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Aprender a leer

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by

Mariela Cordero

on 29 November 2016

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Transcript of Aprender a leer

Aprender a leer
y escribir

Mariela Cordero, Ph.D.
¿Es la lectura una habilidad natural?
A diferencia del lenguaje oral.....
No existen áreas en el cerebro
especializadas en la lectura y
escritura.
La lectura es la tarea más difícil
que le podemos pedir al cerebro.
Leer involucra reorganizar las
redes neuronales existentes para
acomodarlas a entender el complicado
sistema de símbolos que representan
el lenguaje oral.
El cerebro femenino parece
estar desarrollándose mejor
en este aspecto.
Se requiere el desarrollo de 3 sistemas neuronales y del desarrollo de ciertas destrezas.
Sistema de
procesamiento
visual
Sistema de
procesamiento
auditivo
Lóbulo frontal que integra la
información y la procesa.
Destrezas necesarias para la lectura
Conciencia fonética y fonológica
Reconocer que el lenguaje se puede dividir
en componentes más pequeños.
Las oraciones en palabras,
las palabras en sílabas,
y las sílabas en sonidos individuales.
Conciencia alfebética o grafémica
Reconocer que el lenguaje hablado se compone de fonemas
y que los fonemas tienen representaciones gráficas (letras).
Se aprenden las relaciones de sonido y grafía.
Vocabulario
Las palabras deben pertenecer al diccionario mental
para poder reconocerlas en un escrito.
Fluidez
Habilidad de leer con rapidez, precisión y prosodia.
La fluidez es fundamental para la comprensión.
Comprensión
Es un proceso complejo e interactivo.
Requiere identificar las palabras, entender su significado en cada
contexto, reconocer las estructuras gramaticales, hacer inferencias,
dialogar con el texto, monitorear la lectura y más.
¿Cuándo enseñar a leer?
Pre-lectura
Involucra capacidades, aptitudes y actitudes
Capacidades para decifrar el código
y motivación e interés para aprender.
Es necesario motivar la lectura demostrando
interés, utilizando textos llamativos e interesantes,
haciendo de la lectura una actividad placentera.
a) Actividades relacionadas con el lenguaje: PRE-LECTURA
- todas las que supongan comprensión y ampliación de vocabulario;
- nombrar objetos;
- utilizar frases para describir acciones y objetos;
- contestar a preguntas: ¿Para qué sirve la nariz, la boca...?
- realizar ejercicios de vocabulario sobre el entorno del niño;
- establecer relaciones de causa a efecto y describirlas;
- referir experiencias pasadas;
- contar cuentos;
- explicar el contenido de dibujos, láminas, fotografías;
- iniciar en juegos de palabras: adivinanzas, trabalenguas.
b) Ejercicios de percepción.
- reconocer semejanzas y diferencias entre objetos;
- distinguirlos por la forma, el tamaño, la posición;
- distinguir colores;
- jugar con rompecabezas;
- buscar un personaje o un objeto en un dibujo amplio;
- identificar formas completas e incompletas;
- encajar u ordenar cubos de distintos tamaños;
- identificar rimas de palabras;
- distinguir sonidos y descubrir los objetos e instrumentos que los producen;
- reconocer semejanzas y diferencias en los sonidos iniciales, intermedios y finales de palabras;
 - reconocer semejanzas y diferencias en la forma de las letras.
c) Ejercicios de motricidad.
- distinguir y tomar distintas posturas;
- hacer ejercicios articulatorios y de fonación;
- completar siluetas punteadas;
- reproducir onomatopeyas;
- reproducir palabras de distintas sonoridades;
- imitar posiciones de labios y producir los efectos sonoros correspondientes;
- cantar y dramatizar o escenificar algunas canciones.
d) Ejercicios de espacio.
- reconocer en sí mismo posiciones de arriba-abajo; delante detrás; derecha-izquierda;
- reconocer respecto a sí mismo: arriba, abajo, delante... lejos, cerca;
- reconocer entre objetos sus posiciones relativas;
- distinguir las posiciones que pueden ocupar los objetos;
- ejercitarse en grafismos en distintas direcciones;
- completar figuras simétricas...
Dependiendo del entorno familiar y pre-escolar
el niño estará preparado para la lectura.
Enseñanza formal de la lectura
Se utilizarán los enfoques
analíticos y sintéticos.
Analíticos
Del todo a las partes
Método global
Sintéticos
De la parte al todo
Métodos fonéticos
Primer Etapa: LOGOGRÁFICA:

Reconocimiento de escrituras globales: COCA-COLA, MCDONALS, sin decodificación. Aquí no hay verdadera lectura sino un reconocimiento de la forma visual o logo, hay “actitud de lectura” pero no hay correspondencia grafema-fonema.
Segunda Etapa: ALFABÉTICA:
comprensión del principio alfabético: asociación grafema-fonema, etapa de decodificación fonológica.

El niño lee articulando por fonemas o sílabas: MEEE-SAAA ME SA!
Tercera Etapa: ORTOGRÁFICA:
reconocimiento de patrones ortográficos, necesario para la lectura fluida.

El niño capta grupos de letras y luego palabras en un solo golpe de vista. ME-SA MESA
Etapas en la adqusición de la lectura
Escribir
Al igual que la lectura, no es natural.
Es una tarea complicada.
Requiere de múltiples conexiones neuronales.
Etapa preparatoria
El garabateo
Desordenado de 2 a 2.5 años
Comienzan con trazos desordenados en un papel
El niño emplea diversos métodos para sostener el lápiz
Muchas veces el garabato se hará no sólo en papel,
también sobre las paredes o muebles.
A menudo mira hacia otro lado mientras garabatea.
Con frecuencia excede los límites del soporte gráfico.
Controlado
Dirige su mano, con la vista, sobre la superficie donde escribe. (coordinación visual-motora).
Aparecen reiteraciones de trazos: circulares, líneas cortadas, puntos, etc. con centros de intersección.
Controla los espacios gráficos aunque a veces por el entusiasmo excede los límites del soporte.
Tratará de emplear colores en sus dibujos.
Hay intención representativa, aunque un adulto no pueda reconocer el objeto representado.
A veces anuncia que es lo que hará antes de comenzar, y muy a menudo cambia de nombre mientras trabaja o cuando ha terminado.
Etapa pre-fonética o
pre-silábica
Nivel 1:
Diferencia letras y números de otro tipo de dibujos.
Reproduce los rasgos imitando los trazos de manuscrita o imprenta.

Estas grafías no tienen linealidad, orientación ni control de cantidad.
En algunos casos necesita del dibujo para darle significado a sus textos.
Nivel 2:
Posteriormente, comienza a organizar las grafías
una a continuación de la otra.



Sólo puede ser leída por su autor.
Nivel 3:
El tamaño de las palabras es proporcional
al tamaño del objeto.
Nivel 4:
A- Hipótesis de cantidad: no se puede leer algo si no hay un mínimo de cantidad de letras (por lo menos tres).
B- Hipótesis de variedad: las grafías son diferentes entre sí ("letras iguales no sirven").
Hay mayor definición en los rasgos.
Predomina el interés de escribir con imprenta mayúscula.
Árbol
Hormiga
Vaca
Hipótesis silábica:
- Cada letra tiene el valor de una sílaba.

- Utiliza letras o pseudo-letras.
Hipótesis alfabética:

- A cada letra le corresponde un valor sonoro.




- A pesar de que han avanzado en la construcción
del sistema de escritura, esta hipótesis no es
el punto final del proceso, ya que luego se enfrentará
con otras dificultades (ortografía, separación de palabras, etc.).
Para escribir se necesita
coordinación de motricidad fina; sensorio motora, en la coordinación de sus sentidos;
visomotora, la coordinación específica entre su visión táctil.
Son necesarios los ejercicios:
- de manipulación: como picar, recortar, pegar dibujos, juegos de plastilina;
- completar figuras punteadas,
- ejercicios para el dominio del esquema espacio-temporal;
- ejercicios perceptivos: establecer semejanzas y diferencias entre figuras y representaciones.

Ejercicios que fomenten la coordinación
visual y motriz, y el motor fino.
El vocabulario lo aprendemos de forma indirecta y directa.
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