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Las representaciones sociales del paisaje en los trabajos de campo en educación primaria

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Diana Santana

on 13 November 2014

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Transcript of Las representaciones sociales del paisaje en los trabajos de campo en educación primaria

Las representaciones sociales del paisaje en los trabajos de campo en educación primaria
Diana Santana Martín
Antonio José Morales Hernández
Xosé Manuel Souto González
Departamento de Didáctica de las Ciencias Experimentales y Sociales

X Congreso Nacional de Didáctica de la Geografía
Noviembre, Córdoba, 2014


Universitat de València


Introducción
Delimitación del objeto del paisaje desde el marco teórico de las representaciones sociales
Representaciones sociales del paisaje
inciden en
Actitud frente a un comportamiento espacial
Construcción
del conocimiento perceptivo
Procesos de interacción
con el medio


repercuten en

Planteamiento del problema
¿Se puede
enseñar a percibir
el espacio geográfico?
¿Es posible
modificar la percepción
del paisaje hacia una visión más real, y en consecuencia su representación social, a partir del
trabajo de campo
?
Percepción personal del paisaje
Memoria, conceptos, emociones, creencias, prejuicios...

Objetivos
1. Analizar la percepción del alumnado antes del trabajo de campo.

2. Verificar que el trabajo de campo incide en una percepción más real del paisaje después de la experiencia.

3. Valorar la relación existente entre la aplicación de un determinado modelo didáctico-evaluativo y el incremento de una percepción más problematizada del paisaje.



HIPÓTESIS
Las percepciones estereotipadas de las representaciones sociales del paisaje pueden ser reeducadas por el propio alumnado, hacia una visión más problematizada y real mediante el trabajo de campo, en relación directa con el modelo didáctico-evaluativo aplicado.



Marco teórico
Percepción y conocimiento escolar: la conceptualización geográfica del paisaje
Reigota (2001)
Representaciones sociales del paisaje y modelos didácticos-evaluativos
Análisis de las representaciones pictóricas en la Educación Ambiental
El análisis de los dibujos medioambientales como técnica para identificar las representaciones sociales.

Metodología
Proceso de construcción activa
que implica
se adquiere a través de
(conocimiento del sentido común o imaginario colectivo)
La percepción es la clave para acceder al conocimiento personal del paisaje.
Ortega (2000)
en Souto, (2010)
“En primer lugar, el que interpreta el espacio como
medio natural
, o sea escenario sobre el que transcurren las relaciones sociales. En segundo lugar aparece la
visión subjetiva
del espacio,

como identidad humana, que se proyecta sin límites definidos. En tercer lugar como
práctica social
, como producto de la actividad humana, en gran medida como resultado de la interpretación capitalista del espacio que deriva en mercancía.”
El conocimiento geográfico escolar fruto del conflicto cognitivo.
Cavalcanti (2010)
Trueba (1997) y
García (2000)
Modelos didáctico-evaluativos espontaneísta y alternativo.
Favorecen: participación
Tienen en cuenta los espacios subjetivos
Promueven la elaboración de representaciones sociales (Villarroel, 2007) del paisaje más reales
“Barraza (1996), Keliher (1997), Gutiérrez (1999) o Alerby (2000)” en Arto (2010:17)
Reigota (2001)
Si se pueden conocer las representaciones sociales de una comunidad se pueden identificar los problemas existentes en ella y cómo estos se están conformando.


Estudio de casos: CEIP Mas d'Escoto
Parque Natural del Turia
Proyecto de Apadrinamiento de las riberas del río Turia
Metodología de talleres
Taller de Jardinería y Paisaje
Análisis cuasiexperimental 3er ciclo primaria
Grupo experimental
Grupo control
Técnica utilizada: pruebas pretest y postest con representaciones pictóricas validadas



Análisis de resultados







Figura 1. Representación idealizada del paisaje de un Parque Natural
Fuente: dibujo del pretest de una estudiante del grupo experimental
Figura 2. Representación idealizada del paisaje de un Parque Natural con elementos derivados de la acción humana
Fuente: dibujo del pretest de una estudiante del grupo experimental
Figura 3. Manifestación de la participación del alumnado en el Parque Natural
Fuente: dibujo del postest de una estudiante del grupo experimental
Figura 4. Representación del paisaje del Parque Natural del Turia como práctica social
Fuente: dibujo del postest de un estudiante del grupo control
Figura 5. Representación del ser humano en el Parque Natural del Turia
Fuente: dibujo de un estudiante del grupo control

Conclusiones
- Previamente al trabajo de campo, la percepción que los discentes poseen sobre el paisaje se relaciona con una representación idealizada de las representaciones sociales del paisaje.
- El trabajo de campo como recurso educativo incide en una percepción más real del paisaje. Se corrobora que es posible reeducar la percepción mediante el trabajo de campo.
- Existe una correlación entre la aplicación del modelo didáctico-evaluativo alternativo de investigación escolar y un mayor incremento de la percepción más problematizada del paisaje, cuando existe coherencia con un proyecto curricular sociocrítico.

Por consiguiente, la importancia científica de esta investigación radica en la verificación de la hipótesis formulada.



Bibliografía
Arto, M., 2010. El cambio climático narrado por alumnos de educación primaria y secundaria: propuesta de análisis para dibujos y textos.
Investigar para avanzar en Educación Ambiental. Doctorado Interuniversitario de Educación Ambiental, pp. 11-29.
Organismo Autónomo Parques Nacionales. Ministerio de Medio Ambiente y Medio Rural y Marino. Madrid.
Cavalcanti. L., 2010. A geografia e a realidade escolar contemporânea: avanços, caminhos, alternativas.
Anais do I Seminário Nacional. Currículo em movimiento. Perspectivas Atuais, Belo Horizonte
. (En línea, 5-8-2014) Recuperado en <http://www.educacao.es.gov.br/.../geografia3005_2011.pdf
García, F., 2000. Los modelos didácticos como instrumento de análisis y de intervención en la realidad educativa.
Biblio 3W. Revista Bibliográfica de Geografía y Ciencias Sociales
. (En línea, 26-10-2013) Recuperado en http://www.ub.edu/geocrit/b3w-207.htm
Reigota, M., 2001.
Meio ambiente e representação social
. São Paulo: Cortez Editora.
Souto, X.M., 2010. ¿Qué escuelas de geografía para educar en ciudadanía?
Didáctica de las Ciencias Experimentales y Sociales, nº 24, pp. 25-44
. Dpt. de Didàctica de les Ciències Experimentals i Socials. Universitat de València. Valencia. ISSN 0214-4379.
Trueba, B., 1997. Modelos didácticos y materiales curriculares en educación infantil.
Investigación en la Escuela, nº 33.
(En línea, 5-8-2014) Recuperado en http://www.investigacionenlaescuela.es/articulos/33/R33_4.pdf
Villarroel, G., 2007. Las representaciones sociales: una nueva relación entre el individuo y la sociedad.
Fermentum, nº 49, pp.434-454
. Mérida, Venezuela. ISSN 0798-3069 – 434.


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