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Aportaciones del psicoanálisis a la psicología del aprendiza

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Merary Anguiano

on 21 October 2014

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Transcript of Aportaciones del psicoanálisis a la psicología del aprendiza

Aportaciones del psicoanálisis a la psicología del aprendizaje
SIGMUND FREUD

Nacio en Freiberg, Moravia en 1856
Muere en 1939 En Londres
Freud escribió extensamente sobre sus investigaciones dentro de la dinámica de la psique humana.
Era médico y se especializo en neurología.


Conceptos fundamentales del Psicoanálisis
Lo inconsciente
Freud considera a lo inconsciente como un sistema regido por Leyes, otra lógica de operar el psiquismo que a partir de allí ya no puede asimilarse a lo consciente.
No se trata de ocultismo, sino de un inconsciente eficaz, indomeñable por la voluntad consciente y que se produce en los síntomas, actos fallidos, sueños.
Desde el psicoanálisis pensamos que lo intelectual no es una aptitud autónoma, sino que depende de la dinámica psíquica, de la trama significante del sujeto.

La sexualidad y la pulsión
El deseo, la ley y la falta
'''Allí donde el animal necesita, el hombre desea.'' -Rabant
Biografia
Los primeros encuentros entre psicoanálisis y educación se establecieron a propósito de los denominados “trastornos de aprendizaje”.
Psicoanálisis y aprendizaje
La transferencia
Qué se trasmite cuando se enseña? En el dispositivo pedagógico,
¿solo se enseña lo explícitamente propuesto?, ¿hay concordancia con lo
que un docente pretende enseñar y lo que un alumno recibe?
Deseo del enseñante
La célebre frase freudiana acerca de que educar, gobernar y psicoanalizar son profesiones imposible. (Freud, 1937/1980)
“enseñar como profesión imposible”

Elgarte,R. (2009). Contribuciones del psicoanálisis
a la educación. Educación, Lenguaje y Sociedad. Vol. VI .(6).317-321.
http://www.biblioteca.unlpam.edu.ar/pubpdf/ieles/n06a16elgarte.pdf

Referencia
Mencione que el acto docente opera entre sujetos.
Corresponde aquí la distinción entre yo y sujeto, para el psicoanálisis el sujeto es un sujeto dividido entre consciente e inconsciente y se produce
en el interior de una trama inter subjetiva en el otro del lenguaje.
Entonces, si el sujeto no es el yo consistente de la identidad, no es el hombre pleno de la psicología tradicional, ello nos conduce al revolucionario

Freud ha destacado la función paterna como operador simbólico de corte y transmisor de la ley, y aqui, se propone pensar al docente intentando encarnar esta función paterna, como portador de la ley y liberadora del deseo ya que nace de la ley, prohibición que ubica una falta.

Si consideramos el síntoma como formación del inconsciente, como expresión de la división subjetiva, este encierra un sentido ignorado a descifrar.

El psicoanálisis nos brindará aportes en torno a cómo concebir las diferentes reglas del juego referentes a la subjetividad,
Estamos convencidos de que el psicoanálisis no incluye una teoría del aprendizaje por razones sanitarias: esta alejado de la urgencia institucional que exige el rendimiento y repele el deseo y el goce
Es claro que no está ‘en contra del aprendizaje, y que incluso puede aportar elementos para incrementarlo; pero es cierto que el psicoanálisis enclava en otra parte, atiende a otra cosa, se sitúa en otra escucha y otra búsqueda.
Habrá saber que no se sabe, saber desconocido, dimensión de ignorancia, de no comprensión, que podrá abrir las puertas de la interrogación y la indagación, del deseo

En una situación de enseñanza-aprendizaje, el discurso del docente dice más de lo que quiere decir y de lo que sabe que dice.
Se trata entonces de pensar el lugar en el que se ubica el enseñante,
la vertiente de enunciación presente en todo enunciado de saberes que
se emiten
concepto que remite a la estructuración del inconsciente y la dinámica de obligatoriedad en que queda preso el sujeto para responder a las vicisitudes del entorno y su mas profundo interior.
El docente es responsable de proponer que el mensaje que emite tenga, la posibilidad de llegar a destino, cuestión que no solo depende de él sino también del proceso de apropiación del alumno, pero cualquier objeto de responsable de propender que el mensaje que emite tenga la posibilidad de llegar a destino, cuestión que no solo depende conocimiento puede ser presentado generando el deseo de su apropiación o todo lo contrario
En la escuela, un niño, ve al maestro como su papa y lo trata con ese afecto y que el maestro si tiene bien resueltos sus problemas no reaccionara afectivamente con el niño, solo lo tratara como alumno y asi el niño puede aprender correctamente pero si el maestro reacciona con el niño como papa eso le puede presentar un problema en el aprendizaje
Relación Alumno - Maestro
Freud nos recuerda que el interés por el saber se vincula a la curiosidad sexual, o sea, contrariamente a lo que se piensa muchas veces al considerar lo sexual como obstáculo para el aprendizaje, vemos que
no hay oposición entre interés sexual y cognitivo, por el contrario, hay
una relación de continuidad. Y a la vez saber alude a saber que no se
puede saber todo, marca de castración, tope inevitable de toda empresa
cognitiva.
Nos referimos, entonces, a la sexualidad en tanto inconsciente,
regida por los trayectos de la pulsión, concepto fundamental del psicoanálisis, supuesto necesario para dar cuenta de la sexualidad humana, la energía psíquica, la satisfacción, los objetos. Y aquí también otro tope: el sexo no es educable, más allá de los intentos de una educación sexual. Concepto de pulsión que nos remite a sus destinos: represión y

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