (no aprobar) si el alumno ha seleccionado el nivel apropiado.

PROGRAMA INDIDUALIZADO
DESCRIPCIÓN
-Este estilo se basa en la personalización de un programa de aprendizaje que cada alumno crea para si mismo.
-las capacidades físicas y cognitivas, su carácter, su actitud y su imaginación son las principales herramientas para que este estilo sea desarrollado favorablemente.

FASES DEL ESTILO
PRE IMPACTO:

El profesor: decide sobre el contenido general seleccionado
decide el tema que el alumno utilizara para desarrollar su programa individualizada.
IMPACTO:
El Alumno: produce el traspaso de decisiones
decide el diseño de las preguntas y las múltiples soluciones
decide que constituirá el programa completo.

OBEJTIVO
Proporcionar al alumno la oportunidad de desarrollar un programa por si mismo, basado en capacidades cognitivas y físicas para el tema dado.
CARACTERÍSTICAS
El alumno descubre y diseña.
El alumno ejecuta acciones e investigaciones de acuerdo a un tema especifico
El conocimiento adquirido desarrollando el estilo A y G como, destrezas físicas y la familiarización con los procesos de descubrimiento son esenciales para el desarrollo de este estilo.
El estudiante deberá tener la capacidad afectiva suficiente para soportar el desarrollo y uso de un programa individualizado.
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