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LA MÚSICA COMO HERRAMIENTA FACILITADORA DEL APRENDIZAJE DEL

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Carlo Martdy

on 20 November 2013

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Transcript of LA MÚSICA COMO HERRAMIENTA FACILITADORA DEL APRENDIZAJE DEL

LA MÚSICA COMO HERRAMIENTA FACILITADORA DEL APRENDIZAJE DEL INGLÉS COMO LENGUA EXTRANJERA.
JUAN CARLOS DÍAZ MARTÍNEZ
JAQUELINE AMBRÍZ LÓPEZ
LUCA BALDUCCI SGUBIN
CIRA LIZZET MENDOZA VASQUEZ

ABSTRACT
Numerosas investigaciones aseguran que la inclusión de canciones y/o de elementos sonoro-musicales en la enseñanza de lenguas extranjeras (le) aporta beneficios en el proceso de aprendizaje a niveles lingüísticos, afectivos y sociolingüísticos. El objetivo central de este estudio fue el de mostrar los resultados de un programa sonoro-musical puesto en práctica en la enseñanza de inglés como LE con escolares españoles de sexto de primaria. Los resultados apuntan que este programa no solo incrementa la comprensión oral, sino la producción oral, la lectora y la motivación del alumnado.
1.- Lenguaje-música: dos capacidades hermanas

2.- La música instrumental y vocal: un recurso poderoso para la enseñanza de una lengua extranjera
2.1.- Efectos de música instrumental
2.2.- Efectos de la música vocal: las canciones
2.3.- Efectos que produce escuchar canciones
2.4.- Efectos que produce cantar canciones

1.- Lenguaje-música: dos capacidades hermanas
Lenguaje y música son dos capacidades hermanas por el origen de su evolución
(Brown, 2001)
y las similitudes encontradas entre ambas
(Mithen, 2005; Patel, 2003; Sloboda, 1989)
, con un punto de unión: la melodía y el ritmo del habla, conectados directamente con la entonación
(Fonseca-Mora, Toscano-Fuentes y Wermke, 2011).
Similitudes
Diferencias
1. Son capacidades universales y específicas del ser humano.

2. Poseen tres modos de expresión: vocal, gestual y escrita.

3. Tanto el habla como el canto se desarrollan en los infantes al mismo tiempo de manera espontánea.

4. El medio natural de ambos es el auditivo vocal.

7. En ambas surgen, en primer lugar, las capacidades receptivas y seguidamente las productivas.
Similitudes
1. Mientras que un idioma puede ser traducido completamente a otro diferente, no tiene sentido traducir la música de una cultura a otra.

2. Las reglas de un estilo musical no proporcionan información semántica de la misma manera que la gramática aporta al lenguaje.

6. Las expresiones emocionales son una parte central de la música, pero no siempre del lenguaje.

8. Aunque el número de tonos en la octava es similar en las diferentes culturas, el número de fonemas difiere entre los idiomas.
Diferencias
2. La música instrumental y vocal: un recurso poderoso para la enseñanza de una lengua extranjera.
La utilización de la música, bien sea instrumental o vocal, aporta un espectro amplio y enriquecedor:

Aumento motivacional,
memorización de elementos lingüísticos en una LE,
mejora en la pronunciación, etc.

2.1. Efectos de música instrumental
(Toscano-Fuentes, 2011; Fonseca-Mora, 2002a).
2.2. Efectos de la música vocal: las canciones
(Toscano-Fuentes, 2011; Thain, 2010; Jolly, 1975)
2.2.1. Efectos que produce escuchar canciones
Benenzón (1995, 35)
2.2.2. Efectos que produce cantar canciones
Techmeier (1969), (Restrepo y Silverman, 2001) y (Richards, 2001)
Los estudiantes con buena capacidad auditiva muestran un alto nivel de desarrollo de la inteligencia musical.
Numerosas investigaciones aseguran que la inclusión de canciones o elementos sonoros-musicales en la enseñanza de lenguas extranjeras aporta beneficios en el proceso de aprendizaje, en términos generales, la utilización de música facilita la memorización, motivación y las 4 destrezas básicas.

La incorporación de música instrumental y vocal en la sesiones, ayuda al desarrollo de:

1.-Niveles lingüísticos.
2.-Factores afectivos.
3.-Sociolingüísticos.

Touriñán y Longueira (2010, 165) consideran que la música vocal o instrumental ayuda al desarrollo de los siguientes aspectos:

1.- El físico y psicomotriz .
2.- El socioafectivo.
3.- El cognitivo.
4.- Criterio personal.



CONCLUSIONES
La inclusión de elementos sonoros se convierte en un instrumento didáctico adecuando y recomendable para las lenguas extranjeras porque favorece la mejora de la pronunciación, las estructuras gramaticales y las cuatro destrezas básicas.

Todos los participantes mejoraron su competencia comunicativa siendo la comprensión auditiva, la producción oral y la lectura las mas favorecidas.

Los resultados de esta investigación indican también que el profesorado debería tener a su alcance pruebas de fácil aplicación para conocer las habilidades auditivas, lingüísticas y de memoria verbal de su alumnado, es decir, herramientas que le permitan plantear programas de intervención educativos adecuados.

PROGRAMA DE INTERVENCIÓN SONORO-MUSICAL EN LA ENSEÑANZA DEL INGLÉS COMO LENGUA EXTRANJERA EN EDUCACIÓN PRIMARIA: LA RELACIÓN ENTRE EL NIVEL DE ADQUISICIÓN DE UNA LENGUA, LA CAPACIDAD AUDITIVA Y LA INTELIGENCIA MUSICAL
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