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Trastornos del aprendizaje

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by

Kristine Cross

on 31 January 2014

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Transcript of Trastornos del aprendizaje

Aguirre (2000) menciona que antes de juzgar el desempeño de la escritura hay que determinar si se entiende por lectura y escritura la construcción del significado o la descodificación de sonidos, y por escritura la expresión del pensamiento por escrito o la letra con buena forma, lo cual posteriormente permitirá observar e identificar qué hacen los niños que no leen ni escriben correctamente.

El National Joint Committee on Learning Disabilities (NJCLD) en 1988 define el trastorno como:


Una expresión genérica que se refiere a un grupo heterogéneo de trastornos manifestados por dificultades significativas en la adquisición y uso de la capacidad para entender, hablar, leer, escribir, razonar, o para las matemáticas. Estos trastornos son intrínsecos al individuo y presumiblemente debidos a una disfunción del sistema nervioso y que pueden continuar a lo largo del proceso vital……

Aunque los trastornos del aprendizaje se pueden presentar concomitantemente con otras condiciones discapacitantes (por ejemplo, déficit sensorial, retraso mental y trastornos emocionales severos) o con influencias extrínsecas (como diferencias culturales e instrucción insuficiente o inapropiada), no son el resultado de dichas condiciones o influencias.


10 y 15% de la población en edad escolar
Niños
6 y 8% déficit de atención y dislexia
1% discalculia

El DSM IV hace referencia a la dificultad para obtener los datos para estos trastornos del aprendizaje, sugiriendo índices de prevalencia de:

4% para los trastornos de la lectura
1% para los trastornos de las matemáticas.
4% para los trastornos de la expresión escrita.





Incidencia y prevalencia

Los niños con inteligencia normal y que
no han sido identificados con alguna discapacidad pero que no tiene éxito en la escuela son una preocupación para docentes, padres de familia, investigadores y especialistas en el área de la educación.

Descripción

Dislexia




Discalculia





Por ello, se han generado muchas investigaciones multidisciplinarias que han permitido identificar esto como un TRASTORNO DE APRENDIZAJE, asociado a problemas para aprender a leer, escribir, usar el lenguaje y resolver problemas de matemáticas.

Un trastorno de aprendizaje se ve reflejado como una dificultad en un área académica, ya sea de la lectura, la expresión escrita o las matemáticas.

Etiologías
MODELOS
Modelo Médico

Modelo de retraso por maduración

Modelo de ambiente inadecuado

Modelos ecológicos o ambientalistas

LECTURA:


Lentitud en la lectura, confusiones frecuentes de
letras, silabas y palabras, titubeo al leer, omisiones,
adiciones y sustituciones de palabras, inversión
persistente de letras y números, lectura mecánica y
poco comprensiva, señalamiento con el dedo como
apoyo para evitar cambios de líneas o saltos de
párrafos, pronunciación incorrecta de las palabras,
incapacidad para recordar información secuencial o
hechos fundamentales de la lectura, dificultad para
entender ordenes orales.

De manera mas detallada podemos nombrar los
siguientes SINTOMAS:

ESCRITURA:
Trazo irregular e ilegible, uniones o separaciones
indebidas de palabras, alteraciones en la forma
y tamaño de las letras, postura incorrecta al
escribir, ritmo de escritura lento o muy rápido,
dificultad en la división silábica, dificultad para
el aprendizaje de reglas ortográficas.


CALCULO Y RAZONAMIENTO MATEMATICO:

Lentitud en la realización de
tareas matemáticas, pobre
automatización en los cálculos
para hacer pequeñas operaciones,
dificultad para comprender y buscar soluciones
a los problemas matemáticos, necesidad de
contar con los dedos, y trazar rayas por falta de
retención de números o cantidades, dificultad
para recordar todos los pasos de un proceso,
dificultad para hacer estimaciones de cantidades.

SINTOMAS:

El niño presenta una dificultad continua en todas
o algunas de las siguientes actividades: lectura,
escritura, razonamiento matemático, dificultad
para comprender y seguir instrucciones,
problemas de lateralidad e inversión de letras y
números.


Estas características no permiten que la persona
cuente con los conocimientos previos que se
activan ante las demandas escolares
potenciando, o, por el contrario, inhibiendo el
proceso de aprendizaje.


Aun cuando el grupo de alumnos con DA es
heterogéneo, podemos nombrar entre otras las
siguientes CARACTERISTICAS:
1) Retraso madurativo a nivel perceptivo –sensorial
en los primeros estadios evolutivos del niño, el
cual posteriormente se asocia a dificultades
lingüístico-conceptuales.
2) El niño no codifica adecuadamente las claves
semánticas, sintácticas y fonológicas de las
palabras.
3) Alteraciones en el lenguaje oral (estructural y
posteriormente funcional).
4) Dificultades en el lenguaje escrito (especialmente la lectura).
5) Discrepancia significativa en el rendimiento escolar respecto a sus
pares en las áreas de: expresión y comprensión oral , expresión
escrita, habilidad lectora básica y compresión lectora, calculo y razonamiento matemático.
6) Pobreza en su auto concepto, inseguridad, ansiedad.

De manera general, las personas que presentan trastornos del aprendizaje muestran un funcionamiento global con dificultades continuas en las áreas cognitiva, motivacional y afectiva.

Dadas estas características la atención de este trastorno debe ser multidisciplinaria, involucrando áreas como la psicología, neurología y pedagogía.
Las personas con este trastorno desmienten la hipótesis a cerca de que los seres humanos, si no presentan retraso mental, deben desempeñarse bien en el aspecto académico.

Características
y
Síntomas

Subtipos de trastornos del aprendizaje

a) Las habilidades para escribir, evaluadas mediante pruebas normalizadas administradas individualmente (o evaluaciones funcionales de las habilidades para escribir), se sitúan sustancialmente por debajo de las esperadas dados la edad cronológica del sujeto, su coeficiente de inteligencia evaluada y la escolaridad propia de su edad.
b) El trastorno del criterio A interfiere significativamente el rendimiento académico o las actividades de la vida cotidiana que requieren la realización de textos escritos (p.ej., escribir frases gramaticalmente correctas y párrafos organizados).
c) Si hay un déficit sensorial, las dificultades en la capacidad para escribir exceden de las asociadas habitualmente a él.

CRITERIOS PARA EL DIAGNOSTICO DEL TRASTORNO DE LA EXPRESIÓN ESCRITA

A. La capacidad para el cálculo, evaluada mediante
pruebas normalizadas administradas individualmente, se sitúa sustancialmente por debajo de la esperada dados la edad cronológica del sujeto, su coeficiente de inteligencia y la escolaridad propia de su edad.

B. El trastorno del Criterio A interfiere significativamente el rendimiento académico o las actividades de la vida cotidiana que requieren capacidad para el cálculo.

C. Si hay un déficit sensorial las dificultades para el rendimiento en cálculo exceden de las habitualmente asociadas a él.


Criterios de diagnóstico para trastorno de lectura:

A. El rendimiento en lectura, medido mediante pruebas de precisión o comprensión normalizadas y administradas individualmente, se sitúa sustancialmente por debajo de lo esperado dados la edad cronológica del sujeto, su coeficiente de inteligencia y la escolaridad propia de su edad.
B. La alteración del criterio A interfiere significativamente el rendimiento académico o las actividades de la vida cotidiana que exigen habilidades para la lectura.
C. Si hay un déficit sensorial, las dificultades para la lectura exceden de las habitualmente asociadas a él.


Diagnóstico
y
Clasificación
CRITERIOS PARA EL DIAGNOSTICO DEL TRASTORNO DEL CALCULO

DISLEXIA ADQUIRIDA
Se refiere a la pérdida de la habilidad lectora una vez que ésta se ha adquirido; se trata de una pérdida total o parcial de esta capacidad subsecuente a una lesión cerebral en personas que eran buenas lectoras.

DISLEXIA EVOLUTIVA
Se refiere a problemas lectores que se manifiestan en el curso de la adquisición de esta habilidad y que no llega a instaurarse por completo.

Tipos de Dislexia
El diagnóstico diferencial se utiliza tanto para identificar un comportamiento atípico, como para explicar o diferenciar los mismos problemas de otros niños con discapacidad, de tal manera que permite determinar el programa de intervención mas adecuado.
Alternativas e intervención

Albor: TIC y Necesidades Educativas Especiales http://www.educa2.madrid.org/web/albor/recursos
Rehasoft (Software para apoyar el trabajo con Dislexia y discalculia) http://www.rehasoft.com/
Dyslexie http://www.studiostudio.nl/en/ es una tipografía diseñada para facilitar la lectura a personas con dislexia. OpenDyslexic http://opendyslexic.org/ y Lexia http://www.k-type.com/?p=520 son también tipografías para facilitar la lectura personas con dislexia, a diferencia del anterior estos son gratuito. En España realizaron el siguiente estudio sobre tipografías que facilitan para gente con dislexia (Click aquí http://www.luzrello.com/Publications_files/assets2013.pdf ).
NaturalReader es un paquete que ofrece lectura de textos con voces naturales en varios idiomas, incluyendo el español, y un procesador de palabras de eco donde se escucha lo escrito. http://www.naturalreaders.com/pc_edu.php
Tecnológicas

Narrativas: Memoria episódica destacada, con dificultades en la memoria semántica y de procedimientos. Usan el pensamiento narrativo para predecir, poner a prueba situaciones que aun no suceden, crear historias, resolver problemas. Carreras afines: Escritores, psicólogos, maestros, políticos, diseñador de videojuegos, abogado, relaciones publicas, ventas.
Dinámico: Encuentran patrones en información que es ambigua o incompleta. Su razonamiento es lento pero logran éxito en situaciones dinámicas y cambiantes. Carreras afines: Emprendedor, dueños de pequeñas empresas, logística y planeación, economía, médicos, agricultores.

Fortalezas en procesamiento

Dividir tareas complejas durante la practica de lectura, heurística matemática, o durante la escritura en pasos y repasarlos con el usuario.
Apoyo sistemático con retroalimentación inmediata de errores durante la lectura, escritura, o calculo.
Método de lecturas repetidas: Puede ser asistida o independiente. Puede tomar la forma de lectura en eco, donde con copia del texto maestro le primero y el estudiante repite lo que acaba de leer. Otro método es el de aceleración lectora (Defior & Serrano, 2012) donde se presentan en sucesivas sesiones palabras en una pantalla para que las lea los niños. El tiempo de exposición de las palabras se reduce de sesión en sesión. Ver más técnicas en (Condemarín, 2014).

Aprendizaje de procedimientos

Se recomienda el programa PHAST Track Reading (Defior & Serrano, 2012).


Procesamiento fonológico

LD-Online http://www.ldonline.org/
The International Dyslexia Association http://www.interdys.org/
Scientific Learning y sus asociados Sonica en México http://www.centrosonica.com/
Institute for Multisensory Education http://www.orton-gillingham.com/
National Institute for Direct Instruction http://www.nifdi.org/
Reading Recovery Coucil of North America http://readingrecovery.org/
National Center for Learning Disability http://www.nifdi.org/


Recursos en Inglés

Asociación Dislexia y Familia (España) http://www.disfam.org/

La Discalculia
Asociaciones y Sitios de Apoyo

Mecánico: Pensamiento espacial en tres dimensiones, con manipulación de varias dimensiones como fuerza, forma, textura o movimiento. Carreras afines: ingenieros, matemáticos, diseñadores, arquitectos fotógrafos, pilotos, dentistas, director cinematográficos.
Inter-relacional: capacidad de relacionar información importante desde diferentes áreas de conocimiento y perspectivas. Maneja una perspectiva holística de lo que aprende. Carreras afines: Científicos, diseñadores de software, músicos, actores, danza, chef, comediante, filósofos, sociólogos, antropólogos.

Fortalezas en procesamiento

Torres de neuronas en la superficie de la corteza que forman unidades de procesamiento.
Varias micro-columnas forman módulos.
La distancia entre micro-columnas y la extensión de las redes que forman pueden explicar características de personas con dislexia (mayor distancia) y personas con autismo (menor distancia).

Hipótesis de micro-columnas

Tesis expuesta en Eide & Eide (2011) en su libro The Dyslexic Advantage con una revisión de literatura reciente y desde su practica privada en su clínica para el tratamiento de problemas de aprendizaje.
Las personas con dislexia tienen déficits en el procesamiento léxico, adquisición de aprendizaje de rutina, se les dificulta la eficiencia, el detalle, y la memoria funcional.
El otro lado de la moneda neurológica es que se les facilita diferentes tipos de pensamiento (mecánico, inter-relacional, narrativo y dinámico) ya que su estructura neuronal permite una comprensión holística.

Del modelo de difícil al modelo de estilo de procesamiento


Predomino de procesamiento global, característico del hemisferio derecho. Aumento de vocabulario.
Se busca el sobre aprendizaje y automatización por lecturas repetidas, variadas, tanto individuales y en grupo. De manera similar se busca lo mismo en el calculo y en la practica en la escritura.
Ofrecer contexto de lo que se va a trabajar ya sea en lectura, o en el trabajo matemático.
Se recomienda el Método de Enseñanza Multisensorial Simultáneo (Defior & Serrano, 2012).

Lateralidad cerebral

Apoyo sistemático con retroalimentación inmediata de errores, trabajo intensivo fonológico.
Monitorear reconocimiento de palabras: longitud, valor léxico, regularidad, nivel de abstracción, frecuencia, complejidad fonológica, homofonía, contenido/función.


Aprendizaje de procedimientos

Mejorar capacidad para elaborar las reglas de correspondencia grafema-morfema en la lectura de letras y números, y reglas de correspondencia de fonema-grafema en escritura de palabras, números y símbolos matemáticos.
Identificación de letras y comienzos de escritura alfabética, numérica y operaciones aritméticas.
Conciencia fonética y patrones articulatorios (identificación de sílabas o segmentos sonoros), vocabulario visual para fluidez y automatización al leer.
Apoya con materiales como letras de plástico, loterías, dominós de letras, juegos lingüísticos, textos, y libros grabados. Así como de tecnología como software de aprendizaje, libros electrónicos, y grabación de lecturas.

Procesamiento fonológico

Ámbitos de acción (Eide Defior & Serrano, 2012)
Procesamiento Fonológico
Aprendizaje de Procedimientos
Lateralidad Cerebral
Del modelo de difícil al modelo de estilo de procesamiento


Estrategias de Intervención

Integrantes:

Alicia Batista
Anel Rentería
Elsa Aguirre
Miguel Cortés
Nubia Cruz S.

Referencias Bibliograficas:

• Aguilera (2004). Introducción a las Dificultades del Aprendizaje. Editorial Mc Graw Hill. Sevilla, España. 337 paginas.
• American Psychiatric Association (APA). (2002). Manual Diagnóstico y Estadístico de los Trastornos Mentales DSM-IV-TR. Barcelona: Masson. http://catedraedipica.files.wordpress.com/2010/02/h-iiii-dsm-iv-trast-del-aprendizaje-dsm-iv4.pdf
• Condemarín, M. (2014, January 30). Técnicas remediales para deficientes lectores basadas en la lectura oral. Retrieved from http://www.lecturayvida.fahce.unlp.edu.ar/numeros/a3n1/03_01_Condemarin.pdf
• Defior, S., & Serrano, F. (2012). Dislexia en español: bases para su tratamiento y diagnóstico. En E. Matute & S. Guajardo (Eds.), Dislexia: definición e intervención en hispanohablantes (2da ed.). México: Editorial El Manual Moderno.
• Eide, B., & Eide, F. (2011). The dyslexic advantage unlocking the hidden potential of the dyslexic brain. New York: Hudson Street Press.
• González, Núñez (1998). Dificultades del Aprendizaje Escolar. Ediciones Pirámide. Madrid, España. 433 paginas.
• Matute, E., & Guajardo, S. (2012). Dislexia : definición e intervención en hispanohablantes (Segunda edición ed.). México: El Manual Moderno. 106 págs.
• Tec, M., Martin,S.,Perez, M. (s-f). Educacion Especial En Mexico Y America Latina. Editorial Trillas.



GRACIAS!
Conclusiones:
Sin trastorno intrínseco
Trastorno leve
Trastorno severo

Material adicional:
Documental sobre Dislexia.





EJEMPLOS PELICULA Taare Zameen Par.
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