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III Plan Andaluz de formación permanente del profesorado

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by

José Sánchez

on 30 June 2015

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Transcript of III Plan Andaluz de formación permanente del profesorado

Nuevos retos formativos para nuevos retos educativos
III Plan Andaluz de formación permanente del profesorado
¿Cómo lograr una enseñanza de calidad y equidad?
¿Cómo será el nuevo profesorado del siglo XXI?
¿Cómo deberá ser el nuevo modelo de formación?
El sistema andaluz de formación permanente del profesorado
Las Asesorías de referencia; Decreto 93/2013
¿Qué papel juegan las asesorías de referencia...?
- El Plan de Centro constará de el Plan de Formación, el ROF y de el Plan de Gestión.

- Para su elaboración se tendrá en cuenta las peculiaridades de su ámbito de actuación.

- Los centros educativos y los recursos educativos establecerán mecanismos de coordinación a través de las Zonas educativas de Andalucía. Se logrará así un mayor aprovechamiento de los recursos educativos de una zona.
Plan de centro de los CEP
Introducción
¿Por qué un nuevo Plan Andaluz de formación del profesorado?
- La nueva sociedad de la información
- La evolución de la organización social
- Una nueva perspectiva en la formación del profesorado
- Un nuevo marco legislativo: La LEA y el Decreto 93/2013
¿Qué persigue el sistema andaluz de formación permanente del profesorado?
- Establecer las estructuras, organización y recursos para atender las necesidades de formación
- El asesor colaborará con los equipos directivos y órganos de coordinación docente para realizar el diagnóstico de necesidades formativas a partir de las evaluaciones realizadas

- El asesor ayudará a la elaboración, concreción, seguimiento y revisión del Plan de formación del profesorado
- Las asesorías son el enlace entre el centro educativo y el CEP

- Los asesores serán los referentes para una atención educativa especializada

- El Proyecto de Formación del CEP recogerá las necesidades formativas de los Planes de formación de los centros educativos.
- La formación del profesorado es la clave para responder a los nuevos retos educativos del siglo XXI

- La formación de un alumnado competente pasa por lograr un profesorado igualmente profesional y adaptado a los nuevos retos

- La enseñanza de calidad necesita de un sistema educativo capaz de adaptarse a los continuos cambios de la sociedad; de lo contrario la educación formal podría quedar relegada a un papel marginal

- La atención a la diversidad de nuestras aulas andaluzas es un reto cuyo objetivo será la mejora de los rendimientos académicos y la rebaja del fracaso escolar
- Un profesor capaz de ubicarse en los nuevos espacios, lejos de las prácticas repetitivas ya desfasadas


- Un profesor capaz de replantearse distintos espacios curriculares y organizativos que han permanecido invariables

- Un profesor capaz de asumir funciones inherentes a su labor docente
- Un modelo que surja desde el profesorado como motor de cambio

- Un modelo que considere al profesor como un profesional reflexivo, investigador de su propia práctica y generador de teorías

- Un modelo que potencie el debate y el trabajo interno para consensuar cómo abordar las necesidades educativas

- Para lograr todo ello un reto: romper el aislamiento tradicional del docente, potenciando el trabajo colegiado, el consenso y las redes de trabajo
¿Cuáles son los nuevos retos educativos...?
- Consecución de los objetivos estratégicos presentes en la Estrategia Europea de Educación y Formación ET200


- Adaptar la formación del profesorado para que el alumnado logre la adquisición de las competencias básicas

- Integración de los centros educativos en el propio Sistema de formación sobre la base del aprendizaje entre iguales y el intercambio de buenas prácticas educativas; se trata de potenciar el carácter transformador de la Escuela
La Formación en Centros: modelo ideal de formación
- Las aulas constituyen el ámbito ordinario de aprendizaje e intercambio de prácticas educativas

- La formación en centros facilita espacios comunes para la reflexión, siendo el aula un lugar contextualizado y con posibilidad de aplicación inmediata
Pautas para la intervención en la Escuela
- La demanda siempre parte del profesorado; esto permite negociar el marco de intervención y los compromisos a adquirir

- Deberá llevarse a cabo a través de una i
nvestigación - acción
: se evaluará la práctica y sus resultados para detectar las necesidades

- La intervención parte de una necesidad del profesorado, orientándose hacia un trabajo compartido que evite la dispersión

- La formación del profesorado deberá estar coordinada desde los CEP
Líneas estratégicas
de formación

Artículo 19 de la LEA
:

La oferta de actividades formativas debe responder a:

- Lineas estratégicas del sistema educativo

- Necesidades demandadas por los centros derivadas de sus planes de evaluación
Decreto 93/2013:

La formación del profesorado es un elemento clave para dar respuesta a los intereses y necesidades educativas actuales y por tanto para el desarrollo de una educación de calidad
Línea I. La formación vinculada a la mejora de las prácticas educativas
La formación del profesorado debe
a) Partir del contexto de aprendizaje del alumnado en el aula
b) Detectar necesidades de mejora
c) Transformar las prácticas educativas de aula
d) Evaluar los cambios producidos
e) Volver a proponer mejoras ante los nuevos datos
Línea II. La formación del profesorado como factor clave para el desarrollo y capacitación docente
Distinguimos dos tipos de formación:

- La Formación para las
competencias comunes
, generales para cualquier docente
- La formación para las
competencias específicas
, vinculadas a los diferentes perfiles: orientación, docencia, inspección, dirección...


Línea III. La formación del profesorado como impulsora del conocimiento y de la investigación e innovación
- Es fundamental formar al profesorado en
metodologías de trabajo investigador y colaborativo
, dada la nueva sociedad de la información donde se genera conocimiento de forma continua y globalizada.

- Los artículos 4 y 5 de la LEA fomenta la innovación y
modernización en las prácticas educativas
, por un lado, y propiciar las buenas prácticas docentes estimulando la innovación educativa como medio para mejorar la enseñanza.
Línea IV. La formación del profesorado como apoyo hacia la transformación de los centros en comunidades de aprendizaje
- Es necesario que los centros incorporen a toda la comunidad educativa en sus planes y programas, incluida el aula como lugar de referencia básico

- La comunidad educativa tiene que estar presente en el proyecto educativo de centro y todos los agentes de la comunidad deben participar de forma directa, incluso, en el aula a través de grupos interactivos, tertulias dialógicas y comisiones mixtas.

- Los centros deben por tanto abrirse a su entorno y fomentar la colaboración de las familias, agentes sociales, y voluntariado
Ejes y objetivos para la consecución de las líneas estratégicas
Línea I. Mejora de las prácticas educativas, rendimiento y éxito educativo
Eje 1. El currículum basado en las competencias básicas
El informe DE SE CO ya apuntaba a que el modelo de enseñanza aprendizaje de la nueva sociedad de la información se basa en un currículum escolar en torno a las competencias básicas
Objetivo 1. Ofrecer itinerarios formativos adaptados a las necesidades de cada centro según su grado de conocimiento de las CCBB
-
Primera actuación formativa
: visión general del concepto de CCBB para responder a qué son, por qué y para qué, cómo se adquieren, etc.

-
Segunda actuación formativa
: relación de las CCBB con los otros elementos del currículum, objetivos, contenidos, criterios de evaluación , etc, haciendo incapie en la contribución de cada materia a las CCBB

-
Tercera actuación formativa
: selección de las tareas más adecuadas en el aula para abordar las CCBB por parte del alumnado
Objetivo 2. Mostrar herramientas y recursos de ayuda al profesorado
- Se trata de lograr una eficaz gestión del conocimiento disponible para mejorar las CCBB de cada uno de los participantes

- Para que el profesorado pueda transmitir las CCBB a su alumnado previamente necesita de una correcta planificación, desarrollo y evaluación de los procesos de enseñanza aprendizaje
Objetivo 3. Profundizar en la aplicación del currículum basado en las CCBB
-
a) Diseño y planificación del currículum por CCBB
Las actuaciones formativas deberán ir encaminadas a propiciar aquel currículum cuyas actividades, tareas y ejercicios permitan que el alumnado alcance las CCBB

- b) Metodologías que faciliten el trabajo por CCBB
El objetivo será que las metodologías de aula propicien la reconstrucción del conocimiento por parte del alumnado. Se trata de que el profesorado logre "entornos de aprendizaje" caracterizados por el intercambio y la vivencia.

-
c) Evaluación por CCBB
El objetivo será medir la CCBB del alumnado para aplicar dichos conocimientos a la resolución de situaciones de la vida cotidiana

- d) Aspectos organizativos del Centro
El Proyecto educativo del Centro deberá contemplar una organización espacial y temporal flexible que le permita adecuar las tareas y los entornos sociales
Eje 2. Escuela inclusiva para la igualdad
Eje 2.1. Atención a la diversidad
La atención a la diversidad es el
principal reto de todo sistema educativo
para el desarrollo del alumnado, la equidad y la cohesión social


La formación deberá ir encaminada a la difusión de modelos inclusivos que mejoren los aprendizajes desde varias ópticas:

-
Sensibilización
inicial que permita un acercamiento hacia los modelos inclusivos
-
Intervención
que muestre modelos inclusivos en los centros como punto de partida
-
Diseño de planes estratégicos
inclusivos integrados en el Plan de Centro
-
Estrategias metodológicas de aula
sobre la atención a la diversidad
-
Coordinación
con los agentes internos y externos
Objetivo 2. Formar al profesorado en las diferentes dimensiones de la diversidad
Las
actuaciones formativas
deberán contemplar contenidos acerca de:

- Identificación y valoración de las necesidades específicas de apoyo
- Medidas y estrategias que den respuesta a la diversidad del alumnado desde la inclusión y equidad
- Planteamientos curriculares y organizativos
- Prevención, detección, identificación y respuesta al alumnado con dificultades de aprendizaje
Objetivo 1. Conocer e impulsar modelos inclusivos avalados por la comunidad científica
Objetivo 3. Facilitar al profesorado estrategias de atención a la diversidad de procedencia del alumnado
- Una realidad incontestable: nuestras aulas son cada vez más diversas y heterogéneas

- La heterogeneidad debe entenderse como un recurso, nunca como un problema

- Las actuaciones formativas irán encaminadas a que el profesorado de respuesta al alumnado que llega de diferentes culturas
Eje 2.2. Convivencia e igualdad
La formación del profesorado deberá garantizar la promoción de la igualdad efectiva entre hombres y mujeres como principio educativo, con sus actuaciones educativas correspondientes
Las diferencias encontradas en el aula deberán ser vistas como oportunidades de aprendizaje
Objetivo 1. Fomentar la participación de toda la comunidad educativa en la gestión de la convivencia
Las actuaciones formativas podrán contemplar a todos los agentes de la comunidad educativa: profesorado, familiares, etc.

La participación de toda la comunidad educativa se convierte en pilar necesario en la gestión de la convivencia y fomento de la igualdad
Objetivo 2. Impulsar la formación del profesorado en técnicas de desarrollo personal y gestión de sus emociones
Las actuaciones formativas podrán encaminarse hacia aquellos aspectos del
desarrollo personal del docente con mayor repercusión en las relaciones profesor-alumno
con técnicas de trabajo en el aula que potencien el desarrollo de habilidades emocionales, la capacidad de comunicación y la educación afectivo-sexual
Objetivo 3. Mostrar al profesorado estrategias de mejora del clima en el aula, habilidades sociales y resolución de conflictos
La formación del profesorado consistirá en potencias las capacidades que permitan una gestión adecuada de los conflictos y las relaciones sociales en el aula
Objetivo 4. Desarrollar las competencias necesarias para la promoción de la igualdad efectiva entre hombres y mujeres
La formación del profesorado se centrará en:

- Valoración de las diferencias por creencias, etnia, sexo...
- Promoción de la igualdad entre hombres y mujeres
- Orientación no sexista de la práctica educativa
- Detección del maltrato escolar, sobre todo de género
- Formación en competencias para generar un currículum no sexista y coeducativo
Eje 3. Escuela inclusiva para la equidad: fomento del plurilingüismo y las TIC
Eje 3.1. Fomento del plurilingüismo
Objetivo 1. Fortalecer la competencia comunicativa del profesorado en lenguas extranjeras
La formación del profesorado deberá lograr la consecución de los niveles de competencia lingüística en las diferentes materias, con su lenguaje técnico y específico correspondiente
Objetivo 2. Favorecer la actualización pedagógica y didáctica en el Aprendizaje Integrado de Contenido y Lengua Extranjera (AICLE)
La formación del profesorado deberá basarse en:

- Aprendizaje integrado de contenido y Lengua extranjera
- Uso de modelos de evaluación validados por el marco común europeo de Lenguas (portfolio europeo)
- Uso de materiales diseñados para el profesorado de áreas no lingüísticas (AINCLE)

Objetivo 3. Acometer un tratamiento integrado de las lenguas en el currículum
La formación del profesorado para implantar un currículum integrado de la Lenguas debe atender a:

-
Despertar el interés de los docentes por el PLC
(Proyecto Lingüístico de Centro) como mecanismo integral para el desarrollo de la competencia
- Facilitar una
metodología de trabajo para coordinar el PLC
y su puesta en práctica
- Propiciar
espacios de debate y reflexión sobre el desarrollo del PLC
- Establecer
mecanismos de evaluación para la mejora del PLC
Objetivo 4. Impulsar la dimensión europea de la educación en los centros
La formación del profesorado deberá ir encaminada a que éste participe en otros Programas Europeos como recurso de actualización lingüística y didáctica
Eje 3.2.La integración de las TIC en el currículum
La competencia digital en el alumnado debe lograr:

- Capacitar al alumnado para la adecuada gestión de la información
- Resolución de problemas de la vida real
- Toma de decisiones
- Desarrollar la capacidad de aprender de forma autónoma
Objetivo 1. Conocer y explotar los posibles usos didácticos de las TIC para el aprendizaje y la práctica docente
El término TIC está dejando paso al término TAC: tecnologías del aprendizaje y la comunicación como tecnologías que deben permitir al alumnado el aprendizaje y la adquisición del conocimiento
Objetivo 2. Desarrollar la competencia digital del profesorado en su actividad profesional
La formación deberá ofrecer al profesorado conocimientos y prácticas en

- Uso de la ofimática en el aula
- Uso de internet y correo electrónico
- Creación de recursos
- mantenimiento de web educativas
- Gestión de redes
Objetivo 3. Fomentar el uso de las herramientas tecnológicas que facilitan la comunicación con las familias
Formación que permita al profesorado comunicarse con las familias y miembros de la comunidad educativa
Eje 4. Planes de mejora y formación de los centros
- La red de formación del profesorado tiene como prioridad impulsar la
formación desde los centros
para lograr la mejora de los rendimientos (Decreto 93/2013)

- La formación del profesorado irá dirigida a crear
"Comunidades de profesionales"
que aprendan sobre sus propias prácticas educativas y las mejoren

- La formación tendrá como objetivo clave inculcar una
cultura evaluadora
en los Centros capaz de diagnosticar y proponer sobre la i
nvestigación - acción
- La
memoria de autoevaluación
debe considerarse como una herramienta para la planificación del centro dirigida hacia la mejora de las prácticas y los rendimientos académicos.

- Una vez plantadas las propuestas de mejora, se llevará a cabo un diagnóstico de necesidades formativas que conformarán el
Plan de Formación del profesorado

-
Las asesorías de referencia participarán en este proceso
de evaluación, diagnóstico y propuestas de mejora favoreciendo prácticas reflexivas y metodologías cooperativas

- Desde esta perspectiva el ideal de formación sería la
autoformación
y los
proyectos de formación en centros
basados en el trabajo cooperativo y reflexivo
Objetivo 1. Incorporar en los centros una cultura evaluadora como elemento de cambio y mejora
Las acciones formativas irán encaminadas a impulsar el
cambio de prácticas evaluadoras burocráticas a otras prácticas de evaluación que permitan la interpretación de los resultados, el diagnóstico
y a partir de aquí la elaboración de propuestas
Objetivo 2. Impulsar en los centros procesos de formación encaminados a la evaluación de las prácticas para mejorar
La evaluación de las prácticas permite modificar las metodologías de aula ayudando al profesorado a mejorar en su trabajo diario
Línea II. La formación del profesorado como factor clave para el perfeccionamiento continuo y la capacitación profesional docente
Eje 1. Desarrollo profesional adecuado al rol profesional
La formación deberá comenzar desde la adquisición de las competencias comunes para posteriormente adquirir las competencias específicas
Objetivo 1. Desarrollar una formación común que permita la adquisición de competencias profesionales propias del docente
Acciones formativas:

a) Organización del trabajo docente
. Actuaciones formativas encaminadas a:
- Planificación y gestión de las tareas del puesto de trabajo
- Utilización de los recursos
- Autoevaluación del trabajo realizado y sus resultados
- Gestión administrativa y uso de las TICs

b) Trabajo en grupo
. Fomentar la participación y colaboración el profesorado en tareas comunes, habilidades comunicativas, relaciones interpersonales, resolución de conflictos...

c) Autoperfeccionamiento profesional
. Mejora de las prácticas autoevaluadoras a través de la investigación de las prácticas propias, espíritu crítico...

d) Prevención y cuidado de la salud laboral
. Formación en cuidado y prevención de riesgos laborales: el uso de la voz, el estrés profesional, exposición al ruido...
Objetivo 2. Oferta de acciones formativas dirigida a los distintos perfiles docentes que permitan la adquisición de competencias específicas
Las actuaciones formativas irán dirigidas a la adquisición / renovación de las distintas competencias profesionales:

a) Actuaciones formativas para la acción docente tutorial:
orientación académica y personal, desarrollo de actuaciones con las familias, etc.
b) Actuaciones formativas para la orientación educativa
: orientación escolar, desarrollo de la acción docente, evaluación psicopedagógica, atención a la diversidad...
c) Actuaciones formativas para la dirección de los centros
: liderazgo, gestión y acción del equipo docente, normativa, gestión administrativa, etc.
d) Actuaciones formativas para la formación permanente
: modelos de formación del profesorado, evaluación de las acciones formativas, etc
d) Actuaciones formativas para la inspección educativa
: intervención sistémica, coordinación de zonas estratégicas, etc
e) Actuaciones formativas para la coordinación de equipos docentes
: innovación curricular, liderazgo, coordinación de equipos, etc
Eje 2. Desarrollo profesional adecuado al nivel de desarrollo: formación inicial, permanente y profesorado nobel
Objetivo 1. Desarrollar las competencias profesionales según la trayectoria profesional puntual
- Las actuaciones formativas deben ir encaminadas a garantizar la adquisición de las competencias profesionales desde la formación inicial, con una continua renovación

- La mejora de la formación inicial pasa por que el nuevo profesorado pase la mayor parte de su aprendizaje en centros tutorizados por profesorado acreditado por sus buenas prácticas
Objetivo 2. Atender las necesidades formativas generadas tras la implantación de nuevas líneas educativas
Los centros del profesorado han de ser sensibles a las demandas de formación que de manera puntual surgen tras la aplicación de planes o Programas específicos
Línea III. La formación del profesorado como impulsora del conocimiento compartido y producido en los centros, investigación e innovación
Eje 1. Investigación e innovación educativa; desarrollo de programas educativos
La búsqueda de la mejora impulsa a los Centros a participar en Programas educativos que permitan formar y actualizar al profesorado
Objetivo 1. Promover la concepción del aula y del como espacios para la innovación
Las actuaciones formativas deben contemplar espacios para contrastar cómo el profesorado está desarrollando el currículum, cómo organiza su aula, relaciones con la comunidad educativa, etc.

En este sentido será crucial la comunicación entre el CEP y el Departamento de formación de los Centros para el asesoramiento y retroalimentación
Objetivo 2. Impulsar la creación de redes de centros como elementos dinamizadores de la innovación del profesorado
- Las actuaciones formativas deberán lograr crear redes de profesionales en las que el profesorado participe contando sus experiencias y dificultades

- Las redes podrán estar constituidas no solo por docentes, sino por cualesquiera otros profesionales.

- Además será interesante propiciar el encuentro de diferentes centros en los que el CEP será el núcleo de unión
Eje 2. Metodologías de trabajo investigador y colaborativo en el aula
Las actuaciones formativas irán encaminadas en dos direcciones:

a) Proporcionar las herramientas necesarias para implantar las nuevas metodologías que la sociedad de la información demanda
b)Cambiar la cultura del trabajo individual por otra de trabajo colaborativo entre el profesorado
Objetivo 1. Promover la capacitación del profesorado a través de actuaciones educativas investigadoras, analíticas y críticas de las prácticas educativas
Las actuaciones formativas deberán proporcionar al profesorado conocimientos sobre métodos investigativos, su aplicación y seguimiento
Objetivo 2. Propiciar la interacción entre el profesorado a través de metodologías investigativas
Las actuaciones formativas mostrarán al profesorado el mayor abanico posible de metodologías: ABP, tareas integradas, Proyectos documentales integrados, siempre participativas y colaborativas
Línea IV. La formación del profesorado como apoyo en la progresiva transformación de los centros hacia entornos colaborativos con participación de la comunidad educativa
Eje 1. La participación de toda la comunidad mejora los rendimientos escolares y la gestión del Centro: Comunidades de Aprendizaje
Este eje se resume claramente en la filosofía de "
Comunidades de aprendizaje"
un proyecto de transformación del Centro y su entorno dirigido a alcanzar los máximos rendimientos académicos gracias a la implicación, en el aula, de todos los agentes de la comunidad educativa
Objetivo 1. Integrar a todos los miembros de la comunidad en las actuaciones formativas dirigidas a fomentar su participación
La formación de la familia por parte de los CEP irá encaminada en dos direcciones:

a)
Adquisición de habilidades y estrategias para el diálogo y la participación
en el proceso educativo a través de las AMPAS, delegados de padres, escuelas de familias

b) Formación de familiares para su plena incorporación en las aulas junto al profesor/a titular en la modalidad de
grupos interactivos
, así como en las tertulias l
iterarias dialógicas
Objetivo 2. Dar a conocer los modelos de participación y desarrollo comunitario
- La formación atenderá al fomento del
asociacionismo
y la
participación
tanto de familiares como de alumnado, en cumplimiento del artículo 12 de la LEA

- En este sentido las
Comisiones Mixtas
suponen una magnífica herramienta que permite formar grupos de trabajo de los tres sectores (profesorado, alumnado y familiares) para consensuar aspectos de la vida del centro
Objetivo 3. Establecer y utilizar canales de comunicación entre el Centro, la comunidad educativa y su entorno
Las actuaciones formativas deberán lograr establecer:

-
Compromisos educativos
familia - escuela

- Dar a conocer todas las
herramientas
que la Administración pone al servicio de la Comunidad para fomentar y propiciar diferentes canales de comunicación
Eje 2. La atención a los centros con entornos de aprendizaje específicos (compensación, escuelas rurales, aulas hospitalarias, etc)
En la construcción de una Escuela participativa en entornos de aprendizaje específicos, tiene especial importancia:

- Modo de organización de la jornada escolar
- Distribución del trabajo del alumnado
- Organización del aula
- Interacción entre alumnado
Objetivo 1. Facilitar la formación en estrategias y metodologías para atender en entornos específicos al alumnado con necesidades de apoyo educativo
Las actuaciones formativas deben ofrecer modelos y experiencias en:

- Atención educativa al alumnado enfermo (aulas hospitalarias, unidades de salud mental, atención educativa domiciliaria...)
- Escuelas rurales
- Centros de compensación educativa
- Centros con gran número de alumnado extranjero


Línea V. La formación del profesorado de Formación Profesional, Enseñanzas artísticas y de idiomas y Educación Permanente como herramienta para conectar la educación con la realidad productiva y el empleo
Eje 1. La Formación Profesional
- El documento "Estrategias para la educación y formación en Europa 2020" dio lugar al "
Plan Andaluz de Formación Profesional 2011 2015
" que plantea el reto de una FP que deberá convertirse en uno de los instrumentos para salir de la crisis

- La Formación Permanente en la FP debe concebirse desde una doble perspectiva:

a)
Atención a la FP para el empleo
, tanto para personas que han de modificar su perfil profesional, como a trabajadores que tengan que adaptarse a nuevas tecnologías

b)
FP inicial del sistema educativo
cuyo alumnado habrá de adquirir las CCBB profesionales para ejercer su función adecuadamente
Objetivo 1. Realizar ofertas formativas dirigidas a la actualización científico - tecnológica profesional y metodológica del profesorado
- Las actuaciones formativas deberán permitir propiciar la colaboración centros educativos - empresas para
mantener al profesorado en condiciones de responder a la demanda de aptitudes profesionales nuevas y avanzadas

- Análogamente, las actuaciones formativas deberán permitir que el profesorado de FP logre que su
alumnado adquiera las demás CCBB, sobre todo la de aprender a aprender
Objetivo 2. Definir y desarrollar un marco de colaboración estratégica para promover la puesta en marcha de Proyectos de innovación, investigación y experimentación
- La formación del profesorado debe contribuir a crear
marcos de colaboración entre los centros y las empresas, la universidad,
etc. para aunar las iniciativas de investigación e innovación punteras.

- Se deberán fomentar
Programas que propicien Proyectos conjuntos con empresas y universidades en el seno de entornos integrados de educación superior
Objetivo 3. Adquirir competencias que permitan desarrollar la FP a lo largo de toda la vida
Las actuaciones formativas deberán garantizar que el
profesorado de FP adquiere de forma continua las destrezas, estrategias y metodologías necesarias para afrontar con éxito la cualificación profesional de su alumnado
Objetivo 4. Propiciar redes y entornos de formación para el trabajo colaborativo y en equipo
Los CEP deberán propiciar la creación de
Redes profesionales en las que participen tanto profesionales de las empresas como profesorado
, para compartir recursos que mejoren la práctica docente y las competencias del profesorado
Objetivo 5. Desarrollar la cultura emprendedora a través de Programas y Proyectos de forma transversal
Las actuaciones formativas irán encaminadas a inculcar en el profesorado la capacidad para que
entre su alumnado se genera una cultura emprendedora
a través de Proyectos con otros Centros, con empresas o agentes sociales
Objetivo 6. Crear un marco de colaboración para potenciar el plurilingüismo y la movilidad del alumnado y profesorado en el ámbito de la FP
Las actuaciones formativas irán encaminadas a difundir los numerosos Programas europeos para el alumnado y profesorado en el ámbito de la cualificación profesional, sistemas de calidad y en general para conocer y cooperar con otras instituciones europeas
Objetivo 7. Formar al profesorado en el Sistema Andaluz de Cualificaciones Profesionales
Las actuaciones formativas irán encaminadas a difundir:

a) La consecución de
certificados de profesionalidad o de títulos académicos de FP que el Sistema Andaluz de Cualificación ofrece

b) Las características y los instrumentos que la FP Andaluza ofrece
Objetivo 8. Formar al profesorado en la orientación Profesional hacia el empleo para acercar los centros al mundo laboral
Las actuaciones formativas deberán potenciar la
formación de especialistas en Orientación Educativa
en el área de FP inicial como en la FP para el empleo con objeto de que el alumnado salga con garantías de incorporarse al mundo laboral
Objetivo 9. Potenciar la formación para el profesorado de FP en Prácticas
Las actuaciones formativas tienen que contemplar una f
ase de prácticas para el nuevo profesorado de FP con aspectos específicos de la FP
en su conjunto y
prácticas en empresas para el profesorado
Objetivo 10. Fomentar una formación vinculada a la evaluación y gestión de la calidad
- Las actuaciones formativas deberán continuar
difundiendo modelos de excelencia
que hayan demostrado su eficacia en los centros educativos

- Para ello será esencial inculcar la necesidad de utilizar instrumentos de autoevaluación así como
certificaciones tipo EFQM y normas ISO
Eje 2. Enseñanzas artísticas
-
Las enseñanzas artísticas están en continua renovación desde su promulgación en la LOGSE
de 1990, dado que algunas de ellas no responden a las demandas actuales

- Las actuaciones formativas para las enseñanzas artísticas
deben responder a la enorme cualificación de este sector
en los aspectos administrativos, didácticos, integración en el Marco Europeo de Enseñanzas Superiores, carácter emprendedor, relación con el mundo laboral, etc.
Objetivo 1. Promover la formación del profesorado de centros de enseñanzas artísticas de régimen especial sobre el nuevo marco normativo y curricular y sobre instrumentos de información y gestión
- Las actuaciones formativas deberán
implementar una cultura de autoevaluación
dada la incorporación en estos Centros de un nuevo
Departamento de Formación
, así como de
nuevos sistemas de gestión administrativa
, que en general deberán permitir una más fluida rendición de cuentas, elaboración de planes de formación el profesorado, etc.
Objetivo 2. Posibilitar la actualización científica y tecnológica especializada necesaria para garantía calidad y vigencia profesional de los aprendizajes
- Los CEPs deberán facilitar f
ormación específica para una adecuada actualización
científica, tecnológica y artística, mejorando las
estrategias de autoformación
y cooperación con empresas, entidades e instituciones
Objetivo 3. Impulsar la actualización e innovación en didáctica y metodología propias del ámbito artístico
Se hace imprescindible que el profesorado de enseñanzas Artísticas actualice sus metodologías y estrategias procedentes de la investigación didáctica actual:

a) Artes Plásticas y Diseño
. Las metodologías se centrarán en: investigación basada en las Artes, estudios de Cultura Visual, investigación mediante imágenes, Proyectos de trabajo, Aprendizaje Basado en problemas, Metodologías narrativas, trabajo en el aula cooperativo, etc.

b) Enseñanzas de Música y Danza
. Actualización en: aspectos psicopedagógicos y didácticos orientados a la mejora de la práctica educativa, así como todas aquellas estrategias que permitan el intercambio de experiencias y dinámicas cooperativas
Objetivo 4. Facilitar un empleo creciente de las TIC en los procesos de enseñanza - aprendizaje y su utilización para impulsar la apertura del centro a su entorno e inclusión en redes profesionales
Desde los CEPs deberá impulsarse una formación en el
uso amplio e intenso de las herramientas TIC que permitan la difusión cultural y fomenten la creación artística
, desde la incorporación del profesorado a redes profesionales que amplíen los campos de actuación
Objetivo 5. Impulsar la creación de nuevo conocimiento, tanto investigativo como de aula, facilitando estrategias para su creación y publicación
Las actuaciones formativas deberán potenciar la
creación artística original e innovadora
, creando
redes que permitan la difusión
de este trabajo por su intercambio y difusión
Objetivo 6. Potenciar que las Escuelas y conservatorios crean y difundan conocimiento y cultura, siendo referentes para su entorno, estableciendo redes con otros centros e instituciones
Los CEP deberán fomentar la transformación de las
Escuelas y Conservatorios en los centros de referencia cultural de su entorno
, como gestores y productores de cultura artística
Objetivo 7. Generar un mayor conocimiento sobre el mundo laboral y la gestión empresarial, creando redes de comunicación con el sector productivo tanto empresarial como administrativo
Las actuaciones formativas irán encaminadas a que
el profesorado logre la capacitación del alumnado para su inmediata incorporación al mundo laboral
, orientando al profesorado hacia la industria cultural, creando redes de comunicación con el sector productivo y cultural
Objetivo 8. Facilitar la competencia del profesorado en el dominio, al menos, de una segunda lengua y capacitar para la enseñanza de esta lengua
Objetivo 9. Estimular el conocimiento y la participación en proyectos y espacios educativos europeos
Las actuaciones formativas deberán facilitar
procedimientos para el intercambio del alumnado y profesorado en el marco europeo
Eje 3. La enseñanza de idiomas
Las actuaciones formativas deberán tener los siguientes objetivos:

- Aplicar los
estándares de los distintos niveles del Marco Común Europeo de las Lenguas en todos los niveles y enseñanzas
-
Establecer criterios comunes para aplicar las pruebas unificadas
de las titulaciones B1, B2, C1 y C2
- I
mpulsar la actualización didáctica y metodológica del profesorado
que imparte cursos en niveles C
-
Potenciar la formación de idiomas en modalidad semipresencial
y a distancia
- Facilitar la formación del profesorado que imparte cursos de actualización lingüística
Eje 4. Educación permanente
Las actuaciones formativas irán encaminadas a la consecución de los siguientes objetivos:

- Facilitar el aprendizaje de la educación permanente, garantizando la
adquisición de CCBB y contemplando medidas compensatorias
para alumnado desfavorecido
-
Facilitar la integración de las TIC en los procesos de enseñanza aprendizaje
, impulsando experiencias y conocimientos entre los centros
-
Potenciar la orientación personal, profesional y académica para disminuir el abandono
escolar
-
Incrementar la creatividad, innovación, espíritu empresarial, carácter emprendedor y conciencia cultural
impulsando la investigación e innovación en todas las modalidades de aprendizaje, así como creación de materiales
Medidas para la consecución de las líneas estratégicas de actuación
El Artículo 12 del decreto 93/2013 recoge las medidas para la consecución de las líneas:

a)
Acciones formativas
que respondan a las necesidades de formación detectadas en los Planes de Formación derivadas de los procesos de autoevaluación de cada centro
b) Intervención de la inspección, CEP y equipos de orientación para
asesorar en el desarrollo de los planes de formación
c) Apoyo a la
autoformación e iniciativas individuales
d)
Actualización científica, tecnológica y artística
en entornos profesionales reales
e) I
mpulso de Comunidades de Aprendizaje
en los centros
f) Promoción del
intercambio de buenas prácticas educativas
mediante programas de renovación pedagógica y experimentación en centros
g)
Colaboración con universidades
y otras entidades
h) Promoción del
acceso del profesorado a titulaciones superiores
i) Acciones formativas que
capaciten para puestos bilingües
j) Potenciar la
creación de redes de profesorado
y difusión de actuaciones educativas de éxito
- La Consejería establecerá cada año las
líneas prioritarias de las comentadas, a través de una concreción anual
en los Proyectos de Formación de los CEP que a su vez recogerán las propuestas derivadas de la detección realizada en cada centro

- Los planes de formación de los CEP deberán incluir las
propuestas de mejora del Plan de formación de cada Centro
, los cuales deberán haberse confeccionado a partir de los déficits encontradas en las memorias de autoevaluación

- Las asesorías serán pues las encargadas de
coordinar la elaboración y puesta en marcha de los planes de formación de cada centro
, siempre partiendo de las deficiencias detectadas
6. Evaluación de la formación permanente del profesorado: qué evaluar, cómo y criterios e indicadores
Sin duda la
línea I: "La formación del profesorado vinculada a la mejora de las prácticas educativas, el rendimiento y el éxito educativo de todo el alumnado
" constituye la base de todas las actuaciones formativas
Debemos plantearnos un evaluación de la misma en cuanto a:

I. ¿Hasta qué punto se ha logrado
vincular la formación del profesorado con la mejora de las prácticas educativas
y el rendimiento del alumnado?

II. ¿Cómo ha contribuido la formación del profesorado a la
mejor capacitación profesional docente
?

III. ¿Cómo ha impulsado la formación del profesorado el
conocimiento compartido, la investigación e innovación y la creación de redes
?

IV. ¿En qué medida la formación del profesorado ha contribuido a transformar los centros en entornos colaborativos de aprendizaje (
Comunidades de Aprendizaje)
?
La evaluación recaerá sobre tres pilares fundamentales:

a) Actuaciones formativas de formación del profesorado
. La evaluación de este apartado recaerá en un análisis cuantitativo del número de acciones formativas, número de profesorado y centros participantes, etc. teniendo en cuenta en cada caso el grado de satisfacción del profesorado, identificación de las dificultades, siempre reforzando los logros y aportando propuestas de futuro

b) Prácticas educativas sobre las que ha incidido la formación
. La evaluación consistirá en la repercusión en la mejora de las prácticas educativas que las actuaciones formativas han logrado. Se trata de que exista una retroalimentación continua entre las nuevas prácticas incorporadas y su eficacia en el aula

c) Los resultados académicos del alumnado
. Finalmente se evaluarán los datos aportados por las evaluaciones internas o externas del centro, estudios científicos, analizando hasta qué punto las actuaciones formativas han logrado una mejora real de los rendimientos del alumnado.
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