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La adquisicion del concepto del numero y sus etapas

para fin de semestre
by

Lizz Alegría

on 23 January 2013

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Transcript of La adquisicion del concepto del numero y sus etapas

Autores más renombrados... La adquisición del concepto del numero y sus etapas Piaget La noción del numero surge de la integración, seriación y clasificación.
Gran parte del conocimiento diario se aprende de nuestro entorno.
La distinción entre un concepto y su nombre es algo esencial.
un aspecto importante es su denominación, ya que el lenguaje humano esta íntimamente ligado a los conceptos y a la formación de conceptos. Baroody La serie numérica oral. Consiste en descubrir los nombres de los números en el orden adecuado.
contar objetos. consiste en coordinar la verbalización de la serie numérica con las indicaciones de todos y cada uno de los elementos.
Representación del cardinal. Shulman Shulman (1987) plantea la necesidad de indagar en el desarrollo del conocimiento base para la enseñanza, con el fin de develar las formas de comprensión cognitiva del contenido de la enseñanza por parte de los profesores distinguiendo entre el conocimiento del profesor para enseñar un dominio específico y su conocimiento del dominio específico.
Se identifican tres componentes del conocimiento requerido para la enseñanza:
•Conocimiento del contenido ( cc)
•Conocimiento pedagógico (cp)
•Conocimiento pedagógico del contenido ( cpc)
Este último integra tanto el conocimiento disciplinar, del curriculum, el diseño de situaciones de enseñanza, como las concepciones sobre enseñanza y aprendizaje del docente. Lo que permite establecer como hipótesis que el conocimiento del contenido no impacta directamente la enseñanza sino que al parecer es el cpc es que permite una enseñanza de la matemática de calidad.
Irma
Fuenlabrada Los niños utilizan los números en variadas situaciones y ponen en juego los principios de conteo.
Primero deben conocer los números para que los niños los usen en diversas situaciones.
No se les debe dar la respuesta a los niños. Karen C.
Fuson Pone en consideración el nombre de los números, su sustracción y la práctica del conteo asociadas.
Nivel repetitivo: No hay significación cardinal.
Nivel incortable: Hay significación cardinal y de conteo.
Nivel cortable: Puede empezar a contar empezando por cualquier numero.
Nivel numerable: Puede contar en ausencia de los objetos, existe cardinalidad y ordinalidad.
Nivel terminal: Cuenta con habilidad hacia adelante y hacia atrás. David Block Las situaciones didácticas que se diseñan para enseñar una noción del numero depende de la manera en que se concibe esa noción, y de la manera en que piensa que se aprende (Block y Álvarez, 1999)
Primera definición:
Por la representación Segunda definición:
Por algunas propiedades (sintácticas)
Tercera definición:
incluyendo el significadoLa cuarta y la quinta definición:
Los matemáticos y los psicólogos, aportaron nuevas formas de comprender el concepto de número.
Sexta definición: aportes de la didáctica de las matemáticas.
Isoda **El estudio de clases**

La idea del estudio de clases es simple: un reducido grupo de docentes planifica una clase, uno o dos docentes implementan la clase con sus alumnos, la clase es observada y analizada en público.
La clase, lejos de obedecer a una imprevisión constituye un escenario de trabajo matemático colectivo en el que los alumnos participan espontáneamente y el profesor conduce sigilosamente hacia el logro de los aprendizajes previstos para la sesión.
Edith Weistein y Adriana Gonzales Algunos de los usos del número son:
Para conocer la cantidad de elementos de un conjunto
Para diferenciar el lugar que ocupa un objeto dentro de una serie
Para diferenciar un objeto de otro
Para medir
Para operar
Los niños a diferencia de los adultos usan el número como instrumento y no como objeto.
Los niños desde temprana edad usan los números sin necesidad de preguntarse qué es el número, llegan al jardín con variados conocimientos numéricos. Es función de la escuela organizar, complejizar, sistematizar los saberes que traen los niños a fin de garantizar la construcción de nuevos aprendizajes.
Para que los niños del jardín puedan hacer uso del número como recurso, como instrumento, es necesario que el docente plantee situaciones- problema, en contextos variados, que permitan construir las distintas funciones del número.
Las funciones son:
El numero como memoria de la cantidad
El numero como memoria de la posición
El numero para anticipar resultados, para calcular
*Lizbeth Lázaro Alegría*
Lic. Educación Preescolar
Grupo 1 Pensaminto Cuantitativo
Lic. Julio César Juárez Pérez
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