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Formación en competencias profesionales. Diarios de la calle

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Transcript of Formación en competencias profesionales. Diarios de la calle

"El impacto de la Comunicación y la Escucha Activa" DIARIOS DE LA CALLE
(FREEDOM WRITERS; LOS ESCRITORES DE LA LIBERTAD) ESCENAS SELECCIONADAS ELEMENTOS CLAVE EN CADA ESCENA PROPUESTA DE TRABAJO PARA EL ESPECTADOR "El impacto de la comunicación y la Escucha Activa" GUÍA DE TRABAJO PARA EL ESPECTADOR Antes de ver la película GRACIAS POR VUESTRA
ATENCIÓN Maryna Symonenko
Saúl Cobo
Natalia González
Jesús De Benito Diarios de la calle "A sus 23 años, todavía con aspecto de estudiante, la idealista Erin Gruwell (Hilary Swank) parece dispuesta a comerse el mundo el día que entra en el instituto Wilson para estrenarse como profesora. Pero su clase lo único que espera es sobrevivir un día más; son un grupo multiétnico de adolescentes de los más variados orígenes. Lo único que parecen tener en común es el odio que se profesan entre sí y la intuición de que el sistema educativo se está limitando a almacenarlos en cualquier lugar antes de que tengan edad para desaparecer. Erin se empeña día tras día en ganarse a sus estudiantes pese a su obstinado rechazo a toda forma de participación en las clases. Sabiendo que cada uno de sus estudiantes tiene una historia que contar, Erin les anima a que escriban un diario con sus pensamientos y experiencias. Los diarios de los chicos pronto dejan de ser deberes de clase y se convierten en un instrumento de afirmación vital; y el contacto con sus estudiantes afecta a Erin mucho más profundamente de lo que ella hubiera podido imaginar"
La butaca
http://www.labutaca.net/films/49/freedomwriters.htm Primera escena: Inicio de las clases
(08.00-11.00) Tercera Escena: Un brindis por el cambio
(01.09.11- 01.11.55) Segunda escena: La caricatura y el holocausto
(26.00-35.30) Lenguaje verbal
Lenguaje no verbal
Diferentes estilos comunicativos:
asertivo, agresivo o inhibido Escucha activa
Empatía Cambio de actitud comunicativa
Escucha activa
Empatía Contextualización del proyecto: Objetivos Alumnos de 3º de la ESO
Propuesta para el horario de tutoría
2º Trimestres escolar
8 a 9 sesiones Comprender la importancia de la comunicación en las relaciones interpersonales.
Asimilar los diferentes estilos comunicativos, comprendiendo la asertividad como el estilo de comunicación más óptimo y la agresividad como el más inadecuado.
Reflexionar sobre el impacto de la comunicación, y las consecuencias tanto positivas como negativas que pueden derivarse de un concreto estilo de comunicación.
Entender la comunicación y las habilidades comunicativas como principal herramienta en la resolución de conflictos.
Potenciar la escucha activa y la empatía, y comprender que ambas son elementos claves en el desarrollo de una comunicación sana.
Observar la relevancia que adquiere el lenguaje no verbal en las diferentes situaciones comunicativas.
Identificar la comunicación como una de las habilidades sociales más importantes.
Fomentar en el alumnado la escucha activa y la tolerancia ante las intervenciones que se sucedan en el desarrollo de esta propuesta.
Incentivar el trabajo en equipo y la colaboración. Temas transversales: El racismo.
La marginación.
La violencia.
Los prejuicios.
El derecho a la igualdad de oportunidades.
El derecho a una educación de calidad. Después del visionado de la película Escena 1. Inicio de las clases. (08.00- 11. 00)
1. ¿Qué tipo de comunicación creéis que prevalece? Se trata de una comunicación asertiva, agresiva o inhibida? Justificar vuestra respuesta.
2. ¿Qué pone de manifiesto el lenguaje no verbal prevaleciente en los personajes que intervienen en esta escena?
3. ¿Qué factores dificultan a vuestro juicio una buena comunicación? Describidlos.
4. ¿Cómo creéis que se siente la profesora?, ¿Y los alumnos?
5. ¿Qué haríais si vosotros fueseis la profesora? ¿Actuarias igual que ella? ¿O de forma distinta? Escena 2. La caricatura y el holocausto. (26.00-35.30)
1. ¿Por qué creéis que la profesora usa la caricatura para hablar sobre el holocausto?
2. ¿Por qué pensáis que los alumnos se interesan por el tema y se sienten identificados?
3. ¿Creéis que se produce algún cambio en la actitud comunicativa de los alumnos entre la primera y la segunda escena?, ¿A qué se puede deber ese cambio si es que existe?
4. ¿Qué momento o momentos de la escena reflejan la incapacidad empática de estos alumnos? Escena 3. Un brindis por el cambio. (01.09.11-01.11.55)
1. ¿Qué diferencias observáis en la actitud comunicativa de los alumnos con respecto a las anteriores escenas? ¿Qué estilo de comunicación prevalece ahora?
2. ¿Por qué creéis que los chicos empatizan con su compañero? ¿Qué ha cambiado para que se produzca una escucha activa? 1. Asamblea y teorías
2. Investigación y reformulación de teorías
3. Exposición y elaboración de una teoría conjunta y “definitiva”.
4. Puesta en práctica:
Juego de roles.
Visionado de pequeños fragmentos de películas Primera escena: Inicio de las clases (08.00-11.00) Segunda escena: La caricatura y el holocausto (26.00-35.30) Tercera escena: Un brindis por la libertad (01.09.11-01.11.55)
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