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Necesidades Educativas- TGC

Trastornos Graves de Conducta: Estefanía Alba Parra Pablo Castro Mota Alfonso Muñoz Cano David Jiménez Benavente
by

Pablo Castro

on 10 December 2013

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Transcript of Necesidades Educativas- TGC

Tipo con predominio del déficit de atención
Para el tratamiento de TGC, es primordial la
implicación de todos los contextos
. La familia es el apoyo principal y los responsables de la toma de decisiones.
La
familia
debe estar
informada en todo el proceso
, además de conocer en que fase se encuentran los padres para determinar el
tipo de entrenamiento adecuado
, para obtener un mayor éxito.
La
coordinación
debe ser
total entre profesional y padres.
El profesional debe dar esa información "privilegiada" para que los padres estén totalmente involucrados en las reuniones de toma de decisiones.
Las dos realidades (familiar y educativa), deben
convivir entrelazadas
y
trabajando en la misma dirección.
La
convivencia
debe ser
sana y positiva
ya que se necesita el consentimiento de los padres para cualquier intervención.


Déficit de atención y los trastornos de conductas provienen de
dificultades del medio familiar o el ambiente sociocultural
en el que se desenvuelve el sujeto.

Existen
disfunciones neuroquímicas
que explican esta sintomatología y que han sido comprobadas que llega a ser
muy determinantes
¡¡GRACIAS POR TU ATENCIÓN!!
ORIGEN
ETIOLOGÍA
DEFINICIÓN
Comúnmente
Conducta inapropiada para la edad.

Dificultades en el funcionamiento diario del alumno o la alumna tanto en el ámbito escolar como en el ámbito familiar y o social.

Estas alteraciones de las conductas frecuentemente llegan a ser inmanejables por las personas que lo rodean.

Distinción
No todas las conductas inapropiadas
son características de personas con TGC. Los adolescentes frecuentemente se rebelan contra las normas o pueden tener conductas agresivas entre otras. Es entonces que las
conductas de personas con TGC pueden ser las mismas
que tienen el resto de personas, sin embargo, se tomará como diferencia
la frecuencia y la intensidad
de estas conductas, pues éstos serán aspectos que si diferenciarán las conductas de estas personas.
Emerson (1995) citado en Herrero, J.; Verdejo, M.; Caravaca, M.; Escobar, M.(s/a)
"Conducta culturalmente anormal, de tal intensidad, frecuencia o duración, que es probable que la seguridad física de la persona o de los demás corra serio peligro, o que es probable que limite, el uso de las oportunidades normales que ofrece la comunidad, o incluso se le niegue el acceso a esas oportunidades”.
Identificación
Reyzabal (2006) citado en Herrero, J.; Verdejo, M.; Caravaca, M.; Escobar, M. (s/a)

• Exhibe conductas que los adultos de su medio ambiente consideran como
excesivas, deficitarias o inadecuadas.
• Se desvían significativamente en frecuencia, duración e intensidad.
La frecuencia, duración e intensidad ha de ser suficientemente significativa como para producir

deterioro en la adaptación personal, social o académica.

Los excesos, déficits y/o inadecuaciones pueden expresarse a través de

uno o más sistemas de respuesta
(actividad motora, verbal…) y ocurren en situaciones, momentos y contextos distintos (el aula, el hogar, la calle, etc.).
• Sigue produciéndose
,
en niveles inaceptables, después de una intervención directa.

La teoría explicativa actual
Dificultad en un trastorno de la
neurotransmisión de la corteza prefrontal,
zona que desempeña un papel fundamental en la
planificación y regulación de la conducta,
y sirve para planificar y anticipar futuros sucesos según Gratch, L. (2009)
.
ETIOLOGÍA
Genética Molecular
Trastorno Poligénico - Genes alterados
Codifican para los receptores de Dopamina encargada de inhibir o modular la actividad neuronal que interviene en las emociones y el movimiento.
También alteran las funciones de la Noradenalina.
(Hidalgo, I.; Soutullo,C. 2012).
Factores biológicos adquiridos
Periodo prenatal, perinatal y postnatal.
Alcohol, nicotina o determinados fármacos, la prematuridad o bajo peso al nacimiento, alteraciones cerebrales, una hipoxia, la hipoglucemia o la exposición a niveles elevados de plomo en la infancia temprana, alergias alimentarias (aditivos).
Menor tamaño áreas del cerebro:

Reducción total del cerebro, cuerpo calloso, núcleo caudado y del cerebelo que va modificándose con el paso del tiempo durante el desarrollo normal.
Pueden mantenerse una década o desaparecer. (Hidalgo, I.; Soutullo,C. 2012).
Factores neuroquímicos
S.A. anterior (lóbulo frontal- DA):
inhibición motora, cognitiva y emocional , la planificación y la memoria de trabajo a corto plazo.

S.A. posterior (lóbulo parietal-cerebelo NA):
elegir la información más significativa, evitar lo que no sirve y fijar la atención a estímulos.

Factores neurofisiológicos
Menor flujo sanguíneo cerebral en el lóbulo frontal, parietal, córtex y cerebelo,
Aumento de la actividad eléctrica en el córtex .
Déficit de focalización neuronal.
Factores psicosociales
La severidad y expresión de los síntomas puede verse afectado a través de la interacción gen-ambiente
En el caso del TDAH se ha llegado a confirmar su
heredabilidad hasta un 80%.

El otro 20% sería influencia de los
factores ambientales.
Escolarización
Fundamentación teórica del TGC
Manifestaciones Clínicas, diagnóstico
ORIENTACIONES PARA EL FUTURO
Impulsividad
No controla sus actos
Adolescencia:
comportamientos agresivos y peleas entre otros
Manifestación clínica
• Responden antes de que se termine de formular la pregunta.
• Son intrusivos.
• Tienen dificultades para esperar su turno.
• Responsabilizan a otros de sus dificultades.


Definición, Etiología, Trastornos
Trastornos Graves de Conducta
Estefanía Alba Parra
Pablo Castro Mota
Alfonso J. Muñoz Cano
David Jiménez Benavente

LOE Artículos 72 y 73
- Administraciones Educativas
- Recursos Necesarios
- Máximo desarrollo de Capacidades Personales y Objetivos de Carácter General.
A nivel del ALUMNO
Informe Escolar Completo
- Nivel Educativo en que se encuentra escolarizado.
- Organización del Contexto Educativo.
Proceso de Escolarización (Martín, C. 2010)
A nivel
del CENTRO
Será necesario...
- Evaluación Psicopedagógica
- Elementos del Proceso Ensenanza-Aprendizaje
- Identificar Necesidades Educativas
- Respuesta Curricular y tipo de ayudas
- Centros donde ha estado escolarizado. Motivos de los cambios.
- Expedientes disciplinarios (si los hubiera).
- Metodología de trabajo y evolución del alumno.
- Tipo de alteraciones, circunstancias y con qué personas.
- Valorar la labilidad emocional, nivel de tolerancia a la
frustración, grado de ansiedad, etc.

INFORME PSICOPEDAGÓGICO
• Medidas previas de atención a la diversidad recogidas
en el Plan de Centro.
• El Plan de Convivencia y Aula de convivencia.
• Número y tipología del alumnado con N.E.E y recursos
de atención a la diversidad que requieren.
Los trastornos por déficit de atención
con o sin Hiperactividad.
1.
En Centro Ordinario a ser posible.
2.
Escolarización en base a
Evaluación Psicopedagógica
y
Características de los Centros
del Sector.
3.
Los Padres/Tutores legales serán informados de todo y se les
pedirá opinión escrita sobre la propuesta.
4.
Incluirá
Dictamen de Escolarización
,
Informe de Inspección Educativa
, y
Resolución de Escolarización
del director del Servicio Provincial.
5.
Tras escolarizarse, se podrán proponer
fórmulas de escolarización combinada
en el 2º Ciclo de E.I., E.P. y, extraordinariamente, en E.S.O.
6.

Directores de los Servicios Provinciales
serán responsables de arbitrar las medidas oportunas.
7.
La modalidad de escolarización de los alumnos se
revisará regularmente
al final de cada etapa.
Hiperactividad
3% a un 5% de la población infantil. Incide más en niños que en niñas.
Agresividad, actividad constante, tendencia a distraerse fácilmente, impulsividad, incapacidad para concentrarse según MedLine Plus (2010).
Manifestaciones Clínicas
• Son inquietos.
• Se levantan cuando no deben.
• Hablan, interrumpen y molestan.
• No juegan en silencio y están siempre en movimiento.
• Dificultad para tareas en silencio.
Déficit de atención
30% de todos los individuos que padecen del TDAH.
Confusión e inatención, pérdida importante de información
Tempo cognitivo lento, dificultades en la memoria de trabajo y en retener información nueva.
Manifestaciones Clínicas
• Imposibilidad de mantener la atención por largo tiempo.
• Dificultad para concentrarse.
• No prestan atención a los detalles.
• Dificultad para mantener un buen desempeño en sus actividades escolares a pesar de que son inteligentes.
• No siguen instrucciones.
• Dificultades para organizar, planificar y ejecutar tareas.
• Suelen evitar tareas que impliquen esfuerzo cognitivo.
• Parecen no escuchar.
• Suelen perder objetos necesarios para las tareas.
• Trastornos severos de la autoestima.

El trastorno de déficit de atención con hiperactividad:
(DSM-IV. 2010)
Tipo con predominio hiperactivo-impulsivo.
Tipo combinado.
MEDIDAS
CURRICULARES
González, M. (s/a)
Para evaluar el
nivel de competencia curricular
hay que determinar lo que el alumno es capaz de hacer en relación a los
objetivos
y
contenidos
de las diferentes áreas curriculares.
Adaptaciones Curriculares
SIGNIFICATIVAS
Objetivos
Contenidos
Criterios de Evaluación
Adaptaciones Curriculares
NO SIGNIFICATIVAS
Metodología
Organización
Aspectos Ambientales
Ayudas
Ejemplos de Adaptaciones Curriculares
1.

Promover su

participación en clase
,
aprendizaje cooperativo
y
dinámica de grupos.

2.
Destacar la
educación moral y cívica
. Priorizar las capacidades de inserción y relación.

3.
Emplear programas para el desarrollo de la
convivencia
y
prevención de la violencia
.

4.

Mostrar interés
cuando está trabajando en su mesa. Acercarse habitualmente.

5.
Preguntarles habitualmente, que salgan a la pizarra, para
captar su atención
.

6.
Supervisión constante, mirarlo a menudo.

7.
Si la tarea es muy larga,
fragmentarla
.

8.

Captar su atención
a través de estrategias que empleen el contacto físico y visual.

9.

Anticipar y prevenir
situaciones que puedan presentar problemas.

10.
Supervisar de manera especial en los exámenes, darles más tiempo
y realizarlos orales si lo requiriese.

11.
Asignación de los deberes y tareas en un
formato simple y claro
.


El trastorno negativista desafiante

Más abundante en
niños
que en niñas

Aproximadamente el
50%
de los casos sufren
además TDAH.


Causas
Son múltiples: temperamento, el déficit de habilidades sociales o cognitivas. Factores ambientales

Patrón frecuente de
comportamiento
negativista,
desafiante, desobediente y hostil
dirigido hacia las figuras que le
imponen las normas
.

Gradual
entre la familia desde edades más tempranas hasta los
8-10 años

Diagnóstico

4 o más de los siguientes ítems durante al menos 6 meses.

· Encolerizarse e incurrir en pataletas.
• Discutir continuamente con los adultos.
• Desafiar activamente a los adultos y rehusar cumplir sus demandas.
• Molestar deliberadamente a otras personas.
• Acusar a otros de sus errores y mal comportamiento.
• Ser susceptible y fácilmente molestado por otros.
• Ser colérico y resentido.
• Ser rencoroso y vengativo.
Trastorno disociativo
"alteración de funciones integradoras de la conciencia, la identidad, la memoria y la percepción del entorno” (DSM-IV) o “la pérdida total o completa de la integración normal entre ciertos recuerdos del pasado, la conciencia de la propia identidad, ciertas sensaciones inmediatas y el control de los movimientos corporales” (CIE-10).

Escasa empatía y poca preocupación por los sentimientos, los deseos y el bienestar de los demás.
Tipo de inicio infantil:

antes de los 10 años.
Tipo de inicio adolescente:
tras los 10 años.





Diagnóstico
Itéms clasificados en:
a) Agresión a personas y animales.
b) Destrucción de la propiedad.
c) Fraudulencia o robo.
d) Violaciones graves de normas.

Medidas Organizativas
La organización de la respuesta educativa estará muy relacionada con las
necesidades educativas
que presenten los alumnos, en función del
trastorno de comportamiento
que manifiesten.

La respuesta educativa de los alumnos con TGC en el centro y en el aula es fundamentalmente de tipo
preventivo
, ya que las medidas que se proponen están destinadas tanto a evitar la aparición como el agravamiento de este tipo de alteraciones, González, M. (s/a).

La respuesta educativa se podrá producir en
tres niveles
.

Proyecto Educativo
de Centro
Contiene algunos elementos que pueden contribuir a prevenir la
conducta disocial
y las
alteraciones comportamentales
, como son las
Normas de Organización y Funcionamiento
, la previsión de medios para impulsar la colaboración entre los diversos sectores de la comunidad, así como la coordinación prevista con otras instituciones públicas y privadas.
Proyecto Curricular
Mediante importantes decisiones que ajusten la respuesta educativa a los alumnos con Trastornos Graves de Conducta.
Algunas Medidas...
• Organizar los grupos adecuando la composición y el número de alumnos/as a sus características y necesidades.

• Crear
aulas-materia
, como fuente de recursos diversificados y adaptados a las necesidades del alumnado.

• Contemplar la posibilidad de organizar
actividades de refuerzo
en la elaboración de los horarios del profesorado y en la distribución inicial de los agrupamientos.


Reducir el número de profesores/as
que atienden a alumnos/as o a grupos con características específicas.

• Coordinar y facilitar la actuación de los diferentes profesionales que intervienen con el alumnado.

• Organizar y optimizar el uso de los espacios, la distribución de los tiempos, así como los recursos
humanos y materiales posibilitando la puesta en marcha de las medidas
recogidas en el
Plan de Atención a la Diversidad del centro
.


Docencia compartida
, que estará en función de las características y de las necesidades del alumnado.

En el CENTRO
La respuesta educativa va destinada a todos los alumnos del centro y se elabora para todos.

Factores neuroanatómicos
En el AULA
El aula es el lugar donde se producen la mayoría de las interacciones entre iguales y con el maestro.
Las Programaciones de Aula.

- Relaciones Interpersonales.
-
Papel del tutor
como dinamizador del grupo.
- Establecimiento de normas de convivencia.
- Resolución de
conflictos
.
- Programas de mejora de habilidades sociales.
- Programas de solución de problemas.
- Técnicas de
aprendizaje cooperativo
.
- Relación con las familias.
Los Planes de Acción Tutorial.
Una vez agotadas las medidas educativas ordinarias en el centro y en el aula debemos pensar en la elaboración de una
adaptación curricular individualizada
.
Actúan a través de
estrategias y técnicas
útiles para trabajar con los alumnos, que pueden ser incluidas en sus adaptaciones curriculares individualizadas.
Técnicas dirigidas al aumento y/o disminución
de conductas.
• Moldeamiento.
• Encadenamiento.

• Tiempo fuera de todo reforzamiento.
• Control estimular.

• Economía de fichas.

• Coste de respuesta.

Técnicas dirigidas a la reducción de la ansiedad.
• Desensibilización sistemática.

• Inundación.

• Aproximaciones sucesivas.
• Prevención de respuesta.
Técnicas dirigidas a la autorregulación de la
conducta y afrontamiento del estrés.
• Programas de Autocontrol.

• Entrenamiento en habilidades sociales.
Técnicas dirigidas al entrenamiento en solución de problemas y el control de las cogniciones.
• Solución de problemas.
• Detención del pensamiento.
Técnicas dirigidas al cambio de las cogniciones.
• Terapia cognitiva
(Terapia Racional Emotiva).
Medidas de Carácter
INDIVIDUAL
Es necesario conocer el profesorado, su disponibilidad horaria y priorizar la atención del alumnado con TGC respecto a otros grupos con NEAE en cuanto a la

atención especializada por parte del profesorado de pedagogía terapéutica

(PT)

en el aula de apoyo a la integración.
Recursos Útiles y necesarios para alumnos con TGC
Profesorado de Pedagogía Terapéutica, de apoyo curricular y de aulas de convivencia.
Segundos Tutores/as.
Monitores/as con conocimientos de control conductual.
Educadores/as Sociales.
Orientadores/as.
Profesorado o personal que trabaje en el centro, en el plan de apertura o de acompañamiento (aula matinal, extraescolares, etc.).
Colaboración Especial!
Bajo ciertas condiciones, es posible contar también con determinados alumnos/as del centro (
alumnado ayudante
,
mediador
o
representante de asociaciones de alumnos
) que por sus características personales pueden favorecer la integración.

En cada caso, habrá que estudiar los
recursos disponibles
y organizar el refuerzo o la flexibilización horaria contando con todos los profesionales que pueden favorecer la
inclusión escolar y social
del alumnado.
Existen también
servicios y proyectos
desarrollados en los centros que pueden posibilitar la integración de estos alumnos promoviendo la
motivación
y recuperando la
vinculación afectiva
al centro escolar.

Hablamos de proyectos de
compensación educativa
,
bibliotecas
,
acompañamiento
,
interculturalidad
,
diversificación curricular
, o
Programas de Cualificación Profesional Inicial (P.C.P.I.)
Es de vital importancia
la vinculación
con otros Servicios:
las familias
,
los Servicios Sociales
,
el Equipo de Tratamiento Familiar
,
los Servicios Comunitarios
, o
los

Servicios de Salud Mental
entre otros. En muchos casos, el éxito de la intervención con el alumnado con trastornos de conducta se debe a la
colaboración
y al
reparto de tareas
para la formación y atención a las familias de este alumnado.

Es prioritario
abrir canales de comunicación
, para, de forma confidencial, triangular evaluaciones y valorar la aplicación de terapias y tratamientos, (farmacológicas, psicoterapéuticas y de otro tipo).

CUANDO LA ACTUACIÓN ES REALMENTE COORDINADA, Y EXISTE CORRESPONSABILIZACIÓN, GENERA RESULTADOS CONSISTENTES.
Recursos Humanos y Materiales
FRACASAR:
PADECER:
MAYOR PRONÓSTICO:

CONVERTIRSE:
PROFESIONALES AFIRMAN:


ALTO RIESGO EN TDAH
DELINCUENCIA

CONSUMO DE DROGAS
Falta de adaptación familiar
y social
La Pobreza
FRACASO ESCOLAR
FALTA DE AMISTADES
La falta de
habilidades sociales:

habilidades de comunicación, asertivas
o de resolución de conflictos.
El retraso académico acumulado en
habilidades básicas:

lenguaje y matemáticas.
FRACASO MATRIMONIAL
La
incapacidad de amar
y
la ausencia de
conductas
generosas
hacia el otro.
INTENTOS DE SUICIDIO
Consecuencia de padecer una
depresión aguda

sin tratamiento.
DEPRESIONES CRÓNICAS
La predisposición genética
a padecer un
desajuste del sistema emocional

en situaciones de
estrés agudo o crónico.
Todo esto demuestra que la
mejor solución para el TDAH
radica en
aceptar
a la persona
tal y como es.

COACH EXPERTO
PLANES INDIVIDUALIZADOS
OBJETIVOS
METAS ALCANZABLES
CONTEXTO FUNCIONAL
ACTUACIONES DE CAMBIO
FUTURO ACADÉMICO

Y
LA FAMILIA

¿COMO PUEDE AYUDAR A LOS HIJOS CON TGC?

SIGNOS DE ALARMA
Aparición precoz de problemas de conducta y persistencia de éste, en el tiempo.
Resistencia al cambio de dicha conducta ante las medidas educativas habituales.
Aparición de los problemas conductuales en los diferentes contextos del niño.
Suele coincidir con otros trastornos como: ansiedad, de aprendizaje, de ánimo, etc.
Presencia de sintomatología adyacente como: baja autoestima, escasa tolerancia, inestabilidad emocional, etc.
DIAGNÓSTICO
COMPENSACIÓN
FASES POR LAS QUE PASAN LOS PADRES ANTE EL DIAGNÓSTICO (FEAADAH):
DESCONCIERTO
ENFADO
MIEDO
IMPOTENCIA Y DESAMPARO
ALIVIO
NEGACIÓN
CULPA
RECHAZO
DESILUSIÓN
Y POR ÚLTIMO, SE PRODUCE
LA ACEPTACIÓN
"PERIODOS DE TRANSICIÓN DE ERICKSON"
INMOVILIZACIÓN
MINIMIZACIÓN
DEPRESIÓN
ACEPTAR LA
REALIDAD
AUTO - INTERROGACIÓN
BÚSQUEDA DE SIGNIFICADO
INTERNALIZACIÓN
BUENA
COMUNICACIÓN
Previene problemas conductuales y ayuda a resolverlos
Suelen recibir muchas reprimendas y por ello tienen aversión a las conversaciones con adultos
Adoptar una postura de escucha, tener interés por los gustos del niño, para ganar su confianza.
Para la conversación efectiva, propiciar un contexto libre de conflicto y positivo, para facilitar el desarrollo de la inteligencia emocional.
Escala de identificación de Prácticas Educativas Familiares
Perfil de Estilos Educativos
Escalas de Evaluación de la competencia parental
Test evaluativo multifactorial de adaptación infantil, destinada a hijos
Otras pruebas de interés:
IPPA
PAQ
4E
EA y ENE
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN FAMILIAR
INFANCIA
-
ESCUELA
PRGRAMAS DE ESTUDIO DIRIGIDO, APOYO Y REFUERZO EDUCATIVO
Evitar
la fuerte
tensión familiar
que se produce a la hora de conseguir que sus hijos estudien y realicen sus tareas.
Dotar a los niños de instrumentos que les permita
desarrollar autonomía y hábitos de estudio
para sacar el máximo rendimiento a su esfuerzo.
Desarrollar las actitudes, pensamientos y herramientas necesarias, que permitan
mejorar su motivación, autonomía, constancia y responsabilidad
en los estudios.
Facilitar
herramientas apropiadas para mejorar el rendimiento de su trabajo
: habilidades de planificación, técnicas de análisis y síntesis de información, memorización, autoevaluación, exámenes, etc.
TRANSICIÓN SECUNDARIA -UNIVERSIDAD
¿ Es la universidad la mejor
opción para un adolescente
con TDAH?

Diferencias entre la escuela secundaria y la universidad
Tamaño de los cursos
Cantidad de tiempo en clase y acceso a los profesores
Tiempo dedicado al estudio
Comentarios u opiniones del profesor y calificaciones
Equilibrio entre la vida personal y la académica
Estilo de enseñanza
Pasos esenciales hacia la independencia
Cómo abogar por sí mismo y el uso de adaptaciones razonables (servicios de apoyo)
Último año de la escuela secundaria:
Cómo garantizar una base firme
FUTURO
PROFESIONAL
Entrada desde el nivel mas bajo
Poco cualificados
Ganan muy poco
Pocas prestaciones
No suelen ascender
Más posibilidades de ser despedidos
Largos periodos de tiempo sin trabajo
Buenos resultados:
¿ En TDAH, esto es positivo o negativo?
- Consiguen ser sus propios jefes
- Obtienen resultados directos.
- Deciden su propio horario.
Ej: negocios de catering, cocina....
Conclusión:

Personas con TDAH no tienen
ninguna incapacidad ni impedimento
para hacer y alcanzar lo que quieren y no tienen
nada que envidiarle a una persona sin el trastorno
. Seguramente en el
camino
que quieran seguir
encontrarán más obstáculos
que una persona normal, pero con
esfuerzo y dedicación se puede conseguir lo que sea.

Comentarios de sus profesores a su madre:
"Michael no puede sentarse quieto, no puede estar tranquilo, Michael no puede concentrarse".
"!Oh, él no tiene talento".
"Su hijo nunca será capaz de concentrarse en nada".
Su madre aprendió a utilizar diversas

estrategias

para mantener a Michael en línea e

inculcarle la auto-disciplina
,
decidió hablar con el maestro del niño acerca de cómo crear el
mejor ambiente escola
r;
comunicarse frecuentemente con él, facilitar el aumento de las
interacciones sociales

fuera de la escuela, y fomentar las
actividades extracurriculares,

como por ejemplo los deportes.
Su gran motivación:
La natación
.
Su familia fue

un modelo

para Phelps, puesto que la natación era la afición de sus padres, y sus dos hermanas, A pesar de sus dificultades para concentrarse, las claves que le ayudaron a conseguir el éxito fueron e
l
apoyo y confianza incondicional de sus padres, un gran esfuerzo, voluntad

y ante todo un

talento natural
excepcional. La familia es siempre
un
modelo para los hijos,

debemos ser conscientes de

fomentar los aspectos más positivos.
A sus edad demuestra una impresionante serenidad. Sabemos por nuestra experiencia que la mayoría de los niños con TDAH a los que se les ayuda a aprender estrategias para afrontar sus dificultades en la vida diaria, hacen frente a sus expectativas de

futuro con ÉXITO
.
Decían que no tenía talento.......
EL CASO DE

M. PHELPS
• Peleas.
• Intimidaciones.
• Crueldad hacia personas o animales.
• Destrucción grave de pertenencias ajenas.
• Incendios.
• Robos.
• Mentiras reiteradas.
• Faltas a la escuela y fugas del hogar.
• Rabietas graves frecuentes y persistentes.

Atención
Educativa

Todas las personas, y más aún estos niños con diagnóstico de TDAH, por su baja autoestima, necesitan sentir que se confía en ellos. Esto les ayudará a
creer en ellos mismos.
Como dice el
Doctor Rojas Marcos
, éstos niños necesitan un
Ángel
para superar el TDAH, Michael Phelps tuvo también dos Ángeles,
su entrenador Bob Bownan
y por su puesto también
su madre.
Historias como esta son las que nos animan a seguir luchando por estos niños en el día a día. Debemos concienciar a toda la gente que rodea a los niños con diagnóstico de TDAH que hay que potenciar sus

aspectos positivos

para superar con apoyo y motivación las dificultades que se vayan encontrando. No debemos centrarnos tan solo en lo escolar, hay que fijarse en otras cuestiones como son su

autoestima, su bienestar psicológico, sus relaciones con amigos, los apoyos que le rodean, sus sueños e ilusiones.
COORDINACIÓN CON LAS FAMILIAS
Para que ese
clima sea positivo,

no se debe echar la culpa a ninguna de las partes,
por el problema del adolescente, porque sino se producirá una
confrontación y desconfianza
mutua.
Por ello, dejar las culpabilidades y
trabajar de forma coordinada y colaborativa
para que el niño perciba que el trabajo se realiza de forma conjunta.
En ésta colaboración escuela - familia, toman relevancia las
escuelas de padres y madres
, donde se ponen en común experiencias y situaciones parecidas, para obtener mayor información de otros casos similares.


Tipo predominante Déficit de atención
LA FAMILIA COMO MODELO
El niño se desarrolla en
diferentes contextos
, pero el más cercano y el principal es el
familiar
, donde comienza a aprender a comportarse.
Aprende más de lo que ve,
que de lo que se le dice.
En casa,
comportamientos tranquilos,
sin levantar la voz y
asumiendo los errores de cada uno.
Ambiente familiar de
comunicación y respeto
, evitando conversaciones indiscretas o críticas destructivas.
Clima familiar cálido, alegre, tranquilo y seguro, para que los adolescentes puedan
expresar sus emociones
, para establecerlo como
hábito.
Establecer normas y límites,
según características y costumbres de la familia.
Primordial
establecer rutinas diarias y comportamientos estables.
Además compartir tareas y responsabilidades entre todos, para que se sientan integrados en la vida familiar.
Angulo Domínguez, M. d., Fernández Figares, C., García Perales, F. J., Giménez Ciruela, A. M., Ongallo Chanclón, C. M., Prieto Díaz, I., y otros. (s.f.). Manual de atención al Alumnado con Necesidades Específicas
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Bibliografía
MÉTODOS DE ACTUACIÓN
1.
Adquirir conocimientos del trastorno
3.
Fortalecer su autoestima
5.
Aprender a establecer límites y normas
6.
Enseñarles a desarrollar su autonomía y los hábitos de estudio
7.
Modelar sus conductas
8.
Mantener una buena relación Padres - Colegio
2.
Fortalezas y debilidades de la familia
4.
Aprender a mantener una buena conversación asertiva
Gracias por
su atención
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