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La necesidad de entender, explicar y argumentar.

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by

Angelika Orthega

on 27 October 2014

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Transcript of La necesidad de entender, explicar y argumentar.

MARIA ANTONIA MARTÍN CANDELA
La necesidad de entender, explicar y argumentar.
EL PAPEL CONSTRUCTIVO DE LA INTERACCION SOCIAL
repetición del Libro de Texto
Necesidad de proporcionar argumento sobre lo que se afirma
Objeto de convencer a los demás y que sea aceptado como soluciones al conflicto
Situaciones de validación
A.N.Perret-Clermont (1980)

ESTUDIOS PSICOGENÉTICOS

CONFRONTACIÓN

ASIMILADO

OBSERVADO EN EL MEDIO FÍSICO

BUSCANDO NUEVAS EXPLICACIONES

CONSTRUCCIÓN DE NUEVO EQULIBRIO

TEORÍA

CONSTRUYEN
GENERALIZAN
FORMULAN HIPÓTESIS

ELABORAN NOCIONES
REPRESENTACIONES DEL MUNDO QUE LES RODEA
NIÑOS
La interacción entre iguales favorece el desarrollo del razonamiento lógico y la adquisición de conocimientos escolares
Un grupo muestra mayores progresos cuando tiene que comunicar a un tercero el resultado de la situación de interacción.

Para que un trabajo tenga valor educativo y produzca un progreso intelectual, no basta con dar una tarea común a los niños, si no que debe producirse la confrontación de puntos de vista

Vygotski (1956)

La interacción entre iguales conduce al desarrollo a través. del conflicto cognitivo y también a través de abrir un área de desarrollo potencial

La interacción social incluye también las interacciones con adultos, como origen y motor del aprendizaje y desarrollo intelectual por el proceso de interiorización

El aprendizaje consiste en la interiorización de procesos sociales interactivos; por eso las tareas de cooperación son importantes,No sólo la discusión y la confrontación, sino también la imitación.

COSNTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO ESCOLAR

Confrontación de puntos de vista distintos sobre un tema

Puede expresar parte de la construcción social del conocimiento de los sujetos involucrados en la interacción

Interés por llegar a entender el contenido.

Dos categorías quese utilizan como ejes de esta descripción para analizar lasactitudes que manifiestan los alumnos en la interacción verbal
Formulación de explicaciones alternativas

Fenómenos que analizan

Manifestación de argumentos

Para validar sus explicaciones


NO TIENE LA MENTE EN BLANCO

ESCUELA ENSEÑA CIERTAS CONCEPCIONES
CONTRADICCIONES CON LO QUE PIENSAN
la evolución que puede verse en la construcción de explicaciones
confrontación de propuestas
van logrando una mayor capacidad explicativa
trasferencia del modelo o representación que han construido
desarrollar sus actitudes científicas.
El maestro plantea las conclusiones
El maestro da el ejemplo
Un niño añade otro ejemplo
La elaboración de explicaciones diversas van siendo prepuestas y descartadas sucesivamente por otras explicaciones.
Formulación de preguntas significativas es una de las formas de ir estructurando y construyendo el conocimiento escolar
sus formulaciones
detallan más la explicación y enriquecen el conocimiento escolar
Esto puede permitir una generalización de
los conceptos
aportar a la explicación colectiva: descartando
es muy probable que la interacción en el aula y la construcción que se va realizando del
conocimiento escolar, jueguen un papel activador para que este alumno organice sus ideas y profundice en las causas del fenómeno
Los docentes probablemente esperan que los "hechos" por si mismos lleven a los niños a la conclusión que el libro establece y se cubra así "el objetivo"
Otros niños también usan su imaginación y razonan en base a los conocimientos que previamente han adquirido para construir imágenes por demás sugerentes
En las situaciones de formulación de explicaciones alternativas dentro del aula, generalmente se da un proceso de confrontación de puntos de vista divergentes
En este proceso algunos puntos de vista parece n ser complementarios y otros actúan como obstáculos
Argumentar la validez a través de analogía y experiencia previa
La formulación de una duda que re.sulte significativa para los niños puede provocar el surgimiento de
actitud es explicativas
Correlación
temperatura
distancia
fuente de calor
Alumno
manifiesta aspectos de actitud científica
pretende explicar la relación entre dos variables
Explicación causal
no se descarten sin argumentación las
opiniones "erróneas"
Guy Brousseau Artigue(1984)
Los niños trabajan sobre una afirmación que colectivamente construyen y tienen que defender frente al maestro
utilizan argumentos lógicos
orientar hipótesis
hacer inferencias
comprender fenómenos
complejos
desconocidos
lejanos
Analogía
los alumnos formulan las ideas que tienen sobre el fenómeno
Se cuestionan sobre explicaciones alternas
Se confrontan opiniones; expresan la necesidad de validar sus posiciones frente a otras
interrogar a la naturaleza dándose la posibilidad de imaginar qué ocurriría si las cosas no fueran como son

poner a prueba la capacidad explicativa
actitud explicativa
poner en duda el saber recibido
escuchar y analizar opciones
Búsqueda coherencia entre lo que se observa y hace
Validación para convencer
Nivel Explicativo varía según la edad y recursos
actitudes que forman parte del pensamiento científico
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