Loading presentation...

Present Remotely

Send the link below via email or IM

Copy

Present to your audience

Start remote presentation

  • Invited audience members will follow you as you navigate and present
  • People invited to a presentation do not need a Prezi account
  • This link expires 10 minutes after you close the presentation
  • A maximum of 30 users can follow your presentation
  • Learn more about this feature in our knowledge base article

Do you really want to delete this prezi?

Neither you, nor the coeditors you shared it with will be able to recover it again.

DeleteCancel

Make your likes visible on Facebook?

Connect your Facebook account to Prezi and let your likes appear on your timeline.
You can change this under Settings & Account at any time.

No, thanks

Propuesta pedagógica basada en el constructivismo para el us

No description
by

Nadia Lubenko

on 9 May 2014

Comments (0)

Please log in to add your comment.

Report abuse

Transcript of Propuesta pedagógica basada en el constructivismo para el us

Propuesta pedagógica basada en el constructivismo para el uso de las Tic en la enseñanza y el aprendizaje de la matemática.
Las Tic están presentes en todos los ámbitos de la sociedad. Actualmente se debate sobre las ventajas de su utilización, su incidencia en el aprendizaje del alumno y en el círculo educativo.
Constructivismo una propuesta epistemológica

Coll plantea que hay distintas perspectivas sobre cómo el aprender se construye, lo cual implica a definir el constructivismo desde distintas miradas.
Se concibe al constructivismo como una propuesta epistemológica que surge en oposición al positivismo del conductismo y el procesamiento de la información. Se basa en que la realidad es una construcción interna, propia del individuo.
Piaget aparece como representante del constructivismo cognitivo, Lev Vigotsky del constructivismo socio cognitivo, Von Glasersfeld y Maturana del constructivismo radical.
Independientemente de la postura que se asuma, una filosofía constructivista hará énfasis en cómo los aprendices construyen los conocimientos en función de sus experiencias previas, estructuras mentales y creencias. El aprendiz crea e interpreta esa realidad.

Práctica pedagógica
Conjunto de actividades que permiten planificar, desarrollar y evaluar procesos intencionados de enseñanza mediante los cuales se favorece el aprendizaje de contenidos por parte de personas con necesidad de formación.
Ambientes de aprendizaje, según las teorías que se adopten:
Constructivista.
Aprendizaje Situado.
Flexibilidad Cognitiva.
¿Se están formando docentes para que utilicen las TIC en los diferentes ámbitos de aprendizaje?, ¿Cuáles son los roles y funciones de los docentes que incorporan las TIC en su práctica pedagógica? ¿Qué implicaciones tiene el constructivismo en matemática educativa?
• Las tecnologías actúan como catalizador del proceso de cambio
• Las tecnologías como mediadoras en la actividad profesional
• Las tendencias actuales argumentan a favor de enfoques contructivistas
• Tecnología como soporte del proceso enseñanza aprendizaje
• La práctica pedagógica de los docentes debe ir en consonancia con los cambios curriculares
Conocimiento didáctico tiene 3 ejes de conocimiento: Noción de currículo, fundamentos de las matemáticas escolares, organizadores del currículo.

Práctica pedagógica tradicional vs. Práctica pedagógica actual
Conclusión
Tradicional
La práctica pedagógica tradicional ha consistido en la actividad planificada y desarrollada por parte de un profesor especialista en una determinada área curricular, quien posee conocimientos didácticos con relación a cómo transmitir su saber.
Actual
La práctica pedagógica actual es concebida como toda orientación que dada en el momento oportuno, permite al alumno continuar progresando en su proceso de aprendizaje y que utiliza todos los medios disponibles para favorecer y orientar este proceso.
Diseñar ambientes de aprendizaje procurando que éste sea:
Activo
Autónomo
Adaptado
Colaborativo
Constructivo
Orientado a metas
Diagnóstico
Reflexivo
Centrado en problemas y casos
Para alcanzar dichos tipos de aprendizaje en los alumnos el docente debe poseer competencias en al menos tres áreas:
Competencias tecnológicas.
Competencias didácticas.
Competencias tutoriales.
Semenov, Pereversev y Bulin - Socolova (2005) establecen competencias que debe poseer el docente que usa las Tics para mejorar el proceso de enseñanza y facilitar el aprendizaje.
Competencias pedagógicas.
Colaboración y trabajo en red.
Aspectos técnicos.
Actualizar voluntariamente sus habilidades y conocimientos para acompasar los nuevos desarrollos y nuevos desafíos.
INCORPORACION DE LA TECNOLOGIAS DE INFORMACION Y COMUNICACIÓN.
LA TECNOLOGIA REALZA EL APRENDIZAJE Y APOYA LA ENSEÑANZA DE LA MATEMATICA

Según Martínez, las nuevas tecnologías precisan de unas necesidades previas para lograr su incorporación a cualquier ámbito de la enseñanza; estas son:

• El acceso técnico.
• El acceso práctico.
• El acceso operativo.
• El acceso criterial.
• El acceso relacional científico tecnológico.

Unidos a estos se encuentran los principios que instituye el NCTM que son los siguientes:
• Equidad:
la excelencia en la matemática requiere de equidad y de un fuerte apoyo para los estudiantes.
• Currículo:
Centrado en los temas matemáticos bien articulados en los diferentes grados escolares.
• Enseñanza:
Qué saben los estudiantes y qué necesitan aprender.
• Aprendizaje:
los estudiantes deben construir conocimientos de manera activa a partir de sus experiencias y saber anterior.
• Evaluación:
Tiene que apoyar el aprendizaje de los conceptos matemáticos importantes.
• Tecnología:
influye en las matemáticas que se enseñan y mejora el proceso de aprendizaje de los estudiantes. Facilitan la organización y análisis de datos y permiten que se hagan cálculos de maneta eficiente y exacta.
Las TIC pueden apoyar las investigaciones de los alumnos en varias áreas de las matemáticas, se espera que cuando dispongan de ellas logren concentrarse en tomar decisiones, razonar, y resolver problemas. La existencia, versatilidad y poder de las TIC hacen posible y necesario reexaminar qué matemáticas deben aprender los alumnos y la mejor forma en que puedan aprenderlas.

¿Cómo usar las TIC con un enfoque constructivista en matemática educativa?

• Como herramienta de apoyo al aprender.
• Como medios de construcción que faciliten la integración de lo conocido y lo nuevo.
• Como extensoras y amplificadoras de la mente.
• Como medios trasparentes o invisibles al usuario.
• Como herramientas que participan en un conjunto metodológico orquestado.
Sánchez afirma que la tecnología es una herramienta con una gran capacidad que, cuando es manejada con una metodología y diseño adecuado, puede ser un buen medio para construir y crear.

¿Se puede construir conocimiento matemático usando las TIC?

Todo individuo adquiere información de la familia, escuela y los medios de comunicación; el educador ayuda a que el individuo encarne estas corrientes en un mismo caudal. Es así que se pretende que el conocimiento que los alumnos construyan en el aula este formado bajo la reflexión y formulas de trabajo colaborativo para desarrollar un pensamiento racional y científico. Esto parte del conocimiento previo que obtuvieron a través de medios de comunicación y recursos tecnológicos; este es uno de los principios de aprendizaje constructivista.

Como la comprensión del conocimiento matemático en un objeto de investigación, conduce a los docentes que incorporan las TIC a determinar y clasificar el tipo de situaciones que propicien el aprendizaje y la comprensión del conocimiento matemático.
Algunos autores cono Rojano opinan que se necesitan de modelos específicos con tecnología, bajo los siguientes principios:

• Didáctico:
se diseñan actividades para el aula.
• De especialización: se seleccionan herramientas y piezas de software de contenido.
• Cognitivo:
se seleccionan herramientas que permiten la manipulación dicta de los objetos matemáticos y modelos de fenómenos mediante representaciones ejecutables.
• Empírico:
se seleccionan herramientas que han sido probadas en algún sistema educativo.
• Pedagógico
: se diseña actividades de uso de las TIC para que promuevan el aprendizaje colaborativo y la interacción entre alumnos.
• De equidad:
se seleccionan herramientas que permitan a los alumnos de secundaria el acceso temprano a ideas importantes en ciencias y matemáticas.

Entre el conjunto de la toma de decisiones para el diseño de los modelos, una de las más complejas reside en la selección de herramientas, sus principios permiten formular criterios para elegir qué instrumentos deberían:
• Estar relacionados con un área específica de la matemática escolar
• Contar con representaciones ejecutables de objetos, conceptos y fenómenos de la matemática
• Permitir un tratamiento fenomenológico de los conceptos matemáticos y científicos
• Ser útiles para abordar situaciones que no pueden abordarse con los medios tradicionales de enseñanza
• Poder utilizarse con base en el diseño de actividades que promuevan un acercamiento social del aprendizaje
• Permitir que se promuevan prácticas en el aula donde el profesor quía el intercambio de ideas y las discusiones grupales, a la vez que actúa como mediador entre el estudiante y la herramienta

Según Moursund (1999), el Aprendizaje por Proyectos tiene como objetivos:
• Desarrollar competencia. Para los estudiantes, el objetivo del proyecto es aumentar su conocimiento y habilidad en una disciplina o en un área de contenido interdisciplinario.
• Mejorar las habilidades de investigación. El proyecto requiere de aptitudes para investigar y ayuda a que se desarrollen.
• Incrementar las capacidades mentales de orden superior. Capacidad de análisis y síntesis.
• Aprender a usar las TIC. Los alumnos incrementan el conocimiento y habilidad que tienen en las TIC a medida que trabajan en el proyecto.
• Aprender a autoevaluarse y evaluar a los demás. Los estudiantes aumentan su habilidad de autoevaluación, se responsabiliza de su trabajo y desempeño.
• Desarrollar un portafolio. Los estudiantes hacen un proyecto, presentación o una función de alta calidad que forme parte del grado escolar.
• Comprometerse en un proyecto. Los alumnos se comprometen activa y adecuadamente a realizar el trabajo del proyecto, de ahí que se encuentren motivados de manera interna, es una meta del proceso.
• Ser parte de una comunidad académica. Todos los estudiantes, profesores o grupo social se convierten en una comunidad académica donde se trabaja de manera cooperativa y aprenden uno de otro.
• Trabajar en ideas que son importantes. El proyecto debe enfocarse a temas que tengan continuidad y sean relevantes para el profesor, el colegio y demás miembros de la comunidad.

Constructivismo y sus implicaciones en la Educación.
Implicaciones del constructivismo. Aportes de Kilpatrick, Gómez y Rico.
Piaget. Dos motores
Matemática y la abstracción: invarianza de esquemas, dialéctica de objeto-herramienta, papel de los símbolos.
Situaciones problemáticas
Desconocimiento de la teoría constructivista.
Esfuerzo docente.
Full transcript