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«Todos los alumnos presentan necesidades educativas específi

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SALVADOR BORRAS SANCHIS

on 28 June 2017

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Transcript of «Todos los alumnos presentan necesidades educativas específi

Y por si acaso...

NEUROPEDAGOGÍA

Educación y Ciencia

CUESTIONARIOS GENERALES
Cuestionario General MEC para todas las edades
Para niños y niñas de 3 y 4 años
Para niños y niñas de 5 a 8 años
Para niños y niñas de 9 a 14 años

CUESTIONARIOS COMPLEMENTARIOS
 (a partir del Ciclo Medio de Primaria)

Detección de las Inteligencias Múltiples 
Cuestionario para padres y profesores.
Cuestionario para el mismo alumno.

Detección de capacidades
Cuestionario para padres y profesores.
Cuestionario para el mismo alumno.

MODELO DE DIAGNÓSTICO

 Connectogram of a healthy brain. From Van Horn, J. D., et al. (2012).

Y AHORA QUÉ ...respuesta ¿?


aprendizaje cooperativo, aprendizaje autorregulado, estructuras de aprendizaje, estrategias metacognitivas, comunidades virtuales, etc...

ADAPTACIÓN CURRICULAR PRECISA

A. EL ORDENAMIENTO JURÍDICO SUPERIOR.

B. LA LEGISLACIÓN Y LA NORMATIVAS SANITARIAS DE APLICACIÓN.

C. LA LEGISLACIÓN Y NORMATIVAS EDUCATIVAS DE APLICACIÓN.

D. LA JURISPRUDENCIA.

E. LAS INDICACIONES Y DIRECTRICES DE LAS ADMINISTRACIONES EDUCATIVAS QUE HAN REALIZADO LOS NECESARIOS ESFUERZOS PARA PONERSE AL DÍA EN LOS ÁMBITOS CIENTÍFICO Y JURÍDICO.

F. LOS RESULTADOS DE LA INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA INTERNACIONAL.

G. LA SENTENCIA DEL TRIBUNAL SUPREMO 12.11.12

H. LA LOMCE.

I. LA GUÍA CIENTÍFICA DE LAS ALTAS CAPACIDADES (Declarada de Interés Científico y Profesional)

DERECHOS Y LIBERTADES


CONOCER LAS DEFINICIONES CIENTÍFICAS ACTUALES DE ALTAS CAPACIDADES
PRESENTAR EL MARCO LEGISLATIVO ACTUAL
DEFINIR EL PROCESO DE IDENTIFICACIÓN DE LAS N.E.E.A.E.
ELABORAR UN PROYECTO DE DETECCIÓN
ORIENTAR LA DETECCIÓN HACIAR EL DIAGNÓSTICO Y LA RESPUESTA INTEGRALES

OBJETIVOS

«Si la escuela fuera verdaderamente adaptativa (o inclusiva) los alumnos superdotados no tendrían ningún problema escolar».
Javier Tourón
Catedrático Ciencias de la Educación y Biología. Universidad de Navarra.

«Nelson Mandela señaló: “Para transformar una sociedad no existe un arma más poderosa que la educación”. Pero, no es menos cierto que para algunos políticos, para perpetuarse en el poder, tampoco existe un arma más poderosa que la educación, mediante el adoctrinamiento ideológico y el control de los talentos. La educación debe hacerse inaccesible al adoctrinamiento ideológico de los partidos».
Dra. Elena Kim.
Médico, Especialista en Epidemiología. Universidad de Taskent (Unión Soviética).

EDUCACIÓN

Decía Carl G. Jung en 1947: “
los niños superdotados son el fruto más hermoso del árbol de la humanidad”, y añadía: “a la vez son los que corren más grande peligro, pues cuelgan de sus ramas más frágiles y con frecuencia se rompen
”.


La sociedad que desprecia el talento de los niños niega su futuro
”. Josep de Mirandés

En España pueden existir más de 300.000 alumnos superdotados. De estos alumnos sólo unos 2.000 alumnos han sido diagnosticados como tales»

«
El 70% de los alumnos superdotados tiene bajo rendimiento escolar
y entre un 35 y un 50% de ellos se hallan en el fracaso escolar»

«Cualquier intervención que se haga desde el contexto educativo, público o privado, en relación con el rastreo, campaña o búsqueda de alumnos potencialmente superdotados y talentosos debe contemplar al
cien por cien de la población escolar
a tratar dentro de la atención a la diversidad»

Las familias tienen derecho a conocer previamente el Proyecto Educativo del Centro educativo, y que en este contenga expresamente la forma de atención a la diversidad, ya que
el Proyecto Educativo de Centro tiene carácter público
(LOE, Art 121. 2 y 3). Ratificado por la LOMCE.

También tienen derecho a que en el colegio (sea público, privado, o concertado) ofrezca a su hijo de alta capacidad, no la respuesta educativa que el colegio le parezca bien o esté dispuesto desarrollar, sino la
adaptación o diversificación curricular precisa
que se le haya diagnosticado para el pleno y libre desarrollo de la diferente personalidad del niño. (LOE, Art. 72. 3 y Constitución Española Art 27.2 y 10.1).

MOTIVOS

ALTAS CAPACIDADES
SUPERDOTACIÓN
TALENTO SIMPLE
TALENTO COMPUESTO
PRECOCIDAD INTELECTUAL
DIAGNÓSTICO DIFERENCIAL:
DISINCRONÍA
EFECTO PIGMALIÓN NEGATIVO
DIFUSIÓN DE LA IDENTIDAD
COMORBILIDADES

DEFINICIONES

Recordemos que el Ministerio de Educación en su norma de septiembre 2006, señala:

«La atención a la diversidad exige diagnóstico de las necesidades educativas de todos los alumnos y alumnas y soluciones adecuadas en cada caso en función de dicho diagnóstico». Y su norma de 23 de enero de 2006, consecuencia del conocimiento científico de los factores clínicos no patológicos implicados, y en aplicación de la Ley 44/2003, de 21 de noviembre, de Ordenación de las Profesiones Sanitarias, (Art 6.2.a), que señala: «En el diagnóstico de las altas capacidades deben participar profesionales con competencias sanitarias, no sólo educativas».

Las fases previas del diagnóstico: la detección y la evaluación psicopedagógica en ningún caso permiten diagnosticar la superdotación o la alta capacidad, ni conocer las verdaderas necesidades educativas de un estudiante. Esto requiere diagnóstico clínico completo.

http://www.altascapacidades.es/insti-internacional/La_Deteccion.html

LA DETECCIÓN

REFERENCIAS:
GUÍA CIENTÍFICA DE LAS ALTAS CAPACIDADES.
Declarada de Interés Científico y Profesional.
http://altascapacidadescse.org/

(Resolución de 27.1.2014)

human connectome project

«Todos los alumnos presentan necesidades educativas específicas en algún momento a lo largo de su itinerario educativo e independientemente de cuáles sean sus capacidades. Los alumnos con altas capacidades no están exentos de dichas necesidades y el sistema educativo ha de dar una respuesta de calidad, que sea realmente inclusiva, en la que los alumnos aprendan de todos y para todos, autorregulando su aprendizaje, que permita desarrollar al máximo las competencias de estos alumnos y que convierta la atención a la diversidad en una oportunidad de desarrollo grupal y de éxito escolar. Ello depende fundamentalmente de tres ingredientes: políticas educativas que contemplen los postulados actuales de la neuropedagogía, formación permanente y proactiva del profesorado y la colaboración necesaria entre los agentes educativos y sociosanitarios. La Guía Científica de las Altas Capacidades es referente fundamental y necesario para conjugar estos ingredientes».

Salvador Borras.

Psicólogo, Maestro de audición y lenguaje y Logopeda. Coordinador General de los Centros de Diagnóstico del Estado Español del Instituto Internacional de Altas Capacidades. Profesor Master en Formación para el Profesorado de Alumnos con Altas Capacidades UCLM.
http://www.altascapacidades.es/insti-internacional/La_Deteccion.html

http://www.altascapacidadescse.org/
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