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Stratégies d'enseignement socioconstructivistes

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by

Sylvie Blain

on 4 May 2015

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Transcript of Stratégies d'enseignement socioconstructivistes

Les stratégies d'enseignement axées
sur les interactions entre les pairs

L'enseignement réciproque
Les technologies à l'école
prédire
clarifier
questionner
résumer
petits groupes assignés par l'enseignant
but commun
code de vie clair (habiletés sociales)
interdépendance des membres
chacun est responsable de son propre apprentissage
les réussites du groupe sont reconnues
évaluation du fonctionnement du groupe
L'apprentissage coopératif
les tuteurs maitrisent le matériel à enseigner
les interactions structurées favorisent le tutorat
il faut être prudent dans l'utilisation des talents des élèves doués
les élèves à besoin spéciaux peuvent bénéficier du tutorat par les pairs
le tutorat peut inclure des élèves d'âge différent
Le tutorat par les pairs
Les jeunes de la génération
C
:
Est-ce qu'on les laisse
c
ommuniquer,
c
ollaborer,
c
réer et être
c
onnectés en classe?

Les discussions ou les débats en classe
Les apprenants
clarifient et organisent leurs idées;
élaborent leurs nouvelles connaissances (faire des inférences, poser des hypothèses et des questions);
vérifient leur compréhension et, possiblement, corrigent des conceptions erronées;
se sensibilisent aux processus qu’utilisent les experts (présenter les informations pour soutenir un point de vue et examiner les forces et les faiblesses de différentes explications).
Les avantages des interactions entre pairs
Les sujets de discussion devraient se prêter à différentes perspectives.
Les apprenants devraient avoir des connaissances préalables importantes.
Un plus petit groupe favorise une plus grande prise de parole.
Les discussions sont parfois plus productives lorsqu’elles sont structurées.
Le climat de la classe doit être propice à la discussion.
http://www.umoncton.ca/umcm-reussite/node/5
Une communauté
d'apprenants
tous les élèves participent activement selon leur
talent
et à leur rythme à un projet d'apprentissage commun
les élèves consultent une multitude de ressources
le soutien peut provenir de l'enseignant ou des élèves
le questionnement et la critique constructive sont la norme dans cette communauté
l'accent est mis sur le processus d'apprentissage et pas uniquement sur le produit
Auteur : lecture à haute voix du texte
Possibilité d’une 2e lecture au besoin
Pairs : commentaires positifs précis
À éviter; les commentaires vagues : «J’ai aimé ton texte.» «Ton texte est bon.»
À éviter; les commentaires négatifs
Pairs : questions sur le texte, le sujet, le vocabulaire, le processus
Auteur : répond aux questions (les prendre en note sur sa feuille)
Pairs : suggestions précises pour améliorer le texte
À éviter : la correction des erreurs (sera faite à la deuxième rencontre)
L’auteur ou l’auteure inscrit toutes les suggestions sur sa feuille : il ou elle est toujours libre d’accepter ou de refuser les suggestions
Un gardien ou une gardienne du temps dans chaque équipe : environ 20 minutes par personne
Procédures des GRERE:
1re rencontre
Auteur : distribue des copies de son texte révisé (sans les marques de révisions)
Tous : lecture silencieuse de tout le texte
Si vous avez des compliments ou d’autres suggestions à faire pour le fond, il n’est pas trop tard.
Auteur : lecture à haute voix d’une phrase à la fois
Pairs :
vérification de la syntaxe
correction des erreurs en expliquant l’origine de la faute
auteur : fait les rectifications dans son texte
en cas de désaccord, vérification dans les outils ou avec la professeure
Un gardien ou une gardienne du temps dans chaque équipe : environ 20 minutes par personne
Groupe de révision rédactionnelle (GRERE)
Procédures des GRERE:
2e rencontre
«Y a-t-il plusieurs sortes d'intelligence ?

Depuis 100 ans, de nombreux chercheurs ont proposé diverses théories, selon lesquelles l'intelligence se diviserait en 2, 3, 15, 20 ou même 180 facettes ! La théorie des intelligences multiples, élaborée en 1983 par le psychologue américain Howard Gardner, en dénombre 8 ou 9, mais elle ne fait pas l'unanimité. « On peut certainement parler de talents différents, mais pas d'intelligences », dit Serge Larivée, professeur à l'École de psychoéducation de l'Université de Montréal et grand spécialiste de l'intelligence. »
http://www.lactualite.com/20090213_170959_9688
http://outils-reseaux.org/EcritureCollaborative
les wikis
les microblogues (Twitter)
les forums de discussion

les cybercarnets
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