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Intercambio académico: Ecatepec- Zacatecas.

Presentación de avance sobre documento recepcional.
by

Ignacio García

on 18 June 2013

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Transcript of Intercambio académico: Ecatepec- Zacatecas.

CONTEXTO...
APLICACIÓN DE LA FASE 1
C
PLAN DE TRABAJO PARA LA PROPUESTA.
PREGUNTAS A RESPONDER.
Instrumento semanal de seguimiento de evaluación.
Escuela

Primaria

"Siervo

de

la

Nación"
Población dedicada a
actividades económicas
secundarias y terciarias.
Colonia Jardines
de Morelos.
5ª sección.
Servicios públicos: agua potable,
red de electrificación, red de drenaje,
vías y medios de transporte,
cercanía de centros urbanos y
comerciales
Servicios privados: telecomunicaciones,
comercio, autolavado, tintorería,
restaurantes.
CONTEXTO URBANO
Ratzel.
Población ubicada en un territorio
extenso y concentrada.
Actividades económicas secundarias y
terciarias.
Cruzada por vías de comunicación.
San Cristóbal Ecatepec.
(cabecera municipal)
Centro comercial "Las Américas"
24 grupos: 4 por grado
Organización completa.
(Carbajal, 1997)
Complejo de aulas y espacio abierto.
Matricula de 939 alumnos.
5º "A"
35 alumnos:
24 niñas y 11 niños.
10 u 11 años de edad.
Viven en los alrededores de la escuela.
Familias biparentales en su mayoría
Estatura promedio de 1.35 m
Peso de 37 kg.
El aula...
Bancas individuales.
Equipo Enciclomedia.
Libreros.
Actitudes autorreguladas fomentadas a través de evaluación formativa.
Docente en formación: Ignacio García Anaya.
Asesor académico: Mtro. Gabriel Hernández Guzmán.
En resumen...
Los niños presentan alto
índice de incumplimiento
en tareas escolares.
Las evaluaciones
diagnósticas y del
primer bimestre
arrojaron calificaciones
inferiores a las
finales del 4° grado.
Los niños se muestran apáticos
ante gran parte de las actividades
que se realizan cotidianamente.
Por las largas jornadas
de trabajo, los padres y madres
de familia no atienden de forma
rigurosa los asuntos escolares.
Ante los resultados obtenidos,
pareciera no importarle a los niños;
continúan mostrando apatía, desobligación
y requieren de regulación externa constante
para realizar las actividades y mantener el
orden en las sesiones.
Exámenes diagnósticos.
Cuestionarios a padres de familia
Expedientes de los niños.
Bajas calificaciones
a lo largo del ciclo
escolar de forma
generalizada.
Incapacidad de
autorregulación.
Incumplimiento en
actividades y tareas
escolares.
Nula concepción de las implicaciones de su omisión escolar en las evaluaciones y, en consecuencia, en las calificaciones.
OBJETO DE ESTUDIO.
Necesaria regulación
externa para el desarrollo de las sesiones.
Implementar la evaluación
formativa como detonante de la reflexión de los niños sobre su propio actuar a fin de que modifiquen los patrones que originan las bajas calificaciones obtenidas: especialmente la nececidad de regulación externa.
Propuesta de intervención pedagógica.
LÍNEA TEMÁTICA 3: EXPERIMENTACIÓN DE UNA PROPUESTA DIDÁCTICA.
JUSTIFICACIÓN.
Competencias para la vida:
Propósitos de educación básica.
Cuatro pilares de la educación
Delors (1996)
SUSTENTO FILOSÓFICO.
Manejo de situaciones.
Formación ética y cívica.
Aprender a ser
Aprender a convivir
“Para su desarrollo se requiere: enfrentar el riesgo, la incertidumbre, plantear y llevar a buen término procedimientos; administrar el tiempo, propiciar cambios y afrontar los que se presenten; tomar decisiones y asumir sus consecuencias; manejar el fracaso, la frustración y la desilusión; actuar con autonomía en el diseño y desarrollo de proyectos de vida”.
(SEP; 2011a)
“Reconozcan la importancia de ejercer su libertad al tomar decisiones con responsabilidad y regular su conducta de manera autónoma para favorecer su actuación apegada a principios éticos, el respeto a los derechos humanos y los valores democráticos.”
(SEP; 2011b).
“Conozcan los principios fundamentales de los derechos humanos, los valores para la democracia y el respeto a las leyes para favorecer su capacidad de formular juicios éticos, así como la toma de decisiones y la participación responsable a partir de la reflexión y el análisis crítico de su persona y del mundo en que vive.
(Ibidem).
Profr. Antonio Cabrera Morales.
Evaluación del 1er bimestre.
¿Qué postulados sustentan el fomento de actitudes y valores como parte de la educación que debe recibir el individuo en la sociedad contemporánea?
¿Qué cualidades debe poseer el alumno respecto a actitudes y valores después de su periodo escolar en 5º grado, en educación primaria y educación básica?
 ¿Qué se entiende por autorregulación
en el contexto educativo?
¿Qué “valores” se identifican con la autorregulación?
¿Cómo puede fomentarse la autorregulación empleando la evaluación de las actividades escolares?
¿Qué es la evaluación formativa?
¿Qué habilidades cognitivas emplea el alumno para reflexionar sobre los resultados de su evaluación?
¿Cómo objetivar los criterios de evaluación subjetivos (emociones y opiniones) a fin de que se traduzcan en resultados calificativos?
¿Qué dificultades y ventajas implica el que los niños conozcan y participen en su proceso evaluativo?
¿Cómo sistematizar y enfocar el proceso evaluativo a fin de que los niños lo conozcan, realicen y valoren dentro de la intervención docente?
¿Qué instrumentos permiten incluir al alumno en su proceso evaluativo?
¿Qué implicaciones morales conlleva la evaluación formativa para el alumno como para el docente dentro del proceso educativo?
BIBLIOGRAFÍA A EMPLEAR.
Camps, A. y. (1993). La evaluación del aprendizaje de la composición escrita en situación escolar. España: Ministerio de Educaicón, Cultura y Deporte, Memoria de Investigación.

Carbajal, A. (1997). Las escuelas primarias: su contexo y su diversidad. En SEP, Escuela y Contexto Social. Programa y materiales de apoyo para el estudio. Licenciatura en Educación Primaria. 1er semestre (págs. 23 - 27). México.
Cohen Slatter, A. (1977). Introducción a la sociología de la educación. México.: Publicaciones Cultural S.A.

Del Río, José M. (1998). "Comportamiento y apredizaje: teorías y aplicaciones escolares". En C.Coll, J. Palacios, A. Marchesi (comp.) Desarrollo psicológico y educación II. psicología de la educación. Madrid, Alianza, pp. 33 - 53.

Dewey, J. (1928). Cómo pensamos. Nueva exposición de la relación entre pensamiento reflexico y proceso educativo. Madrid: Paidós.

Diario del docente en formaión.
Fundación Wikimedia. (2012). Jardines de Morelos. Recuperado el 29 de Noviembre. de 2012, de http://es.wikipedia.org/wiki/Jardines_de_Morelos#Fraccionamiento_Jardines_de_Morelos

García, J . y P. Lacasa (1995). "Procesos cognitivos básicos. Años escolares". En J. Palacios, A. Marchesi y C. Coll (comp.), Desarrollo Psicológico y educación I. Psicología evolutiva. Madrid, Alianza Ed. pp. 235-250

Geo Crítica. (2012). La definición de lo Urbano. Recuperado el 29 de novimebre. de 2012, de http://www.ub.edu/geocrit/sv-33.htm

Martí, E.(1996). "Operaciones concretas". En J. Palacios, A. MArchesi y C. Coll (comp.), Desarrollo Psicológico y educación I. Psicología evolutiva. Madrid, Alianza Ed. pp 251-264.

SEP. (2011a). Plan de Estudios. Educación Básica. México.

SEP. (2011b). PROGRAMAS DE ESTUDIO 2011. GUÍA PARA EL MAESTRO. Educación Básica. Primaria. Quinto grado. México.

Villoro, L. (1997). "Primera aproximación al valor". En El poder y el valor. Fundamentos de una ética poítica. México, El Colegio Nacional/FCE (filosofía), pp. 13-39.
¿Por qué sucede esto?
Edades.
Ocupaciones.
Tiempo en que laboran.
Escolaridad.
Opiniones.
Observación y ayudantía:
20 de agosto hasta 23 de noviembre.
2 periodos.
“9:03 Después de un largo rato en que el profesor comentó tales faltas [haber cometido los mismos errores en su cartel a pesar de ya haber sido señalados], inició la actividad de español; nuevamente era realizar un cartel (incluso
la expresión de los niños denotaba el hartazgo que implicaba realizar esta actividad de nueva cuenta
). Pasado un rato, comenzaron los niños a entregar sus producciones con el fin de que se les señalaran los aspectos que no estaban bien realizados. A groso modo,
las producciones que estaban realizando no distaban en estructura, calidad y esmero de las anteriores.
” (Diario, pág. 8 de octubre de 2012)
“9:30. Clase de español. Revisé la tarea sobre las palabras clave;
bastantes alumnos no llevaban su tarea
. La actividad consistía en comenzar a redactar el primer borrador de su texto expositivo según el esquema elaborado con palabras clave; entonces,
si no tenían la tarea, no tendrían cómo realizar la actividad.
Reuní a quienes no tenían su tarea y les indiqué que debían hacerla en ese momento para continuar.” (Diario, pág. 26 de octubre de 2012)

Otro problema influyó en el transcurso de la sesión: en cuanto se solicitaba que ejemplificaran los conceptos [base y altura] en los triángulos trazados en el pizarrón no lo hacían; tampoco cuando se preguntaba la definición de cada concepto, a pesar de que las definiciones estaban escritas en el pizarrón y las habían anotado en sus cuadernos.
Ante la situación presentada, el profr. Antonio hizo mención del problema y de las consecuencias que tiene para los niños. Después de la intervención del profr., continué con la clase señalando los vértices, relacionando con las definiciones de base y altura y trazando las alturas bajo especificaciones. Por esta situación la actividad resultó invaluable; para obtener una valoración, dejé como tarea tres ejercicios donde los niños deben trazar las alturas, los triángulos y definir qué tipos triángulo es.” (Diario, pág. 15 de noviembre de 2012)
“12:10. Los niños regresan al salón y se alistan para salir a educación física. Entra el promotor al salón. Los niños salen y se dirigen a la cancha de futbol.
Pretendía integrarme a las actividades, pero ni Mariana ni Yasuri llevaban uniforme de educación física y se quedaron en una palapa. Al saberse solas en ese lugar, comenzaron a jugar subiéndose a la mesa [de la palapa] y colgándose del techo de la palapa. Ante esto opté por quedarme con ellas durante la sesión.
”(Diario, pág. 25 de octubre de 2012).
“11:00. Regreso al salón. Los niños continúan realizando sus maquetas.
Citlali y Mariana se retrasaron por estar platicando. Conflicto entre Eduardo y Sofía. Mishell realiza un experimento a pesar de que se le indicó que no lo realizara [mezclo vinagre con bicarbonato; materiales que ni siquiera se habían solicitado] y causó distracción entre quienes no habían terminado.
Revisión de la maqueta y las preguntas que habían quedado de tarea.”(Diario, pág. 7 de noviembre de 2012).
¿Qué datos se obtvieron?
Edades entre 23 y 60 años.
Ocupación en sectores secundarios
y terciarios (informalidad).
Escolaridad promedio de bachillerato:
superior y secundaria.
Jornadas laborales entre 8 y 12 horas diarias.
Los padres consideran, en su mayoría, como
bueno el desempeño de los docentes y del
centro escolar.
Reconocen la desatenión sobre
los asuntos escolares por los
horarios de trabajo.
Otros atribuyen el bajo desempeño
de sus hijos a las nuevas tecnologías o
la mala enseñanza que se les da.
Los padres de
familia laboran
de 8 a 12
horas diarias.
Dificilmente
atienden los asuntos escolares no programados.
Los niños no
tienen supervisión sobre tareas y trabajos fuera de la escuela.
Dilemas morales reales.
LOGRO DE PROPÓSITOS.
Inclusión de dilemas morales.
Análisis Experimental
del Comportamiento.
SUSTENTO TEÓRICO
Skinner.
Desarrollo de la
conducta moral.
Modificación del entorno para modificar la conducta.
FASE 1
Lawrence Kohlberg.
Desarrollo del juicio moral.
Consideración de la teoría psicogenética (Piaget).
Noción de las operaciones concretas y las operacines formales.
Juicio moral subordinado a la evidencia inmediata.
Inclusión de coevaluación.
FASE 2.
Inclusión de los resultados de las evaluaciones.
Registro de conclusiones.
Inclusión de las valoraciones de los propios niños. (Autoevaluación).
John Dewey. Pensamiento Reflexivo.
Necesidad de la evidencia para lograr un pensamiento lógico y abstracto. (Relación con teoría piagetiana).
FASE 3.
Evaluación de la propuesta.
Instrumentos:
Indicadores de logro.
CONTRASTACIÓN
Y
ANÁLISIS
CATEGORIAL.
Seguimientos de evaluación
individuales.
Diario de campo.
Rúbrica de desmepeño.
Escala de valoración.
Reflexiones sobre las actividaes en clase y productos. Determinación de frecuencia de categorías de análisis.
Reflexión a partir de los resultados de la evaluación: identificación de orígenes y proposición de acciones de mejora.
Modificación de conductas atenuando aquellas que inerfieren en el óptimo desempeño.
Apropiación de la conducta modificadas al percibir el "bien" que conllevan.
(Villoro; 1997)
Sistematización de la recogida de datos.
Poca agilidad al momento del registro de valoraciones
Reflexiones sobre la aplicación.
Propósito:
Sistematizar métodos evaluativos para agilizar y eficientar el registro y valoración de las actividades dentro del aula.
Obtención de valoraciones inmediatas.
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