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MODELO PEDAGÓGICO COGNITIVISTA

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Rocío Montoro

on 17 December 2013

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¿QUÉ ES EL COGNTIVISMO?
se basa en el pensamiento, explora la capacidad de las mentes humanas para modificar y controlar la forma en que los estímulos afectan nuestra conducta, sustenta al aprendizaje como un proceso donde se modifican significados de manera interna. Estas modificaciones las provoca el individuo.

La actividad cognitiva humana debe ser descrita en función de símbolos, esquemas, imágenes, ideas y otras formas de representación mental. En este modelo, el aprendizaje se adquiere cuando:

o Hay estímulo estímulo (aprender a aprender).
o Se interactúa con el medio.
o Se responde a los estímulos que motivan.
o Se abarca: conceptualización, procesamiento y habilidad para resolver problemas.
o Se desarrollan estrategias cognitivas.
o Se explicita contenidos y formas de aprender.


MODELO PEDAGÓGICO COGNITIVISTA
¿QUIÉNES SON SUS PRINCIPALES AUTORES?
*TOLMAN

*JEAN PIAGET

*LEWIS


EL ACTO DE CONOCIMIENTO, EN SUS ACCIONES DE:
POR COGNITIVO
ENTENDEMOS
* ALMACENAR
*RECUPERAR
*RECONOCER
*COMPRENDER
*ORGANIZAR
Y USAR LA INFORMACIÓN RECIBIDA A TRAVÉS DE:
LOS SENTIDOS
REALIZADO POR:
ROCÍO SÁNCHEZ MONTORO
LAURA CANO FERNÁNDEZ
TAMARA CRUZ
MIRIAM MEDINA

1º DE EDUCACIÓN INFANTIL

En conclusión :

Para los teóricos cognitivistas, la acción está principalmente en función de los pensamientos de la persona y no de algún instinto, necesidad, pulsión o estado de activación.
TOLMAN
Representa el paso entre las teorías conductistas y las cognitivistas “el conductismo cognitivista”

- Principales aportaciones de Tolman:
- La conducta es intencional.
- La conducta global es plástica y flexible.
- Los sujetos procuran lograr sus metas por el camino más fácil.
- El aprendizaje se organiza bajo la forma de “mapas cognitivos” internos.

Tolman observa cómo las ratas aprenden a buscar la comida dentro de un laberinto. Su conclusión es que, más allá de aprender una secuencia de giros a derecha e izquierda, las ratas parecen poseer en sus cerebros algo así como un mapa de rutas que le permitía relacionar elementos espaciales lo cual, en último término, determinaba su comportamiento y su eficacia en la localización de la recompensa.


o Tolman
reafirma la importancia de la
motivación
en educación, las metas educativas deben estar vinculadas a los intereses de los alumnos/as para lograr que estén motivados, son percibidas como conjuntos.


LEWIN
Lewin destacó la importancia del espacio vital que se entiende como el conjunto de elementos físicos y psíquicos que envuelven a los sujetos e interactúa con ellos. Lewin le aporta a la concepción constructivista del aprendizaje su teoría de campo

Le da mucha importancia a la
motivación
en el proceso educativo, para él ésta constituye la base que lleva al aprendizaje, capaz de superar los posibles obstáculos que surjan. El educador ha de ayudar a que el niño asuma sus metas. Estas metas deben ser asequibles a las posibilidades del alumno.





PIAGET
Piaget sintoniza normas pedagógicas como son la organización de un medio ambiente agradable, la amabilidad, la vinculación de las metas con las necesidades y posibilidades de los sujetos… con la forma globalizadora en la que se capta la realidad del sujeto en su fase de desarrollo y la denomina preoperatoria.

Las sesiones didácticas se dividen en tres fases:

1. Globalizador:
proporciona una estructura global del objeto o situación de estudio.
2. Diferenciación:
se disocia la situación inicial en los elementos que la integran.
3. Integración:
a partir de elementos se recompone el conjunto, el cual dará una nueva perspectiva, más clara y personal.
TEORÍA DE LA GESTALT
Se inicia con
Max Wertheimer,
el cual defiende la ilusión de ver una sola luz en movimiento cuando varias luces son encendidas y apagadas simultáneamente, para establecer que el todo es más que la suma de sus partes.
Así aparece el principio de pregnancia según el cual es la tendencia de la experiencia perceptiva a adoptar las formas más simples posibles.

Se indican cinco leyes para la organización de las sensaciones recibidas:

*
Similitud:
los datos semejantes tienden a formar agrupaciones en el momento de la percepción.

*
Proximidad:
los datos más próximos tienden a formar agrupaciones en el momento de la percepción.

*
Continuidad:
los datos que se agrupan en líneas rectas o curvas a ser percibidos como una unidad.

*
Cierre:
se tienden a ver como completos los datos que forman figuras, aunque no sean completos.

*
Fondo-forma:
las figuras que tienen contorno destacan del contexto que entonces actúa como fondo.

-un concepto clave:

Es el de insigth, por el cual es posible resolver problemas mediante la compresión súbita de la situación. Consistirá en plantear situaciones pedagógicas de manera global que permitirá una compresión amplia y con mayor facilidad para la resolución de los problemas.

ACTIVIDAD: "cuéntame un cuento"
Objetivos

- Participar de forma activa.
- Escuchar atentamente el cuento.
- Ordenar de forma lógica secuencias de un cuento.
- Inventar un cuento (diferentes finales, personajes...).
- Fomentar el interés por los cuentos.
- Ser capaces de ponerse en el lugar de otra persona (empatía).

APLICACIÓN EN EL AULA:

El maestro debe orientar a sus alumnos a establecer una relación entre los iguales con el fin de construir su propio saber en una determinada disciplina, además debe activar el proceso de aprendizaje en función de las aptitudes que se quieran potenciar realizando actividades que activen los mecanismos y su organización

La aplicación en el aula
por parte del alumno en este modelo se lleva a cabo mediante el desarrollo de capacidades de análisis de la realidad, mediante la generalización de sus conocimientos a otros contextos y desarrollando la reflexión, la crítica, la imaginación y el razonamiento

La metodología
que emplea este modelo se basa en que la enseñanza consiste en crear zonas de desarrollo próximo con los alumnos

La evaluación
según este modelo se basa en la resolución de problemas mediante el aprendizaje significativo, esta es importante debido a que a través de ella se miden los aprendizajes que alcanzan los alumnos para que el profesor pueda reforzarlos y definirlos.

TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN
Es el estudio de la forma en que el ser humano comprende, recuerda, percibe… la información que obtiene del mundo que le rodea. La memoria influye sobre lo que vamos a aprender, la cuestión es si tenemos un límite en nuestra capacidad de almacenamiento, Hay que diferenciar entre memoria inmediata, a corto plazo y la memoria inmediata, a largo plazo.
Las técnicas para almacenar la memoria a largo plazo para que sean accesibles son:

a) Técnicas mnemotécnicas
: consiste en conectar los contenidos que se quieren recordar con otros ya conocidos. Las conexiones son diversas: asociaciones de palabras con imágenes, asociación de palabras con lugares, asociación de palabras con canciones…

b) Técnicas de fragmentación:
del conjunto de elementos que se quiere recordar, segmentamos en partes que son memorizadas secuencialmente.

c) Técnicas de prácticas distributivas:
evita la acumulación del esfuerzo repetitivo, en una sola sección intensión.




Para explicar cómo las personas aprenden hay dos teorías: La Teoría de los Esquemas y la Teoría del Control Adaptativo del Procesamiento (ACT).

La teoría del control adaptativo, interpreta el aprendizaje de destrezas mediante un sistema integrado por tres memorias:
1. Declarativa
2. De producciones
3. De trabajo.

La teoría de aprendizaje que propone Anderson tiene tres fases:
1. Declaración.
2. Compilación.
3. Ajuste.

La siguiente teoría, que es la de los esquemas sintácticos, se basan en advertir que la inducción pura no explica todo, y ésta nos inducirá a la teoría de los esquemas; tiene tres tipos de aprendizajes:
1. Crecimiento.
2. Ajuste
3. Reestructuración.


MODELOS DE TIPO COMPUTACIONAL
La actividad se dividirá en 2 sesiones, en la que en cada una de ellas se contará un cuento diferente y se ordenarán las secuencias de éste mediante las tarjetas que les hemos dado a los niños.
En asamblea se propondrá varios temas para trabajar y los niños/as. Esta vez los niños/as han elegido el cuento.
Para detectar las ideas previas de los niños/as, en un principio nos coloremos en asamblea e iremos preguntando a los niños/as que nos digan si saben qué es un cuento, los cuentos que saben, si les gustan… (en el caso de la actividad llevada en clase, el cuento elegido fue “Los 3 cerditos”, antes de empezar la actividad podremos enseñar a los niños distintas fichas con los distintos materiales que existen, como puede ser la madera, el hierro, el hormigón…
A continuación, la clase se dividirá en cuatro grupos. En cada grupo los niños escucharán un cuento y cuando el/la maestro/a termine de leer el cuento pedirá a los niños/as que ordenen las diferentes secuencias de ese cuento, de tal forma que se valorará la capacidad de memorización. Los niños/as deberán ordenar las viñetas de forma grupal, todos intervendrán dando su opinión.
Una vez que finalicen, el/la maestro/a dirá a los niños/as si lo han organizado bien y, después, preguntará a los niño/as cosas acerca de esos cuentos como: ¿Qué pasaría si no hubiera llegado el príncipe y hubiera besado a Blancanieves?, ¿Cómo se llamaban los enanitos?, ¿Qué harías si no pudieses hablar como mudito? si hubiera ocho enanitos ¿cómo se llamaría?...( en el caso de nuestra actividad, podríamos preguntarle qué materiales aparecen, características de ellos cómo si son duros o blandos…)

ACTIVIDAD:
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