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Propuesta de escritura cooperativa

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Jara Hernández Quijada

on 4 August 2014

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Transcript of Propuesta de escritura cooperativa

¿Qué y cómo escribimos?
¡Allá vamos!
Casos Prácticos
¿Qué y cómo aprendemos?
Enfoque cooperativo de la expresión escrita
Escribir en la clase de ELE
¿Cómo nos enfrentamos a la producción escrita en clase?
* Tipos de textos y géneros que podemos trabajar en el aula:


Enfoque tradicional el alumno realiza la actividad individualmente, en el aula o en casa. Luego la entrega al profesor, quien la corrige y evalúa.
Pero también podemos realizar tareas de expresión escrita de una forma mucho más comunicativa y cooperativa, integrando las diferentes destrezas a la hora de escribir un texto y de transmitirlo.
1. Descriptivos: Cuentos, diarios, postales, cartas...


2. Narrativos: Novelas, cuentos, leyendas, cartas, chistes, cómics,biografías...


3. Conversacionales: Diálogos incluidos en el relato, teatro, entrevistas...


4. Instructivos: Recetas, instrucciones de uso, publicidad...


5. Expositivos: Artículos divulgativos, exposiciones en la clase, informes...


6. Argumentativo: Cartas al director, columna, reseña crítica, editorial, artículo de opinión
¿Qué tipo de textos trabajamos?
¿Usamos algún estímulo de entrada?
¿Trabajo individual o en grupo?
¿Escribir en casa o en clase?
Como dice el famoso Cono de la Experiencia de Edgar Dale, aprendemos más rápidamente con el trabajo activo, creando y no solo recibiendo.
Lo que "analizamos", "creamos", "diseñamos" y "evaluamos" se queda antes y por más tiempo con nosotros.
Por eso el trabajo cooperativo es fundamental, porque creamos, discutimos, investigamos y explicamos. El alumno se empodera de su aprendizaje, no solo en la fase de producción, sino también en la de preparación y evaluación, tareas tradicionalmente exclusivas del profesor.
* Secuencia didáctica:
1. Fase de preparación: Dar las pautas a seguir para alcanzar satisfactoriamente el objetivo perseguido con la tarea.
2. Fase de producción: El alumno produce el texto. En sesiones previas ha adquirido los conocimientos necesarios para realizar la tarea.
3. Fase de evaluación: Evaluamos de acuerdo con los criterios establecidos en la fase de preparación. La evaluación debe ser los más cercana al proceso de producción posible.
Adaptamos la secuencia didáctica a nuestros objetivos, es decir, un trabajo de producción escrita cooperativo y comunicativo, en el que se integren las diferentes destrezas (compresión y expresión oral, comprensión lectora y expresión escrita):
Aspectos importantes a tener en cuenta durante la preparación previa:
1. Nivel: Casi todas las actividades se pueden adaptar al nivel del aprendiente, pero tenemos que tener muy presente este para no exigir al estudiante más de lo que es capaz de hacer.
2.Contenidos: Es muy importante tener claro qué queremos trabajar con nuestros estudiantes: qué gramática,qué conectores y marcadores debe usar y qué vocabulario, sin perder de vista su nivel y capacidades.
3. Cómo vamos a hacerlo: Debemos diseñar la actividad previamente, improvisar en clase es genial, pero no siempre podemos hacerlo. Es importante tener muy claro cómo vamos a dirigir la actividad: formación de los grupos, material de entrada si lo necesitamos, organización de la secuencia didáctica, tipo y género textual que trabajaremos, etc.
4. Cómo evaluar: A la hora de corregir las producciones escritas tenemos que tener en cuenta todo lo anterior, evaluar según lo que hemos pedido al estudiante y su nivel.
1. Fase de preparación
Enfoque tradicional
Enfoque cooperativo
Profesor
Profesor
unidireccional:
Alumnos
Multidireccional:
Alumno 1
Alumno 2
Alumno 3
Alumno 4
El profesor prepara la actividad previamente y reparte una ficha a cada grupo de alumnos con la explicación: qué hacer, cómo hacerlo.

Los alumnos la leen, intentan comprenderla y se la explican unos a otros.

Estas fichas con instrucciones deben ser muy claras y el profesor debe en todo momento asegurarse de que lo han entendido bien antes de empezar la actividad.

Son ellos los que van a decidir cómo hacer la actividad y repartir las tareas.

En esta primera fase es fundamental tener en cuenta el nivel de los estudiantes, en los niveles más bajos la ayuda del profesor es imprescindible y esta fase será más larga que en los niveles más altos. Hay que recordar que el papel del profesor es el de simple "guía".
2. Fase de producción:
Enfoque tradicional:

El alumno escribe, en el aula o en casa, en silencio e individualmente, el texto. Busca el vocabulario necesario e intenta usar la materia requerida.
Enfoque Cooperativo:
El estudiante realiza la tarea en grupo, discutiendo con sus compañeros sobre la corrección gramatical y ayudándose mutuamente con el vocabulario.
Los más avanzados ayudarán a los que tienen más dificultades y al mismo tiempo aprehenderán los contenidos explicándolos.
En esta fase podemos usar algunas herramientas web muy divertidas para crear, por ejemplo, diálogos, cómics o subtítulos, ahí van algunos ejemplos:

http://www.dvolver.com/live/movies-887280

http://www.grapheine.com/bombaytv/movie-es-a7de943f8b31c7330833a43824066cbc.html
3. Fase de evaluación:
Enfoque tradicional:
EL profesor recoge los textos, los corrige y los devuelve a los alumnos.
Estos en casa revisan los errores y aprenden de ellos...
¿En serio...?
Enfoque colaborativo:
Al finalizar la actividad cada grupo lee en voz alta su producción y se hacen correcciones de los errores más graves.
El profesor corrige los textos, pero solo marca los errores con diferentes colores, según el error, y devuelve la tarea al grupo que tendrá que corregirla. Los colores son acordados previamente con los estudiantes.
Corrección entre iguales. Se hace lo mismo que en el ejemplo anterior pero los textos se intercambian entre los grupos.
Así nos aseguramos de que el alumno aprenda de sus errores y de los errores de sus compañeros.
Ahora vamos a crear...
Nivel A1
Objetivo: Practicar el presente regular e irregular con acciones habituales y expresiones para ordenar el relato. Recordar el vocabulario de profesiones, de la familia y la descripción física. Verbo SER

Tipo de texto: Narrativo

Estímulo sonoro de entrada: Sonidos de acciones habituales:

http://www.ticele.es/podcast/diarias.mp3

Previamente habremos trabajado la gramática y el vocabulario necesario para esta actividad.
Dividimos la clase en grupos de 4 personas. Hay que intentar que estos grupos sean heterogéneos y repartir a los alumnos más avanzados entre los grupos.
Repartimos la ficha explicativa, que tiene que ser muy simple. Dejamos que la lean todos los componentes del grupo y que entre todos intenten entender cómo realizar la tarea. Una vez la han leído y entendido hacemos una puesta en común con toda la clase, para asegurarnos de una correcta comprensión.
1. Escucha con atención los sonidos.

2. Escribe los sonidos que escuchas, en español o en tu idioma.

3. Compara con tus compañeros lo que has escrito.

4. Describe un poco a la persona, a qué se dedica, cómo es, en qué trabaja, ¿está casado-a? ¿vive solo-a? ¿tiene hijos?

5. Usa el vocabulario de la familia, profesiones, verbo SER descripción física y carácter: es alto-a/bajo-a, guapo-a/feo-a, simpático-a/antipático-a...

6. Escribid entre todos qué hace la persona desde por la mañana hasta la tarde.

7. Usad el presente regular e irregular y marcadores que te ayuden a ordenar las acciones: Primero, después, luego, antes de, después de, por la mañana, por la tarde, por la noche...
Acciones cotidianas.
Damos consejos prácticos a los alumnos: como es un audio muy largo pueden dividirse, uno apunta el primer minuto, otro el segundo. Dejamos que ellos organicen cómo hacer la tarea, el profesor tiene que convertirse en un simple "ayudante", un "guía"
Fase de preparación
Fase de Producción
En esta fase dejamos que los alumnos trabajen libremente en grupo. Uno de ellos debe ser el encargado de escribir, otro el de buscar las palabras en el diccionario, el tercero debe asegurarse de que los verbos están bien conjugados y el cuarto alumno se encargará del uso correcto de conectores y marcadores.
El profesor debe responder a cualquier duda que surja, ayudar a aquellos grupos que vayan más despacio y asegurarse de que trabajan todos y no solo unos pocos. ¡Recordad nuestro papel de "guía"! ¡Los profesores son ellos!
Fase de evaluación
Aprovecharemos la corrección para repasar los verbos irregulares en presente, escribiendo en la pizarra las diferentes irregularidades y agrupando los verbos.
Se puede pedir a los alumnos que en casa conjuguen por escrito los verbos que han aparecido
Cuando cometan errores explicaremos por qué está mal a toda la clase y les pediremos a los alumnos que comprueben que no han cometido los mismos errores
Nivel A2
Objetivo: Practicar el imperativo afirmativo y negativo en la forma TÚ de una forma lúdica. Recordar los pasados y la narración de anécdotas.

Tipo de texto: Uno instructivo y otro descriptivo

Estímulo de entrada: Texto "Todos hacemos algo bien"

Previamente habremos trabajado la gramática y el vocabulario necesario para esta actividad.


Dividimos la clase en grupos de 4 personas. Hay que intentar que estos grupos sean heterogéneos y repartir a los alumnos más avanzados entre los grupos.
Repartimos el texto de entrada y la ficha explicativa. Dejamos que la lean todos los componentes del grupo y que entre ellos resuelvan sus dudas. Una vez la han leído y entendido hacemos una puesta en común con toda la clase, para asegurarnos de una correcta comprensión.
Damos consejos prácticos a los alumnos y les recordamos que SOLO tiene que escribir qué actividad realizan bien, por ejemplo "hacer tortilla".
Fase de preparación
Fase de Producción
Fase de evaluación
Aprovecharemos la corrección para repasar la forma del imperativo entre todos.
El texto que se lleva el profesor a casa lo corregirá solo marcando los errores con diferentes colores, cada uno de ellos marca un error concreto. Los estudiantes sabrán previamente qué significa cada color. Los volverán a corregir en clase y el profesor va mesa por mesa comprobando que hacen bien las correcciones.
Cuando cometan errores intentaremos explicar por qué está mal a toda la clase y les pediremos a los alumnos que comprueben que no han cometido los mismos errores.
Todos hacemos algo bien, algo que hemos aprendido de pequeños, algo que nos enseñaron nuestros padres o que aprendimos nosotros mismos.

Todos sabemos hacer algo que podemos explicarle y enseñarle a nuestros compañeros, una receta de comida, alguna manualidad, trucos de magia, malabares, sacar fotos, dibujar, maquillarse, cortar el pelo, hacer punto...

Por ejemplo, yo sé hacer la mejor tortilla del mundo, me enseñó mi abuela cuando era muy pequeña y nunca voy a olvidar cómo se hace.
Cuando empecé a estudiar en la universidad era famosa entre mis amigos por mi tortilla de patatas, siempre que hacíamos una fiesta yo la hacía, ¡Era lo único que podía cocinar bien!

Seguro que tú también sabes hacer algo muy pero que muy bien y puedes explicárselo a tus compañeros. Escribe qué sabes hacer en el postit que te va a dar el profesor, pero no pongas tu nombre, solo escribe qué puedes enseñar a otra persona.
Lee el texto de entrada

Escribe en el papel qué sabes hacer bien

No escribas tu nombre

Entrégaselo al profesor

Escribe un pequeño texto explicando cómo aprendiste a hacerlo, cuándo, con quién, etc.
Una vez tenemos los papelitos de los alumnos pegamos estos por las paredes de la clase mientras ellos escriben el texto. Cuando terminen les pedimos que, en silencio, se levanten y busquen aquello que más les interesa, algo que les gustaría aprender a hacer.
Una vez estén todos en sus asiento elegimos a un representante de cada grupo (el que sepamos que nos va a entender mejor) y le explicamos la actividad: tienen que escribir las instrucciones (entre 7 y 10) de la actividad que han elegido, no importa si saben o hacerlo o no. Tienen que inventarlo, y no importa si las instrucciones son correctas o no, lo importante es que sean divertidas.
Escribir una lista de instrucciones sobre la actividad que han elegido. De nuevo el profesor se convierte tan solo en un "guía" y nos aseguramos de que todos estén trabajando. En este caso la fase de producción es individual, pero los alumnos pueden hablar con los compañeros de su grupo para resolver dudas.
En esta actividad la corrección forma parte de la producción, ya que leeremos en voz alta las instrucciones que han escrito los alumnos.
Una vez leídas las instrucciones preguntaremos quién creen que es la persona que puede hacer eso muy bien y por qué. Cuando descubramos a la persona esta tendrá que explicarnos cómo y cuándo aprendió a hacer eso y por qué. Esta información la habrá escrito previamente y se la entregará al profesor para corregirla.
Nivel B1
Objetivo: Tarea final de B1, practicamos todo lo que han aprendido, centrándonos en contraste de pasados, usos del subjuntivo, oraciones condicionales, conectores temporales.

Tipo de texto: Narrativo - Descriptivo - Dialogado.

Estímulo de entrada: Lluvia de ideas, objetos reales y cortometraje "El columpio"



Dividimos la clase en grupos de 4 personas. Hay que intentar que estos grupos sean heterogéneos y repartir a los alumnos más avanzados entre los grupos.
Repartimos la ficha explicativa. Dejamos que la lea un componente del grupo y se lo explique a los demás. Tienen que estar muy atentos a cumplir todo lo que se les pide.
1. Vas a ver un cortometraje español llamado El columpio, los protagonistas son un chico y una chica que están en el metro de Madrid.

2. Primero inventaremos entre todos la personalidad y la realidad de cada uno de los protagonistas.

3. Después sacaremos cuatro objetos de nuestras mochilas, cualquier objeto, y lo podremos sobre la mesa.
Damos consejos prácticos a los alumnos: por ejemplo que usen los diálogos para "meter" los deseos, sentimientos, etc. Dejamos que ellos organicen cómo hacer la tarea, el profesor tiene que convertirse en un simple "ayudante", un "guía".
Fase de preparación
Fase de Producción
En esta fase dejamos que los alumnos trabajen libremente en grupo.
El profesor debe responder a cualquier duda que surja en los grupos, ayudar a aquellos que vayan más despacio y asegurarse de que trabajan todos y no solo unos pocos en cada grupo.
Fase de evaluación
Leeremos los textos en voz alta sin corregir nada, unos leerán el antes y otros el después.
El profesor corregirá con el sistema de colores y entregará el texto a grupos diferentes en la siguiente sesión. En grupos deben intentar corregir esos errores. Los explicamos todos juntos.
Corregiremos en voz alta y con toda la clase los errores más graves intentando comprenderlos entre todos.
1. Ahora escribid una historia sobre esta pareja en la que tienes que contar qué pasó DESPUÉS. En ella tienes que incluir diálogos.
La historia debe empezar tras la última escena del corto.

2. ¿Qué gramática usaremos? Intentad usar TODO lo que sabéis: verbos de deseo y sentimiento, oraciones condicionales, consejos, hipótesis, conectores temporales...

3. La historia es en pasado, pero es muy fácil usar todos los tiempos y modos verbales en los diálogos.

4. Tened en cuenta lo que hemos dicho previamente de los personajes

5. Importante, en la historia tienen que aparecer todos los objetos que habéis sacado de vuestra mochila.
1. Ahora escribid una historia sobre esta pareja en la que tienes que contar qué había pasado ANTES. En ella tienes que incluir diálogos.
La historia debe terminar antes de la primera escena del corto.

2. ¿Qué gramática usaremos? Intentad usar TODO lo que sabéis: verbos de deseo y sentimiento, oraciones condicionales, consejos, hipótesis, conectores temporales...

3. La historia es en pasado, pero es muy fácil usar todos los tiempos y modos verbales en los diálogos.

4. Tened en cuenta lo que hemos dicho previamente de los personajes

5. Importante, en la historia tienen que aparecer todos los objetos que habéis sacado de vuestra mochila.
Ficha 1.
Ficha 2. a.
Ficha 2.b
Lluvia de ideas para crear la vida de los dos personajes, trabajo, estudios, edad, gustos, carácter, aficiones.
Le pedimos a los alumnos que saquen 4 cosas, las que ellos quieran, de sus mochilas
Cuando terminen les explicaremos que algunos grupos han escrito el antes y otros el después y que ahora vamos a juntar ambas historias a ver qué nos sale.
Diario personal:

Al principio del curso pedimos a los estudiantes que escriban un diario sobre su experiencia con el español. Este puede ser en papel o an-line, por ejemplo, un blog. Este diario personal nos servirá con trabajo de curso
Diario de A bordo:

En este caso el diario se escribe entre toda la clase. Cada alumno tiene que escribir una entrada una semana del curso, y así entre todos, tendremos un diario de a bordo, al que se pueden añadir fotos, dibujos, trabajos que se hagan en la clase...
Porque no solo de colaborar aprende el estudiante...
Todos hacemos algo bien.
Antes de ver el cortometraje:
Vemos el cortometraje y después:
Formamos grupos de 4 personas.
Vamos a crear una actividad de escritura colaborativa, para eso:
a. ¿Qué nivel tiene el grupo de alumnos?
b. ¿Qué contenidos queremos trabajar?
c. ¿Qué tipo de texto y qué género vamos a utilizar?
d. ¿Estímulo de entrada?
e. ¿Usaremos alguna herramienta web?
f. Creamos la ficha explicativa
g. Pensamos y planificamos cómo evaluar
“Cazadores en la nieve” (1565) es una obra del pintor flamenco Pieter Brueghel el Viejo. Presenta los cazadores y sus perros que estan volviendo a su pueblo después de una caza durante el invierno duro. Tanto los cazadores como los perros parecen muy cansados y deprimidos. No llevan nada en sus sacos, se inclinan hacia la tierra, los perros comportan como no tengan la energía. Sus estado de ánimo es perfecto captado con la forma y color. Los cazadores están colocados debajo de los árboles a la izquierda en el cuadro y andan hacia un pueblo a la derecha en el cuadro donde dominan sobre el pueblo los cumbres cubiertos de nieve también. La perspectiva es subrayada con cuatro pájaros. Un pájaro está volando hacia los cumbres y perfectamente mostra la perspectiva en el cuadro. En el pueblo en alajamiento mientras algunas personas pescan bajo del hielo otros se divierten en el hielo. Los colores, composición, forma, estilo de dibujo perfectamente describe la tristeza de los cazadores, melancolía y dureza del invierno. Todo parece muy vivo como un fotograma de la película. Para mi la obra es como una metáfora que mostra el equilibrio inestable de la vida, la fina línea entre la vida y la muerte, la felicidad y la tristeza. Además presenta los dos tipos de forma de abordar la vida. A la izquierda de los cazadores podemos ver las personas quienes no miran a los cazadores sino cuidan el fuego. Quieren sobrevivir en la manera con la que hacen las cosas cotidianos poco a poco sin asumir más riesgo. En cambio los cazadores son las personas que prefieren hacer cosas “más grandes” para lograr algo extraordinario pero a cambio de riesgo mayor.

“Cazadores en la nieve” (1565) es una obra del pintor flamenco Pieter Brueghel el Viejo. Presenta _a_ los cazadores y sus perros que están volviendo a su pueblo después de una caza durante el invierno duro. Tanto los cazadores como los perros parecen muy cansados y deprimidos. No llevan nada en sus sacos, se inclinan hacia la tierra, los perros _se_ comportan como _si_ hubieran perdido la energía/como si no tuvieran energía. (Esto lo estudiamos hoy, como/como si) Sus estados de ánimo son captados perfectamente con la forma y _el_ color. Los cazadores están colocados debajo de los árboles a la izquierda en el cuadro y andan hacia un pueblo a la derecha (en el cuadro) donde dominan sobre el pueblo las cumbres cubiertas de nieve también. La perspectiva es subrayada con cuatro pájaros. Un pájaro está volando hacia las cumbres y
muestra perfectamente la perspectiva en el cuadro. En el pueblo, en la lejanía/a lo lejos, mientras algunas personas pescan bajo el/debajo del hielo hielo otros se divierten (en el hielo). Los colores, composición, forma, estilo de dibujo describe perfectamente la tristeza de los cazadores, _la_ melancolía y _la_ dureza del invierno. Todo parece muy vivo, como un fotograma de una película. Para mí la obra es como una metáfora que muestra el equilibrio inestable de la vida, la fina línea entre la vida y la muerte, la felicidad y la tristeza. Además presenta los dos tipos de forma de abordar la vida. A la izquierda de los cazadores podemos ver _a_las personas que no miran a los cazadores sino _que_ cuidan el fuego. Quieren sobrevivir haciendo las tareas cotidianas, poco a poco, sin asumir más riesgo. En cambio los cazadores son las personas que prefieren hacer cosas “más grandes” para lograr algo extraordinario pero a cambio de _un_ riesgo mayor.
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