Loading presentation...

Present Remotely

Send the link below via email or IM

Copy

Present to your audience

Start remote presentation

  • Invited audience members will follow you as you navigate and present
  • People invited to a presentation do not need a Prezi account
  • This link expires 10 minutes after you close the presentation
  • A maximum of 30 users can follow your presentation
  • Learn more about this feature in our knowledge base article

Do you really want to delete this prezi?

Neither you, nor the coeditors you shared it with will be able to recover it again.

DeleteCancel

TEKNOLOGI- LÆSEFORSTÅELSE

No description
by

simon engmose

on 3 October 2017

Comments (0)

Please log in to add your comment.

Report abuse

Transcript of TEKNOLOGI- LÆSEFORSTÅELSE

Teknologi og læseforståelse
Sidste gang
Kriterier for god teknologi
Kriterier for god teknologi til udvikling af læseforståelse


Målgrupppen og teknologiens sigte
Hvem er målgruppen for teknologien?

Er sigtet kompensation eller træning?
Det ved vi..
Gruppearbejde
Læseforståelse
Teknologiens kvalitet
Teknologi i læse- og staveundervisningen.
Læseforståelse

Træning
Kompensation
Undervise
Repetere
Selvstændig træning
Feedback
Introducere
Støtte
Differentiere
Læse højt
Rette stavefejl
Ordforslag
Tale til skrift
Oversætte
Teknologiens anvendelse afhænger af målgruppen og undervisningsformålet.
Dagens program

Om læseforståelse og undervisning
Teknologi i læseforståelsesundervisningen
Gruppearbejde - plenum
Hvilke typer af teknologi forestiller du dig som effektfulde i læseforståelsesundervisningen?
Hvilken type redskab, der er relateret til læseforståelse anvendes i nedenstående apps/programmer?

GraphicOrganizer
MindMeister
http://www.margitgade.dk
http://litteratur.alinea.dk
http://mellemtrin.ilitt.dk
http://dansk3-6.gyldendal.dk

Til hvilken målgruppe og med hvilket læringsformål vil du bruge app'en/programmet?

Beskriv hvilke tiltag du vil gøre for at understøtte målgruppens arbejde med app'en/programmet

Hvad tager du med fra i dag?
Uanset målgruppe
Præsentation
og diskussion
Ponce, H. R., Lopez, M. J., & Mayer, R. E. (2012). Instructional effectiveness of a computer-supported program for teaching reading comprehension strategies
Boyle m.fl. (2003). EFFECTS OF AUDIO TEXTS ON THE ACQUISITION OF SECONDARY-LEVEL CONTENT BY STUDENTS WITH MILD DISABILITIES.
Om studiet
1 træningsgruppe e-PELS (N=742)
1 kontrolgruppe alm undervisning (N=83)

Alder = 4. klasse
Læreren er underviser (60t træning)
Intervention 30*90 min over 1 semester
Indlejret i pensum

Om e-PELS:
Definition af svære ord, understreg, omformuler, teksttype via spr., centrale ideer i grafisk model.
Forskningsspørgsmål
Does direct instruction using a multiplestrategy
program embedded in a software application improve reading comprehension?

Hjælper prgrammet særligt elever med dårlige forudsætninger?


Centrale fund
Centrale fund
Om studiet
Forskningsspørgsmål:
- Hvad er effekten af lydbøger på tilegnelsen af fagligt indhold for elever med milde indlæringsvanskeligheder?

Delspørgsmål
- Er der en direkte effekt af lydbog på faglig videnstilegnelse?

- Hvad er læsestrategiens effektivitet?

Førtest/Eftertest:
Vurdering af tilegnelse af faglige viden fra tekster

+ ugentlige forståelsesquizzer
Begge træningsgrupper viser højere score på den historie-faglige vurdering og den ugentlige quiz
Ingen forskel mellem træningsgrupper. Ingen effekt af SLiCK

Teknologi, der skal udvikle afkodning skal være...

Designet med forskningsbaserede elementer i afkodningsundervisningen:
Bogstavkendskab
Lydmetoden
Tektsvalget
Betydningsprincippet
Automatisering

Direkte og systematisk instruktion
Ikke alle læsere har det samme udbytte af teknologien
Teknologien skal indtænkes i det øvrige pensum
Gruppearbejde
Læseforståelses-vanskeligheder
Forskning om teknologi og læseforståelse
Læserens opgave

Tekster er ufuldstændige. Læseren skal genskabe et forestillingsindhold. Læseren må være aktiv.

Teksbånd og inferenser - nødvendige færdigheder for at... opstille et forestillingsindhold - indre mental model.

Uden mental model er bliver teksten tåget/uinteressant.
Nemmere at opstille mental model hvis...

- meget peger i samme retning (nemmere at udvælge forhåndsviden)

- forhåndsviden er velkendt

- relevant forhåndsviden er aktiv fra starten af læsningen

- genren er kendt


Opdage manglende forståelse. Læseren må aktivt arbejde med at genoprette forståelsen.
Væsentlige forudsætninger
Ordkendskabets dybde (ordforståelse og viden om verden)
Forståelse af sprog, der er uafhængigt af den konkrete situation. VI skal danne os forestillinger, der følger teksten. Læseren må selv opstille præcise forestillinger.
Danne tankeslutninger (inferenser)
Kunne opstille usædvanlige forestillinger
Empati - at sætte sig ind i andres viden, tanker og perspektiver (lytte til historier, rolleleg, ord der beskriver tanker og følelser, oplæsning og samtale om personernes følelser/motiver)
Indsigt i teksters opbygning
Bevidsthed om egen forståelse

Undervisning i sprogforståelse
Det hjælper at undervise direkte i:
Tekstbånd
Inferenser
Aktivere, udvælge og udnytte relevant forhåndsviden
Opstille en forståelsesramme - en mental model - reevaluerer - genopstille
Opstille læseformål
Opmærksomhed på egen forståelse
Omformulere, resumere tekstens ideer
Teksters logiske opbygning (grafiske modeller)
Teksttyper
Træningsgrupper
1: CDrom med lydbog og supplerende læsestrategier
2: CDrom med lydbog

Kontrol - Alm undervisning

N=95, fordeles randomiseret, 9.kl-12.kl, specialundervisning, dårlige læsere

6 uger 20 min

Læreren underviser
Førtest
Læseforståelse (del1) (sig. forskel mellem grupper)
Eftertest
Læseforståelse (del2)
Læringsstrategitest (udviklet af forsker)
Træning > kontrol (d=.5)

Elever med dårlige forudsætninger lærer mest (d=.7)

Elever med gode forudsætningers læring er ikke sig. forskellig fra kontrolgruppens

Strategierne er ikke lige nemme. Omformulering er mest vanskelig

Forskingsbaseret
Oplæsning støtter læseforståelsen
Strategierne skal ikke være for svære
Direkte, systematisk
God tid til instruktion og øvelse
Måske en fordel at arbejdet er sammenhængende med det øvrige pensum
Full transcript