Loading presentation...

Present Remotely

Send the link below via email or IM

Copy

Present to your audience

Start remote presentation

  • Invited audience members will follow you as you navigate and present
  • People invited to a presentation do not need a Prezi account
  • This link expires 10 minutes after you close the presentation
  • A maximum of 30 users can follow your presentation
  • Learn more about this feature in our knowledge base article

Do you really want to delete this prezi?

Neither you, nor the coeditors you shared it with will be able to recover it again.

DeleteCancel

Make your likes visible on Facebook?

Connect your Facebook account to Prezi and let your likes appear on your timeline.
You can change this under Settings & Account at any time.

No, thanks

Teorías del aprendizaje

No description
by

Miguel Esteban

on 21 January 2014

Comments (0)

Please log in to add your comment.

Report abuse

Transcript of Teorías del aprendizaje

Teorías del aprendizaje
Existen una serie de Teorías acerca del aprendizaje que vamos a explicar ahora:
El condicionamiento clásico.
Pavlov (1927).
Pavlov supone que la excitación del estímulo condicionado (EC) es atraída hacia el lugar de excitación del estímulo incondicionado (EI) y que las repetidas asociaciones de ambos estímulos forman la nueva vía.
Es decir, la formación de reflejos condicionados constituye la base del aprendizaje. -> Aprendizaje respondiente
Watson demostró que un estímulo neutro emparejado varias veces con una descarga eléctrica no sólo provocaba una respuesta condicionada sino que también creaba una activación emocional revelada por un incremento de la tasa cardíaca.




El Conductismo
El condicionamiento instrumental de Thorndike
Teoría del Condicionamiento Operante


Los comportamientos se aprenden por los estímulos que se presentan después de la acción.
El aprendizaje se adquiere por los refuerzos y castigos que se obtienen por la conducta. Pueden ser:

Teoría del impulso de Hull


Elaboró la más influyente teoría del impulso. Su teoría afirma que la intensidad de una actividad instrumental está determinada por el efecto combinado de varios factores.

D x V x K sHr – I = sEr
FÓRMULA
D = Impulso o motivación asociada a la conducta a aprendida.
I = Inhibición o disminución del potencial excitatorio.
K = Grado de incentivo.
sEr = Intensidad o probabilidad de cualquier conducta aprendida.
sHr = Intensidad o nivel de hábito.
V = Intensidad de la señal para la conducta.


• El valor de la recompensa influye en la intensidad de la conducta instrumental.

El enfoque cognitivo de Tolman
El sistema que desarrolló Edgard Chace Tolman (1886-1959) también surgió de la disconformidad que sentía por el Conductismo, ya que este apenas mostraba interés por los procesos cognitivos.
El aprendizaje para Tolman implica cambios en las cogniciones resultantes de la experiencia con los estímulos externos.

El sistema de Tolman es fundamentalmente una teoría cognitiva, pero insiste más en los estímulos externos que la mayoría de esas teorías.
En Educación tienen gran importancia los estímulos y la asociación estímulo-respuesta.
Iván Pávlov (1849-1936)
Ejemplo de condicionamiento clásico
Experimento: Albert y la rata blanca.
Inspira a Guthrie, defensor de la contigüidad como principio básico del aprendizaje (dos sensaciones juntas se asocian).
Thorndike(1932)
Fundamenta su teoría en el proceso de ensayo-error, sosteniendo que la conexión, estímulo-respuesta depende del grado de placer o de necesidad. Para que sea más efectiva, debe cumplir las siguientes premisas:
Que la conexión entre estímulo-respuesta se fortalezca si la consecuencia es satisfactoria.
Que sea frecuente.
Que sea motivante.
En Educación la importancia radica en los procesos de recompensa, motivación y estimulación por parte del profesor de cara al aprendizaje de los alumnos.
Skinner (1968)
Positivo:
situación de recompensa por la conducta.




Negativo:
supresión de un estímulo agradable para el sujeto.


Negativo:
estímulos desagradables.
Tipos de reforzadores:
Secundarios (condicionados):
son aprendidos.
Primarios
: importantes biológicamente.
Inmediatos:
posteriores a la conducta.
Retardados:
periodo de tiempo posterior a la conducta.
El reforzamiento puede ser continuo o intermitente.
Tipos de castigo:
Positivo:
disminuye la probabilidad de aparición de una conducta.
Hull (1943)
Muchas de las ideas de Hull reflejan con precisión algún aspecto importante de la conducta humana:
• Un estado de activación intenso e interno (el impulso) puede motivar la conducta.
• Los estímulos ambientales pueden adquirir la capacidad de producir activación, motivando así la conducta.
Para elaborar su sistema, Tolman utilizó elementos de Freud, de Guthrie, de los teóricos del refuerzo y de los diagramas de Lewin; y es uno de los teóricos cognitivos que prestó más atención a la conducta de los animales que a la de los seres humanos, tal como el caso de Köhler.
Teoría del Aprendizaje Social
Las actividades educativas no se basan, necesariamente, en esquemas explícitos sobre la naturaleza humana y los procesos de aprendizaje. También se debe ver que las personas aprenden de lo que ven hacer, de los esquemas sociales.

Bandura (1977)

Las personas no sólo aprenden de lo que hacen de forma efectiva, sino también de lo que observan hacer.

Aprendizaje por imitación, vicario u observacional.

Influencia del modelado.

Sistemas mediacionales:


- Resultados externos de las acciones.
- Resultados vicarios detectados en el modelo.
- Resultados internos al sujeto.

Se debe asociar la conducta del modelo con acontecimientos sensoriales o respuestas simbólicas.
- Imaginativo:
Mediante un proceso de reproducción motora
- Verbal:
Se dan procesos de refuerzo y motivación.
John Broadus Watson (1878-1958)
J.B. Watson 1920
Edward Thorndike (1874-1949)
Burrhus Frederic Skinner (1904-1990)
Clark Leonard Hull (1884-1952)
Edward Chace Tolman (1886-1959)
Albert Bandura (1925)
Robert Mills Gagné (1916-2002)
Teoría del Procesamiento de la Información
El aprendizaje es un proceso activo.
El cerebro es un procesador paralelo que puede tratar con muchos estímulos. El desafío estimula el aprendizaje, mientras que el miedo lo retrae.

El aprendizaje consiste en la adquisición y representación exacta del conocimiento externo. La enseñanza debe facilitar la transmisión y recepción por el alumno de este conocimiento estructurado.
Gagné (1977)
• Categorías

• Elementos estructurales:

El objetivo es: saber como se seleccionan, codifican, y recuperan las impresiones sensoriales.
La memoria implica un esfuerzo hacia el significado y el recuerdo, una construcción. Es decir, la memoria es constructiva, abstracta y basada en significados.


- Registro sensitivo.
- Memoria a corto plazo.
- Memoria a largo plazo.
- Atención.
- Codificación.
- Almacenamiento.
- Recuperación.

- Debilidad el paralelismo entre la máquina y el hombre. La máquina no es igual que el hombre.

- Importancia de la laguna afectiva. No se puede simular el comportamiento humano en una máquina.

- Exigencia metodológica derivada de la metáfora del ordenador y de la pretensión del contraste experimental de las hipótesis.

- Sus propuestas tienen una orientación claramente cognitiva que parece ignorar la dimensión ejecutiva y comportamental del desarrollo humano.
• Limitaciones
Aprendizaje por descubrimiento
La perspectiva del aprendizaje por descubrimiento, desarrollada por J. Bruner, atribuye una gran importancia a la actividad directa de los estudiantes sobre la realidad.





Utilización de estrategias heurísticas, pensamiento divergente. Currículum en espiral: revisión y ampliación periódica de los conocimientos adquiridos.


Experimentación directa sobre la realidad, aplicación práctica de los conocimientos y su transferencia a diversas situaciones.Aprendizaje por penetración comprensiva. El alumno experimentando descubre y comprende lo que es relevante, las estructuras.
Práctica de la inducción: de lo concreto a lo abstracto, de los hechos a las teorías.
Aprendizaje significativo
(D. Ausubel, J. Novak) Nos dice que el aprendizaje debe ser significativo, y no mediante procesos memorísticos, y para ello los nuevos conocimientos deben estar relacionados con los conocimientos previos que posea el que aprende.
Condiciones para el aprendizaje: significabilidad lógica, significabilidad psicológica, actitud activa y motivación.
Significabilidad lógica
: se puede relacionar con conocimientos previos
Se insiste en usar organizadores previos que faciliten la activación de los conocimientos previos para mejorar el aprendizaje de los conocimientos nuevos.
Significabilidad psicológica
: adecuación al desarrollo del alumno
El punto de vista de la escuela soviética
Habían muchos autores, pero hay que destacar a Vygotsky, Luria, Leontiev, Rubinstein, LIublinsckaia, Talyzina Galperin, etc...
Consideran que el aprendizaje es inseparable de la situación en la que se produce. Se sitúa en un contexto social donde el individuo construye su propio conocimiento a través de la interacción con otras personas.
Se enfatizan los siguientes aspectos:
-Importancia de la interacción social y de compartir y debatir con otros los aprendizajes.
-Incidencia en la zona de desarrollo próximo, en la que la interacción con los especialistas y con los iguales puede ofrecer un "andamiaje" donde el aprendiz puede apoyarse.
Para finalizar, decir que encontré este vídeo que pensé que podría resultarle interesante, creo que señala muy bien lo de modelar el comportamiento y también lo del comportamiento social que comentaban muchos autores.
Joseph Donald Novak (1932)
David Paul Ausubel ( 1918 - 2008)
Esteban Artíles, Miguel
Las Palmas de Gran Canaria
Profesor: Dr. D. José Manuel Izquierdo Ramírez
Formación del Profesorado ULPGC
Grado en Educación Primaria
Enseñanza Presencial
Full transcript