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Formation 2015 - Différenciation pédagogique

Formation à la pédagogie différenciée pour les professeurs du secondaire - DAFOP 2015 - Roselyne Berthon - nouvelle édition
by

Berthon Roselyne

on 27 March 2015

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Transcript of Formation 2015 - Différenciation pédagogique

Troubles cognitifs spécifiques
Natures différentes
de l'élève
Les "dys." , PPS, PAI
Ulis,
Segpa
Ce n'est pas un problème d'intelligence, mais une particularité, reconnue par les spécialistes suite à un constat ou à un diagonostic
Académie d'Orléans-Tours
Formation 2015
Réseau Collèges

La différenciation
pédagogique

Activité 1
Activité 3
6 Définitions
Activité 2
Question
Synthèse
Troisième conception
Naturalisante
Quantitative
Diffraction
Éléments de différenciation
Activité 1 : Confronter quelques repères théoriques sur la pédagogie différenciée.
Processus d'autosocioconstruction =
-Lecture individuelle
-Travail par groupes de 3 formés selon les représentations communes
-Productions communes, présentation de cette production au grand groupe
un rapporteur est nommé mais la parole de chacun est prise en compte.
-Synthèse proposée par l'enseignant
Quelles sont les difficultés rencontrées par vos élèves ?
"Phillips 3x3" : technique d'animation (processus et structures)=
Par groupes de 3 (ou plus) : en 3 min. chronométrées, 3 propositions chacun
Outil proposé permettant de provoquer les réponses (situation déclenchante)
Par groupe les propositions sont "classées".
Restitution commune
Conceptualisation
Trois conceptions
Naturalisante
Quantitative
Diffraction
"Différences de nature"
Remédiation
Résultats : notes, compétences
relationel de l'élève avec la culture scolaire
Travail sur les représentations initiales
Évaluations formatives
Prise en compte du milieu de l'élève
Rapport au savoir (à quoi ça sert ?)
Registre de langue
faisceau de malentendus entre élèves et
système scolaire
Bibliographie....pour voir plus loin
Au risque de la pédagogie différenciée
, JP Zakartchouk, éd. Nathan
Du rapport au savoir, éléments pour une théorie
, B Charlot, collection Anthropos, 2002
L’expérience scolaire des nouveaux lycéens
, E. Bautier, JY Rochex, Col A. Colin, 1998
Henri Wallon, l’enfant et ses milieux
, E. Bautier, JY Rochex, Hachette éducation, portraits d’éducateurs, 1999
Nourritures affectives
, B Cyrulnik, ed Odile Jacob 1993
L’enfant et la peur d’apprendre
, S. Boimare, Dunod, 1999
Ces enfants empêchés de penser,
S. Boimare, Dunod 2008
Moi et les autres
, Albert Jacquard, éd. Points, 2009
L'apprentissage de l'abstraction,
Britt Mari Barth, Retz, 2001
Le rapport à l'école des élèves des milieux populaires
, Jacques Bernardin, De Boeck, 2013
Éléments de différenciation
Etude de différents documents :
Choix des supports, des contenus et des productions
Processus d'autosocioconstruction
Présentation orale (compétence transversale) à partir d'un support élaboré en groupe
Une animation "mindmap" a voir...
Synthèse
Penser la pédagogie différenciée ainsi donne lieu à des pratiques le plus souvent peu efficaces, contre-productives, à la fois stigmatisantes et trop tardives.
Activité 5
Analyse de pratiques
Voici des activités comportant des éléments de différenciation :
Synthèse
Dispositifs de différenciation dans sa classe
Mettre en place des dispositifs de différenciation dans sa classe, c'est agir sur :
Les contenus
Les structures
Les processus
Les productions
Sur quoi la tâche va porter
Les modalités d'organisation de la tâche
Le comment de la tâche, son déroulement
Les produits ou résultats de la tâche
Activité 6
A consulter :
a posteriori....
Il existe des différences de
nature
entre les élèves
Il existe des différences de
performance
entre les élèves
Il existe des différences dues au "
désajustement
" relationnel de l'élève avec la culture scolaire
Elle n'est mise en oeuvre qu'une fois la difficulté de l'élève rencontrée.
Elle permet d'anticiper les difficultés possibles d'élèves dans leur rencontre avec la culture scolaire avant que celles-ci ne soient avérées
Pour être efficace :
Elle prend forme dans la pensée de l'enseignant et doit l'amener à être vigilant sur de nombreux aspects.

Elle implique d'avoir à l'esprit qu'aucun élève n'arrive en classe avec l'esprit vierge et qu'il est nécessaire de prendre en compte et traiter les préconceptions
a priori

Lesquels repérez-vous ?

A quel type de différenciation vous paraissent-ils se rattacher ?
Ce support est mis à disposition selon les termes de la Licence Creative Commons Attribution - Paternité - Pas d’Utilisation Commerciale - Pas de Modification 3.0 France.
Auteurs : DAFOP - Académie d'Orléans-Tours / Cécile DAIMAY, Roselyne BERTHON, Christine ETIENNE et Olivier KAPPES - 2013 - maj mars 2015
Sources : groupe de recherche pédagogique en Technologie - Académie Orléans-Tours
(1) La différenciation pédagogique, c’est
tenir compte de la diversité
de ses élèves dans son enseignement et
miser sur les forces de cette diversité
. Une telle approche permet de faire une vraie différence en vue de la réussite scolaire des élèves.
(Ministère de l'éducation en Ontario)

(2) "Différencier, c'est
rompre avec la pédagogie frontale, la même leçon, les mêmes exercices pour tous
; c'est surtout mettre en place une organisation du travail et des dispositifs qui placent régulièrement chacun, chacune dans une situation optimale. Cette organisation consiste à
utiliser toutes les ressources disponibles
, à jouer sur tous les paramètres, pour organiser les activités de telle sorte que chaque élève soit constamment ou du moins très souvent confronté aux situations didactiques les plus fécondes pour lui."
(H. Przesmicky)
(3) La pédagogie différenciée «
met en œuvre un cadre souple
où les
apprentissages
sont suffisamment explicités et
diversifiés
pour que
les élèves apprennent selon leurs propres itinéraires
d’appropriation de savoirs ou de savoir-faire ».
(P. Perrenoud)
(4) Il s’agit d’une
méthodologie d’enseignement
et non d’une pédagogie. Face à des élèves très hétérogènes, il est indispensable de mettre en œuvre une « pédagogie » à la fois variée, diversifiée, concertée et compréhensive. Il n’y a pas de méthode unique : il doit y avoir
une variété de réponses au moins égale à la variété des attentes
, sinon le système est élitiste.
(A. De Peretti)
(5) L’enseignant ou l’enseignante
doit observer ses élèves pour déterminer les meilleurs ajustements possibles
à l’instruction qui leur sera donnée. Il semble évident que, lorsque l’enseignant ou l’enseignante donne le même enseignement à tous et à toutes de la même façon, les probabilités de rejoindre chacun ou chacune d’entre eux efficacement sont faibles. (Rapport pour la réussite de élèves, Canada)
(6) La pédagogie variée : " Varier sa pédagogie c'est se rendre compte que
toute méthode dominante en appelle d'autres
- complémentaires - qui seront employées de façon plus légère. "
La pédagogie diversifiée : "Diversifier la pédagogie c'est s'interroger sur l'
éventail des démarches
simultanément possibles. "
(JP Astolfi)
Individualisation
Ensemble de méthodes diversifiées
Rompre avec le frontal
Conception Naturalisante
Conception Quantitative
Centrée sur la différence de nature des élèves


Elle conduit à
mettre en place des méthodes ou contenus pédagogiques
individualisées
Centrée sur une approche comparative de la différence.

Elle conduit à interpréter la différence comme un manque auquel il faut
remédier
C'est le "produit de la forme scolaire de transmission des savoirs"

Laquelle vous convient le mieux ?
Source : Sabine Kahn,
Pédagogie différenciée
, De Boeck, 2010.
Prise en compte de l'élève en tant qu'
individu
Prise en compte de l'élève
par

rapport au groupe
en terme de...
André Tricot, Le plaisir d'apprendre, épisode 3, série d'émissions pour "Ludoviamagazine"
Eléments différenciateurs qui font diffraction lors de situations d’apprentissage proposées en classe :
Le
registre de la langue
(B. Berstein)
Les logiques identitaires et de
cheminement scolaire

(JP Bernardin)
Divergences entre
les codes de l’école et les codes du milieu social
d’origine
(D. Thin)
Les
"habitus" des enseignants

( S Kahn)
Émergence de 2 conceptions
La pédagogie différenciée:
En quoi les activités que vous avez vécues sont-elles différenciées ?
du concept à la pratique
Sur quoi ces définitions sont-elles centrées ?
Typologie
Extraire les idées principales de chaque document et produire une synthèse qui sera présentée au groupe

Productions sur supports au choix (affiche, projection d'un diaporama ou document texte)
Pratiques différenciatrices
Agir sur un ensemble d'élèves
Agir sur un seul élève
(voie non explorée)
Pédagogie différenciée
Sources : groupe de recherche pédagogique
en Technologie - Ac. Orléans-Tours
Activité 1
Eléments de différenciation

Consigne
Activité 4
Visionner la vidéo,
Analyser selon la consigne donnée
Produire une affiche de présentation
Individualisation
- Vision anglo-saxonne
- Difficilement transférable dans le système éducatif français actuel = Effectifs, horaires, matériel, salle, ...
Des pistes pour différencier :
- Ensemble de méthodes diversifiées
- Rompre avec le frontal
Varier =
les ressources
les modalités : îlots, travail individuel, groupes...
les démarches pédagogiques et cognitives
les productions
La mise en îlot est un moyen nécessaire
mais ce n'est pas suffisant
pour rompre avec le frontal.

Si on utilise :
- les mêmes ressources
- toujours les mêmes regroupements d'élèves
- la même activité pour tous
- les mêmes productions
= Frontal masqué
Activité 2 : Identifier les difficultés rencontrées par les différents publics de sa classe ou les différences chez nos élèves.

Comprendre l'origine de leurs différences
redoublement, "orientation"
PPRE, AP
Comparaison des performances
Après évaluation, comparaison de l'élève avec le groupe
Leviers possibles
Troubles cognitifs spécifiques
Natures différentes
de l'élève
Les "dys." , PPS, PAI
Ulis,
Segpa
Ce n'est pas un problème d'intelligence, mais une particularité, reconnue par les spécialistes suite à un constat ou à un diagnostic
Trois conceptions
Naturalisante
Quantitative
Diffraction
"Différences de nature"
relationel de l'élève avec la culture scolaire
Comparaison des performances
Aides, soutien
Personnalisation des parcours et prise en charge externernalisée :
http://eduscol.education.fr/pid23263/personnalisation-des-parcours-dans-le-cadre-du-socle.html
Ce n'est pas un problème d'intelligence, mais une particularité, reconnue par les spécialistes suite à un constat ou à un diagonostic
Trois conceptions
Naturalisante
Quantitative
Diffraction
"Différences de nature"
Remédiation
Résultats : notes, compétences
relationel de l'élève avec la culture scolaire
redoublement, "orientation"
PPRE, AP
Comparaison des performances
Après évaluation, comparaison de l'élève avec le groupe
Aides, soutien
Conséquence : pratiques peu efficaces, contre productives car stigmatisantes.
C'est actuellement la réponse institutionnelle utilisée pour gommer les différences.
Ce n'est pas un problème d'intelligence, mais une particularité, reconnue par les spécialistes suite à un constat ou à un diagonostic
Trois conceptions
Naturalisante
Quantitative
Diffraction
"Différences de nature"
relationnel de l'élève avec la culture scolaire
Travail sur les représentations initiales
Évaluations formatives
Prise en compte du milieu de l'élève
Rapport au savoir (à quoi ça sert ?)
Registre de langue
faisceau de malentendus entre élèves et
système scolaire
Comparaison des performances
Après évaluation, comparaison de l'élève avec le groupe
Leviers possibles
L'obstacle est constitué par la culture scolaire à laquelle doivent s'accommoder les élèves pour apprendre selon les modalités scolaires
Pratiques différenciatrices
Agir sur un ensemble d'élèves
Agir sur un seul élève
(voie non explorée)
Différenciation
clandestine
Différenciation
apparente
Quantitative
Naturalisante
Diffraction
Pédagogie différenciée
activité 1
activité 2
activité 3
consigne
Troubles cognitifs spécifiques
Natures différentes
de l'élève
Les "dys." , PPS, PAI
Ulis,
Segpa
Ce n'est pas un problème d'intelligence, mais une particularité, reconnue par les spécialistes suite à un constat ou à un diagonostic
a posteriori
Naturalisante
Quantitative
Diffraction
"Différences de nature"
Remédiation
Résultats : notes, compétences
relationel de l'élève avec la culture scolaire
Travail sur les représentations initiales
Évaluations formatives
Prise en compte du milieu de l'élève
Rapport au savoir (à quoi ça sert ?)
Registre de langue
faisceau de malentendus entre élèves et
système scolaire
redoublement, "orientation"
PPRE, AP
Comparaison des performances
Après évaluation, comparaison de l'élève avec le groupe
Leviers possibles
Aides, soutien
a priori
Pratiques différenciatrices
Agir sur un ensemble d'élèves
Agir sur un seul élève
(voie non explorée)
Différenciation
clandestine
Différenciation
apparente
a posteriori
a priori
Quantitative
Naturalisante
Diffraction
Pédagogie différenciée
activité 1
activité 2
activité 3
activité 4
contenus
processus
structures
productions
Activité 3 : Révéler les phénomènes de diffraction lors des apprentissages (étude de documents)

Éléments de différenciation
Étude de cas : diversification des supports
Différenciation des contenus
(2 objectifs différents)
Des processus
(émulation/argumentation)

Activité 4 : Identifier dans des pratiques les actions de pédagogie différenciée
- Repérer les 4 éléments de différenciation pédagogique.

A vous de jouer !
Pratiques différenciatrices
Agir sur un ensemble d'élèves
Agir sur un seul élève
(voie non explorée)
Différenciation
clandestine
Différenciation
apparente
a posteriori
a priori
Quantitative
Naturalisante
Diffraction
Pédagogie différenciée
activité 1
activité 2
activité 3
activité 4
contenus
processus
structures
productions
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