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En este sentido, se entiende que los individuos son producto

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Rocio Catalurda

on 14 November 2013

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Transcript of En este sentido, se entiende que los individuos son producto

Tiempo de conflictos
Marco Teórico
Problema de investigación
¿Que estrategias se implementan desde el Liceo N° 11 Bruno Mauricio de Zabala para resolución de conflictos de convivencia?
análisis
Transitar la adolescencia en un Centro Educativo de Enseñanza Media
Rocío Catalurda
Foucault
Relaciones de Poder
Instituciones
Sistema de Penalidad
Micropenalidad
tiempo
manera de ser
cuerpo
palabra
Dubet
Declive de las instituciones
Programa institucional
Bauman
Modernidad Liquida
Desinstitución simbólica
Incivilidades
Conflicto
Resolución de Conflictos de Convivencia
Ley de General de Educación
Motivación Personal
el sujeto del conflicto
Pregunta de investigación
Objetivo general
Metodología
Estudio de Caso - Liceo N°11 Bruno Mauricio de Zabala.
El Trabajo de Campo fue realizado en el primer semestre del año 2012.
Las técnicas aplicadas fueron:
Observación
Entrevista
Grupo de discusión
Conclusiones
Duschatzky (2005), plantea la noción de des-institución simbólica de la escuela, para dar cuenta de una pérdida en la capacidad de interpelar a los sujetos, en tanto la “ficción” que la escuela construyó está en decadencia.
Ausente la ley simbólica, el otro en tanto semejante no se configura.
Viscardi (2013) lo define como agresiones cotidianas al derecho de cada quien a ver su persona respetada . Esta definición permite, pensar la violencia escolar en un sustrato más cotidiano.
El proceso educativo mismo no puede estar carente de conflictos, en tanto interpela al sujeto en su realidad.
Desde los conceptos de Simmel, Lewis Coser define el conflicto social como “una lucha con respecto a valores y derechos sobre estados, poderes y recursos escasos, lucha en la cual el propósito es neutralizar, dañar o eliminar a sus rivales” (Coser, L., 1961:8).
Las prácticas para la resolución de los conflictos generan distintos discursos, que convocan a los sujetos, los interpelan, los nombran, les asigna un lugar en la trama social y los habilitan para la construcción de sus propios discursos. Traduce una relación educativa determinada, ubicando a los actores en un lugar determinado.
Conflictos de Convivencia
Debate presente hoy en la agenda pública.
El Sistema Educativo Nacional en su marco legal establece que el tránsito de los adolescentes por el Centro Educativo, implica el desarrollo de habilidades para la vida social en el entendido de que actúa como guía activa y crítica en la construcción de trayectorias de vida de los jóvenes.
El sistema educativo enfrenta dificultades para actuar en el sentido de procurar que las personas adquieran aprendizajes que les permitan un desarrollo integral relacionado con aprender a ser, aprender a aprender, aprender a hacer y aprender a vivir juntos.
En el debate social aparecen como emergentes los hechos de violencia, presentes en los centros educativos. Frente a éstos, son los jóvenes los que quedan construidos en el imaginario colectivo, como violentos. Recae sobre ellos el peso no solo del fracaso, sino de ser los desinteresados, irrespetuosos, sin límites. Sus discursos aparecen invisibilizados.

Forma de habitar el espacio escolar.
Cambio de mirada, centrarnos en el transito por el Centro Educativo.
Identificar las estrategias que se despliegan desde el Liceo N°11 Bruno Mauricio de Zabala para la resolución de conflictos de convivencia, analizando las prácticas cotidianas como generadoras de subjetividad.
Objetivos específicos
 Indagar cuáles son las percepciones de los distintos actores del centro educativo, del clima de convivencia dentro del mismo.
 Conocer qué diferentes aspectos son percibidos como conflictos de convivencia por los diferentes actores del centro educativo.
 Explorar cuáles son las medidas que se utilizan en el centro educativo cuando no se cumplen con las pautas aceptables de comportamiento.
 Identificar cuáles son los actores que participan en la resolución de conflictos de convivencia dentro del centro educativo e indagar sobre sus discursos.
Liceo Público ubicado en Villa del Cerro, barrio de Montevideo.
se cursa los tres años de Ciclo Básico, en tres turnos.
El turno vespertino tiene una matrícula aproximadamente 550 estudiantes. Siete primeros, seis segundos y cuatro terceros en grupos de 35 a 40 estudiantes por clase.
Cuenta con 5 adscriptos, distribuidos por los niveles de las clases, y un cuerpo docente de 120 profesores.
Se optó por un enfoque metodológico cualitativo. . Este privilegia la subjetividad y la intersubjetividad de los actores como legítimos objetos de conocimiento, tomándose la vida cotidiana como el escenario privilegiado en el que se desarrollan las distintas dimensiones del mundo humano.
Forma de habitar el Liceo
Conflictividad cotidiana
Escenario complejo, denso, intenso, vertiginoso, caótico y a la vez humano, cálido, vital.
La cotidianeidad escolar se describe como “complicada”, “compleja”, “marcada por la conflictividad”. Por las interrupciones y lo insólito.
Experiencia de la Desorganización
Condiciones Materiales
el desorden no implica que no haya relación sino que ésta está marcada por la coexistencia de actores sociales con supuestos y expectativas fuertemente divergentes.
Las condiciones reales aparecen como limitantes o determinantes en algunos casos de buenos climas de convivencia. Por condiciones reales nos referimos a las características del espacio físico del Liceo, los recursos humanos y materiales, la matrícula de estudiantes
Tiempo al Tiempo
Paradoja en tanto todo proyecto contiene la idea de futuro y toda resistencia se despliega en el tiempo presente
Organización del tiempo necesaria como institución y atraviesa la realidad cotidiana.
Falta de tiempo para pensar. Reflexividad
El tiempo no regulado es un problema para el liceo
Distintos momentos dentro del año lectivo, generan determinados climas que son más proclives para la generación de conflictos.
¿Estrategias de Resolución?
Principales conflictos de convivencia identificados;
entre estudiantes
entre estudiantes y docentes
entre Docentes
“el problema sigue está pero lo que hacemos es convivir de una manera mejor” (Adscripto de Segundo año).
Existe una forma de responder a los conflictos, que se institucionaliza con la práctica.
Las instancias de dialogo son la principal estrategia frente a la aparición de conflictos.
Percepción de la no resolución de los conflictos
-inacción adultos
-sobrecarga de tares
-no competencia en la materia
Logra interrumpir el conflicto.
El diálogo se construye desde la misma lógica en que concibe la transmisión del conocimiento
La estrategia de resolución es educativamente válida pero descansa en un principio de autoridad, de legitimidad en la palabra del que enuncia.
¿cual es la principal estrategia?
Si se apuesta por el dialogo
¿como se configuran esas instancias?
¿se logra la resolución?
Autoridad y conflicto O Conflicto de Autoridad
La autoridad aparece asociada a la conflictividad, enunciada desde la ausencia.
Dificultad del adulto para establecer los límites, manifestación de pérdida de autoridad simbólica.

.El conflicto con el adulto, en tanto símbolo de autoridad y tradición es necesario. Ausencia de uno de los contendientes de la confrontación.
Estudiantes reclaman ejercicio de la autoridad de los adultos.
En la jornada liceal, los conflictos se interrumpen pero no se llega a un consenso firme entre las partes. La interrupción permite continuar la jornada pero el dilema no se resuelve. Habrá de reaparecer cuando las circunstancias lo hagan posible.
Principal estrategia implementada para la resolución de los conflictos, la instancia de diálogo con y entre los actores involucrados, junto con la aplicación de sanciones disciplinarias. Esta estrategia se despliega desde los adultos, se apoya fuertemente en la palabra, en explicitar por estos los motivos de porqué ciertas acciones y formas de estar no son adecuadas al ámbito educativo
La instancia de diálogo presenta la misma lógica de la transmisión de conocimientos, en donde el estudiante no siempre es un protagonista activo.
Reclamo del ejercicio de la autoridad de los adultos por los estudiantes. los adolescentes demandan una autoridad vinculada con los afectos, construida desde el vínculo de cercanía, que refleja sobre todo la necesidad de la protección.
No existen espacios institucionalmente pensados para dirimir los conflictos. Nos referimos a espacios, en tanto tiempo y lugar
¿es posible pensar un sistema educativo, desde otro paradigma que apueste a la innovación y creatividad de las propuestas educativas hacia la construcción de nuevos lazos de convivencia? Si se apuesta a esto, se vuelve necesario transcender la idea de irreversibilidad, de lo definitivo, de la impotencia, para potenciar lo más humano de la relación educativa, el encuentro con el otro.
Futuras lineas de investigación

Incorporación de experiencias de educación no formal en la educación formal
Profundizar en la dimensión del tiempo
Organización de la instituciones como clave para promover climas de convivencia adecuados
Paradigma comunicación implícito en el modelo educativo
Dimensión estructurante de la experiencia
Realidad escolar marcada por la urgencia, por lo inesperado.
La inmediatez prima en la experiencia cotiadana, expresada en la conflicitividad
Carácter recurrente de los conflictos de convivencia e incivilidades
¿conflictos irreales? función de liberar sentimientos hostiles.
El clima de convivencia es la calidad general del centro que emerge de las relaciones interpersonales percibidas y experimentadas por los miembros de la comunidad educativa
Sobreabundancia de discursos
Convivencia sin "vivencia". Lo que se enuncia no siempre pasa por la experiencia. Parece necesario potenciar o crear espacios integrados a la vida del centro educativo, que se apoyen en la experiencia del vivir con el otro, que permitan a los sujetos pasar por el cuerpo lo que se enuncia no desde la pulsión violenta y desordenada de la emergencia sino desde la intencionalidad educativa.
generar espacios que permitan trabajar desde la vivencia, los instrumentos para la resolución de los conflictos. Lo que se enuncia no siempre pasa por la experiencia
Gracias
Lo que parece estar cuestionado dentro de la institución escolar, es la legitimidad sobre la que descansa la lógica institucional
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