Loading presentation...

Present Remotely

Send the link below via email or IM

Copy

Present to your audience

Start remote presentation

  • Invited audience members will follow you as you navigate and present
  • People invited to a presentation do not need a Prezi account
  • This link expires 10 minutes after you close the presentation
  • A maximum of 30 users can follow your presentation
  • Learn more about this feature in our knowledge base article

Do you really want to delete this prezi?

Neither you, nor the coeditors you shared it with will be able to recover it again.

DeleteCancel

Make your likes visible on Facebook?

Connect your Facebook account to Prezi and let your likes appear on your timeline.
You can change this under Settings & Account at any time.

No, thanks

LA PRÁCTICA DOCENTE

No description
by

Jorge Cervantes

on 7 August 2014

Comments (0)

Please log in to add your comment.

Report abuse

Transcript of LA PRÁCTICA DOCENTE

LA PRÁCTICA DOCENTE
¿QUE ES LA PRÁCTICA DOCENTE?
La entendemos como una praxis
social
,
objetiva e intencional
en la que intervienen los significados, las percepciones y las acciones de los agentes implicados en el proceso, así como los aspectos
político institucionales,

administrativos
y
normativos
que delimitan la función del maestro.

1.2 ANÁLISIS DE LA PRÁCTICA DOCENTE
1. 3. DIMENSIONES DE LA PRÁCTICA DOCENTE
1.4 Práctica docente y práctica social.

Dimensiones de la práctica docente

Personal
Cualidades
Características
Dificultades
Ideales
Proyectos
Motivaciones
Reflexivo
Historia personal
Experiencia profesional
Expectativas
Vocación
Toma de decisiones
Dimensión Institucional
Escuela:
Constituye el escenario de la socialización profesional: se aprenden los saberes, costumbres, normas, usos y rituales.
"La escuela es una construcción cultural en la que cada maestro aporta sus intereses, habilidades, proyectos personales y saberes a una acción educativa común.

Dimensión Interpersonal
Dimensión Social
"El conjunto de relaciones que se refieren a la forma en que cada docente percibe y expresa su tarea como agente educativo cuyos destinatarios son diversos sectores sociales".

Demanda social hacia el quehacer docente
Contexto socio histórico-político
Variables geográfica y culturales
Alcance social de las prácticas pedagógicas
Expectativas que recaen en la figura del maestro
Dimensión Didáctica
El papel del docente que como agente facilitador, orienta, dirige, facilita y guía la interacción de los alumnos con el saber colectivo culturalmente para la construcción del conocimiento de los educandos.

Métodos de enseñanza
Forma de organizar el trabajo en el grupo
Grado de conocimiento que se posee
Normas de trabajo en el aula
Evaluación
Conflictos y cómo resolverlos
Dimensión Valorativa
Valores personales
Creencias
Actitudes
Juicios
Relaciones humanas
Convivencia
Experiencia formativa
1.5 La política de formación docente.
Una POLÍTICA desde el punto de vista administrativo es un plan general de acción que guía a los miembros de una organización en la conducta de su operación.


Las políticas públicas son las respuestas que el Estado puede dar a las demandas de la sociedad, en forma de normas, instituciones, prestaciones, bienes públicos o servicios.
¿QUÉ ES UNA POLÍTICA?
¿QUÉ ES UNA POLÍTICA PÚBLICA?
¿QUÉ ES LA FORMACIÓN DOCENTE?
¿QUÉ ES LA POLÍTICA DE FORMACIÓN DOCENTE?

La formación docente son todas las funciones
de formación inicial, actualización, superación,
capacitación y nivelación de docentes.
Todo aquello que lleve a la adquisición de
conocimiento y desarrollo de habilidades.
POLÍTICA DE FORMACIÓN DOCENTE
es un mecanismo que permite alcanzar los objetivos educativos a partir de dispositivos de formación docente.

1.5.1 Poder, conocimiento y racionalización de la enseñanza.
“Poder, conocimiento y racionalización de la enseñanza: genealogía del movimiento por la profesionalidad docente” DAVID F. LABAREE

EFECTOS INADVERTIDOS
INFORMES CARNEGIE Y HOLMES
PROFESIONALIZACIÓN
ANTECEDENTES PARA QUE SE DIERA LA PROFESIONALIZACION:
1.- EL CAMBIO DE LA IGUALDAD A LA EXCELENCIA EN LOS OBJETIVOS DE LA EDUCACIÓN PÚBLICA. "LA CALIDAD Y LA IGUALDAD DE OPORTUNIDADES"
2.- LA DECEPCIÓN DE LOS ESFUERZOS BUROCRATICOS PARA LA REFORMA. "BUROCRACIA QUE NO LLEGA A LAS AULAS"
3.- GANARON TERRENO LOS REMEDIOS DE CARACTER COMERCIAL EN LUGAR DE LOS REMEDIOS ESTATALES. "PARTICIPACIÓN DEL SECTOR PRIVADO"
4.- EL ASCCENSO DEL FEMINISMO "CAMBIO DE MODELOS SOCIALES"
5.- LA CATEGORÍA INFERIOR DE LOS PROFESORES EN UN ENTORNO DE PROFESIONALIZACIÓN
6.- EL ASCENSO DE LA CIENCIA DE LA EDUCACIÓN
7.- LA PROFESIONALIZACIÓN DE LOS FORMADORES DE PROFESORES DETERIORADA
CONSECUENCIAS: LA RACIONALIZACIÓN DEL AULA
1.- AMPLIAR LA POSICIÓN FORMAL DE LOS FORMADORES DE PROFESORES. "DECANOS CON PODER".

2.- AMPLIAR LA INFLUENCIA DE LOS FORMADORES DE PR0FESORES DENTRO DE LAS FACULTADES "PROFESORES DE EDUCACIÓN".

3.- AMPLIAR LA RACIONALIZACIÓN DE LA FORMACIÓN DENTRO DEL AULA. "DEJA DE LADO LA SUPERVISIÓN"."LOS FUTUROS PROFESORES SE EMPAPAN DE LA PRÁCTICA PROFESIONAL"
4.- REFORZAR LA VISIÓN DE LA ENSEÑANZA COMO UNA ACTIVIDAD TÉCNICA. "PROFESIONALES CAPACES DE HACER CIENCIA Y HACER EL BIEN".
5.- AMPLIAR LA DISTANCIA POLÍTICA ENTRE LOS PROFESORES Y LOS PADRES. "LOS PROFANOS NO TIENEN QUE DECIR COMO LOS PROFESORES DEBEN MANEJAR SUS CLASES". "EVITA LA INFLUENCIA DE LA SOCIEDAD DENTRO DEL AULA"

“Poder, conocimiento y racionalización de la enseñanza: genealogía del movimiento por la profesionalidad docente” DAVID F. LABAREE

http://books.google.com.mx/books?id=D1z9b1HI3NgC&pg=PA16&lpg=PA16&dq=%E2%80%9CPoder,+conocimiento+y+racionalizaci%C3%B3n+de+la+ense%C3%B1anza:+genealog%C3%ADa+del+movimiento+por+la+profesionalidad+docente%E2%80%9D&source=bl&ots=fljXuAzGwD&sig=pEs07PV8DdQ8PGSATBRSe15ESA0&hl=es&sa=X&ei=eZ2iUvyWKuWe2wWHioCoAw&ved=0CCkQ6AEwAA#v=onepage&q=%E2%80%9CPoder%2C%20conocimiento%20y%20racionalizaci%C3%B3n%20de%20la%20ense%C3%B1anza%3A%20genealog%C3%ADa%20del%20movimiento%20por%20la%20profesionalidad%20docente%E2%80%9D&f=false
1.5.2. Formación permanente del profesorado: entre la cantidad y la calidad.
Paiva Campos menciona que:
En primer lugar, le corresponde al Estado la tutela de la calidad de la educación básica, pública y privada y, en consecuencia, de la calidad de los respectivos profesores y de su formación; y
En segundo lugar, debe ocuparse de la regulación del acceso al empleo y de las condiciones del desempeño profesional.


Estas responsabilidades del Estado generan desafíos políticos en tanto suponen decisiones que modifican el estado tradicional de funcionamiento del sistema educativo.

Los principales desafíos se ordenan de la siguiente manera:
1. En relación con la calidad profesional de los que enseñan.
1.1. Referidos a la formación inicial o de pregrado.
1.1.1. Resguardar la calidad.
• Asegurando que sea adecuada y se corresponda con las tendencias mundiales.
• Instando (obligando) a las instituciones formadoras para que mejoren la calidad académica de su oferta.
1.1.2. Resguardar la cantidad.
• Asegurando que se titulen la cantidad y calidad de recursos humanos que requieren los demás niveles del sistema educativo.
1.2. Referidos a la formación permanente o al desarrollo profesional docente.
• Institucionalizar la necesidad y la oferta del desarrollo profesional permanente
Implementar una carrera docente que apoye una educación de calidad
CONCLUSIONES:
Reforma Constitucional en materia educativa
Reforma a la Ley General de Educación
Ley General de Educación
Ley del Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación
Ley General del Servicio Profesional Docente
VIDEO
www.youtube.com/watch?v=jH6lzKYGgNY

MAESTRÍA EN EDUCACIÓN
ASIGNATURA O UNIDAD DE APRENDIZAJE: ANÁLISIS DE LA PRÁCTICA DOCENTE
TEMA 1- LA PRÁCTICA DOCENTE
PRESENTA EQUIPO 1
SINUT BRAVO PEREDES
JESÚS BRAVO MARTIÑÓN
JORGE CERVANTES CARDOSO
FABIOLA RIVERA LÓPEZ
MÉXICO D.F., 7 DE DICIEMBRE DE 2013
Actividad compleja que se desarrolla en escenarios singulares, cargada de conflictos que requieren pronunciamientos
políticos
y
éticos.

Son espacios de análisis, reflexión y producción de conocimiento sobre la
enseñanza,
la
institución educativa
y los
contextos.

OTRAS DEFINICIONES
Práctica docente

Vinculada a la gestión:
implica la construcción social de las prácticas en la institución escolar.
Gestión:
conjunto de procesos de decisión, negociación y acción comprometidos en la puesta en práctica del proceso educativo en el espacio escolar.
Gestión escolar-gestión pedagógica:
conjunto de prácticas dirigidas a conducir los procesos de enseñanza.

Práctica docente es de carácter social, objetivo e intencional.En ella intervienen los significados, percepciones y acciones de las personas involucradas en el proceso educativo (alumnos, docentes, padres, autoridades); también intervienen los aspectos políticos funcionales, administrativos y normativos que en virtud del proyecto educativo de cada país delimitan el rol del maestro.





El análisis de la práctica educativa debe realizarse a través de los acontecimientos que resultan de la interacción maestro–alumnos y alumnos–alumnos. Para ello es necesario considerar a la práctica educativa como una actividad dinámica, reflexiva, que debe incluir la intervención pedagógica ocurrida antes y después de los procesos interactivos en el aula. Esto significa que debe abarcar, tanto los procesos de planeación docente, como los de evaluación de los resultados, por ser parte inseparable de la actuación docente.
ANÁLISIS DE LA PRÁCTICA DOCENTE. Zabala (2002)
El profesor ante todo es un ser humano:
El análisis de la práctica educativa debe comprender el análisis de la interactividad y de los mecanismos de influencia educativa, por ejemplo
cómo aprenden los alumnos gracias a la ayuda del profesor.
ANÁLISIS DE LA PRÁCTICA DOCENTE. Coll y Solé (2002)
Características institucionales:
Normas de comportamiento
Comunicación entre colegas y autoridades.
Saberes y prácticas de enseñanza
Costumbres y tradiciones
Ceremonias y ritos
Modelos de gestión directiva
Condiciones laborales

La práctica docente se fundamenta en la relaciones de los autores que intervienen en el quehacer educativo .
Las relaciones constituyen un ambiente de trabajo representa el clima institucional que se construye en el recinto educativo:
Clima institucional
Participación interna
Estilos de comunicación
Tipo de convivencia
Conflictos y manera de resolverlos
1.4.1 Principales problemáticas
en el aula.
1.4.2 Toma de decisiones para resolver
problemas cotidianos en el grupo.
El cómo mejorar lan enseñanza constituye una de las cuestiones que dentro de un largo listado de situaciones problemáticas presentes en nuestro ámbito de trabajo: el aula
Para nosotros los docentes surge una problemática muy relevante, surgen las siguientes preguntas:
¿¿Qué debo enseñar??
¿Cómo debo enseñar?
¿Qué estrategias debo utilizar?
¿Ayudo a mis alumnos a que reflexionen los procesos de pensamiento seguidos en la realización de una tarea?
¿Preparo las actividades tomando en cuenta
que procedimientos de aprendizaje y estudio están más favorecidos en mis alumnos?
? ..........
Por otro lado, está la cuestión de por qué los alumnos no hacen la tarea, por qué faltan, etc. Esto hace necesario que nosotros nos acerquemos a ellos conocer su problemática y poder ayudarlos a que les afecte lo menos en su actividad educativa.
Esto le da una dimensión social a la práctica docente, que además ésta se extiende a la posibilidad de ayudar a la comunidad; llegando tener la Práctica social.
La práctica Docente es el trabajo que el docente desarrolla cotidianamente en determimadas condiciones sociales, históricas e institucionales adquiriendo una significación tanto para sociedad como para el propio docente (Elena Achilli, 1988).
Full transcript