Loading presentation...

Present Remotely

Send the link below via email or IM

Copy

Present to your audience

Start remote presentation

  • Invited audience members will follow you as you navigate and present
  • People invited to a presentation do not need a Prezi account
  • This link expires 10 minutes after you close the presentation
  • A maximum of 30 users can follow your presentation
  • Learn more about this feature in our knowledge base article

Do you really want to delete this prezi?

Neither you, nor the coeditors you shared it with will be able to recover it again.

DeleteCancel

Make your likes visible on Facebook?

Connect your Facebook account to Prezi and let your likes appear on your timeline.
You can change this under Settings & Account at any time.

No, thanks

Construccion del conocimiento pedagogico-didactico

No description
by

Fabricio Rocha

on 26 October 2014

Comments (0)

Please log in to add your comment.

Report abuse

Transcript of Construccion del conocimiento pedagogico-didactico

Construcción del conocimiento pedagógico-didáctico
Cols Estela
La
enseñanza
es un hecho social y una acción individual (acción situada, informada, intencional y responsable)

Por ser social son necesarias otras visiones, como el profesor en el marco
social, subjetivo, de naturaleza pedagógica, cultural y social.


También juegan en estos procesos las
condiciones organizativas y normativas, definición política, acciones de capacitación, etc
.

ENSEÑAR es una actividad marcada por componentes teóricos-técnicos ya que remite a una acción en pos de un propósito en la que se ponen en juego un conjunto de conocimientos, principios teóricos y acción y procedimientos técnicos y estrategias
Conocimiento como sistema
Conocimiento como producto de un proceso
Autores
Ricco Graciela
Didáctica
Chevallard
Concepto de práctica docente
La práctica docente es una praxis social, objetiva e intencional en la que intervienen los significados, las percepciones y las acciones de los agentes implicados en el proceso, así como los aspectos político-institucionales, administrativos y normativos, que delimitan la función del maestro, según el proyecto educativo de cada país.

Diferentes dimensiones de la practica docente
Dimensión personal

Dimensión institucional

Dimensión interpersonal

Dimensión social

Dimensión didáctica

Dimensión valoral
El docente sostiene un tipo de pensamiento que lo vincula con la acción y sus propósitos y al mismo tiempo de atención y pensamiento que concierne a la interactividad del acto.
Brousseau
El contrato didáctico establece que todo es implícito,
constantes
de la manera de enseñar del profesor.

Claros ejemplos de dicha
rutina
, por ejemplo, cuando el profesor da un ejercicio, los alumnos deben buscar la respuesta en la teoría del ultimo tema dado, no se cuestionan si el ejercicio tiene solución o no, solo aplican el conocimiento mas recientemente adquirido.
Análisis crítico de la práctica docente

Conduce a reconocer contradicciones, equivocaciones y aciertos, y sobre todo, entender, analizar y revisar el alcance de las actitudes y acciones propias, en función de la educación de los niños.

El análisis crítico lleva a un concepto de cambio.
Genera nuevas ideas, preguntas, proyectos, que primero serán inquietudes y luego se llevaran a cabo.



Ricco Graciela
Cols Estela
Entel Alicia
Fierro y otros.
Estudio de un proyecto social, hacer
adquirir un saber constituido o en vías de construcción.
Proceso de transmisión y adquisición de conocimientos
Sistema
Maestro
Alumno
Conocimiento
(Antes ignorado)
Se creía que el saber enseñado, era el saber aprendido
Transposicion didáctica
Conocimiento de escuela = conocimiento científico
Objeto de saber Objeto a enseñar objeto de enseñanza
El saber sufre
transformaciones
y se
adapta
el objeto de saber para convertirse en objeto de enseñanza.

Se omiten los errores y percances que el científico superó al llevar al cabo su investigación.
Contrato didáctico
Maestro
Alumno
Conocimiento
Noosfera
La periferia del sistema didáctico,
en donde se producen conflictos, soluciones y negociaciones sobre lo que debe ser incluido y lo que no,
afectan
al sistema didáctico. Ésta periferia se denomina Noosfera.
Sistema didáctico
Noosfera
La enseñanza se vincula con una idea de que es un encuentro humano y una acción moral.
Entel Alicia
Conocimiento
En la cultura escolar parecen predominar conceptos de conocimientos como entidad abstracta, como instrumento para llegar a una verdad, pero parece estar casi ausente el conocimiento como producto de un proceso donde se contemple conjuntamente el cómo y el que de la actividad de conocer.
Así el conocimiento no sería una sumatoria de saberes, sino el producto objetivado y siempre contradictorio de procesos sociales, históricos, culturales y psicológicos.
Conocimiento como entidad
Tiene que ver en general con la filosofía positivista, que proporcionó los fundamentos para la organización de la institución pública. Tiene como características el conocimiento como una entidad, un dado y la creencia de que ese dado solo podía ser incorporado si se lo parcelaba en unidades discretas y asimilables fácilmente. Tendía a buscar un campo de conocimiento homogéneo, hacer una división arbitraria de los progresos y fenómenos y utilizar la vía experimental y un lenguaje formalizado. Este modelo de conocimiento permanece en la escuela, lo único que ha variado, probablemente, es el grado de consenso de ese modelo.
Resultaba común el objetivo de encontrar una clave epistemológica para sistematizar los conocimientos en aquellos campos que, como lingüística y antropología, habían sido objeto de estudios historicistas o de apreciaciones fenómeno-existenciales. Dentro del enfoque estructuralista el modelo operacional más importante, es la comparación de elementos dentro de un conjunto, lo que perturbe la comparación, integraran subsistemas.
Las concepciones que consideran al conocimiento como una construcción, como un proceso complejo (donde intervienen factores socio políticos, psicológicos) son antiguas en el campo epistemológico, pero casi inexistentes en la práctica pedagógica de las escuelas medias Argentinas.
Va más allá del salón de clases
A partir de esos cambios se producirá un crecimiento personal y profesional
El dialogo constituye la base del trabajo grupal
Relación pedagogica
La forma en que se expresan de manera conjunta las relaciones contenidas en las dimensiones anteriores, son las que caracterizan la práctica educativa de cada maestro y le imprimen una orientación particular a la relación que establece con sus alumnos.

reflexionar sobre el quehacer docente, experimentar las oportunidades de aprendizaje, ampliar su horizonte de conocimientos, insertarse en un proceso que fortalezca su compromiso con sus alumnos y la sociedad y generar proyectos de innovación para el aula y la escuela, o sea un “proceso de perfeccionamiento continuo”.-
Full transcript