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Copy of 아동발달연구의 역사

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by

sh rho

on 10 March 2015

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Transcript of Copy of 아동발달연구의 역사

그리스 시대
16c
21c
아동발달의 쟁점
19c
아동발달의 쟁점 및 아동발달연구의 역사
1)그리스시대, 2)로마 시대
3)중세기, 4)르네상스시대
5)17세기
6)18세기
7)19세기, 8)19세기 후반기
7)20세기 이후
20세기 초기와 21세기의 연구방향
1. 아동발달의 쟁점

1)유전과 환경

- 전성설과 백지상태 비교
- 결론

2)성숙과 학습
-성숙론자와 학습론자 비교
-결론

3)연속성과 불연속성
-발달론자와 단계이론가 비교
-연속적발달과 불연속적 발달 비교
-결론

4)결정적 시기
-결정적 시기란
-그 예와 결론

5)초기경험과 후기경험의 중요성
-초기경험과 후기경험 비교

6)아동발달의 쟁점의 결과
목차
2. 아동발달연구의 역사

1)그리스시대
(1)플라톤
(2)아리스토텔레스

2)로마시대
(1)로마시대의 아동과 아동교육
(2)키케로

3)중세기
(1)성 어거스틴-『참회록』
(2)중세기의 아동관: 정선설

4)르네상스시대
-그림을 통해 유추해본 르네상스시대의 아동관

5)17세기
(1)코메니우스
(2)로크

6)18세기
(1)루소
(2)아동전기와 관련한 서양과 우리나라

7)19세기
(1)다윈
(2)헤켈

8)19세기 후반기
-스텐리 홀

9)20세기 이후
-20세기 초기와 21세기의 연구방향

2)성숙과 학습
성숙 : 유전적 요인에 의해 발달적 변화들이 통제되는
생물학적 과정. 학습되지 않는 것들.
학습 : 배워서 익히는 것들.

성숙론자
: 좋지 않은 환경이 인간발달을 저해하는 요인이 될
수는 있지만, 기본적으로 성장은 성숙에 의존한다
고 믿음.
학습론자
: 발달에서 경험의 중요성을 강조.
학습은 훈련이나 연습에서 기인하는 발달적 변화를
말하며, 그 결과는 매우 개별적이고 특수함.

성숙+학습
=아동과 양육자 간의 애착행동을 다룬
Bowlby와 Ainsworth 연구

3)연속성과 불연속성
발달론자들 : 행동주의적 접근과 같이 학습과 경험을 강조.

대부분 발달을 점진 적이고 연속적인 과정으로 보며 성숙을 강조.
단계이론가 : 발달이 일련의 독립적이며, 질적으로 다른 단계들로 구성된다고
믿음.

발달을 불연속적인 과정으로 봄.

연속적 발달 : 수태에서 죽음까지 연속적이고, 점진적이며, 축적된 변화로 봄.
불연속적 발달 : 발달이 양적인 것이 아닌 질적으로 서로 다른 단계를 통해서
진행된다고 봄.


발달 영역별로 차이가 있으므로, 양자택일하는 것은 무의미함.



4)결정적 시기
결정적 시기가 정말로 존재하는가?
결정적시기 : 유기체를 둘러싼 내적 외적
사건들이 발달에 최대 영향
을 미치는 짧은 기간

Ex) 프랑스 시골에서 발견된 빅터의
언어발달 시기
John Money의 연구(성의 성역활 시기)


발달의 특정 영역에 있어서 결정적 시기는 존재

5)초기경험과 후기경험의 중요성
초기경험 : 인생은 계속되는 여정이
기 때문에 한 개인의
심리적 특성은 그 근원을
더듬어 올라가 조사해 봄
으로써 알 수 있다는 신
념의 기인
ex) 플라톤, Bowlby 애착 등

후기경험 : 인간의 발달은 유아기의
변화 이후 조각상과 같이
불변하는 것이 아니라 조
수의 간만처럼 끊임없이
변화함.

1. 아동발달의 쟁점
1)유전과 환경


-발달의 본질

2)성숙과 학습

-발달을 유도하는 과정

3)연속성과 불연속성

-발달의 결정적 시기

4)결정적 시기
-발달의 형태

5)초기경험과 후기경험의 중요성

1. 아동발달의 쟁점
1)유전과 환경
전성설 / 백지상태

전성설

인간이 남성의 정자나 여성의 난자 안에
이미 완전한 형상을 갖추고 있다고 믿음.
→수태 시 오로지 제한된 양적 변화만이
일어나며, 환경은 발달의 결과에 거의
영향을 미치지 않는다 믿음

백지상태(John Locke)
생물학적 기초가 아닌 환경적 영향력만
이 모든 발달적 변화를 설명할 수 있다고
가정하는 극단적인 환경론 주장.


▶격렬한 논쟁 끝
양자가 어떻게 상호작용
하는가
하는 것이 더 중요!

인간발달 : 유전과 환경의 상호작용의
결과

개인의 인자형은 표현형을 절대적으로 제한함.
↔환경적 요인은 유전적 잠재력이 실
현될 수있는 정도와 범위를 절대적으
로 제한함.

Ex)지능의 성장과 발달은 유전에 의해
그 대략적인 한계가 결정되지만,
환경에 의해 달라질 수 있는 여지도
많다.



선천적 특성들이 잠재적 변화의 한계
를 규정 하지만 적절한 환경이 뒷받
침된 상태라야만 충분히 실현 가능함.


모든 논쟁에서 어느 한편만을 지지한다는 것은 현명하지 못한 것.


어느 한쪽만이 발달에 영향
을 미치는것이 아니라 양자
모두가 발달에 영향을 미친
다고 보아야 하기 때문.

6)결과
1)그리스 시대
그리스 스파르타의 자녀양육과 교육목표
: 용감한 군인양성











아테네의 자녀양육
: 국가가 국민교육에 적극적으로 참여.
대신 가부장을 중심으로 가정에서 영유아의
양육과 교육을 담당
(1)플라톤
(2)아리스토텔레스
- 정신과 육체는 분리될 수 없으며,
구조와 기능면에서 서로 관련되어 있다고 주장

-
인간의 발달단계를 3단계로 나누어 지칭.
생후 7년간: 유년기 / 7세~사춘기: 소년기 /
사춘기~21세: 청년기

- 인간은 유년기까지는 동물과 유사한 발달단계를 거침.
유아와 동물은 둘다 쾌락을 추구한다는 점에서 유사함.
단지 아동을 동물과 구별짓는 것은 아동이 동물보다
높은 수준의 발달로 이어지는 잠재력을 갖고 있다는점.

- 청년기의 가장 중요한 발달 측면은 자기결정
(Self-determination). 이것은 오늘날 말하는 독립심
이나 자아정체감과 비슷한 개념.



플라톤과 아리스토텔레스는 ‘발달’과 ‘심리’에
대한 개념이 전무하던 고대 그리스 시대에
최초로 학습자의 연령적(발달적) 단계를
구분.
개인차를 인정, 출생이전부터의 교육(태교)을
강조.

더 나아가 오늘날 심리학의 주된 축인 환경과
유전에 관한 이론적 토대를 제시.

- 가부장 중심적인 아테네의
교육을 반대하고, 철인정치
의 꿈을 키움.

- 인간발달의 세 가지 국면:
욕망·정신·신성

인간이 성장함에 따라 낮은 수준이 높은 수준으로 대체되는 과정이
발달
이라는 개념을 생각.

- 인간의 성격형성에 있어서
초기경험의
중요성
을 강조. 그러나 인간의 성격이
수정될 수 있다는 점 또한 인정.

- 아동기: 사회성발달이 이루어져야함

- 청년기: 이성적, 비판적 사고를 할 수 있
기 때문에, 교육과정을 과학이
나 수학으로 대체

- 개인차의 중요성을 인정.


(1)로마시대의 아동과 아동교육
- 로마에서는 그리스와 마찬가지로 자녀의 생명을 결정할 수 있는
절대적인 권한을 아버지에게 부여.

- 로마 시대 문헌들을 살펴보면 영아들에 대한 다소 가혹한 양육법
을 보여주고 있음.
(이러한 가혹한 양육법은 ‘미숙한 미개인(unformed savage)’을
‘인간(human being)’으로 만드는 데 필수적인 방법이라고
부모들이 믿었기 때문)

- 로마 사회의 기본 단위는 가족

- 로마 시대에는 가정에서 자녀를 양육하는 어머니의 역할이
그리스보다 더욱 중시됨.

- 로마시대 아동 교육의 주요 장소는 가정

(2)키케로
- 인간은 원해 선한 존재이며
교육에 의해 선으로 유도될
수 있고, 체벌로 아동에게 치욕을
주어서는 안 된다는
자유시민 교육을 주장.


아동교육은 체벌과 같은
폭력이 아닌 평화롭고
교훈적인 교육이
이루어져야 한다고 생각.


4)르네상스시대
중세시대의 아동관은 르네상스시대를 거쳐 근대로 넘어가면서 변화되어감.
그림을 통해 유추해본 르네상스시대의 아동관

- 르네상스 시대 그림에는 일상적인 가족의 모습과 함께
어린이의 초상화가 등장.
모자관계가 부부관계만큼 중요하게 다루어짐.

3)중세기
유럽을 중심으로 한 중세기의 가장 큰 특징 중 하나: 기독교의 확장과 권력화

→ 중세기 영아와 아동양육에 가장 많은 영향을
미친 요인: 종교(기독교)

(1)성 어거스틴-『참회록』

-
처음으로 영아발달과 영아양육에 관한 내용이
문서로 남겨짐. 참회록에 실린 아동발달 내용은
오늘날의 아동관찰과 유사.

(2)중세기의 아동관: 정선설

영아를 성인보다 크기만 작을 뿐 성인과 동일한 존재로
보는 아동관.

(1)코메니우스
(2)로크
• 환경과 경험을 통해 지식 생기게 된다는
백지상태

개념을 주장함.

•인간발달은 점진적인 과정으로 이루며 아동 초기의
수동적인 정신상태에서 청년기의 능동적 상태로
옮겨감.


인간이 교육을 받지 않으면 인간이 될 수 없음을 중시
"모든 사람들에게 모든 것을 가르친다." (범지학)
최초로 발달단계에서
영아기
를 제시함
코메니우스가 구분한 유아기의 발달단계: ①영아기 ②유아기 ③걸음마기 ④감각능력기 ⑤행동습득기 ⑥집단교육기
“인간의 교육은 인생최초의 시기에 행하는 것이 가장 적절하고, 그 시기를 잃고서는 행할 수 없다”
(영아기 교육을 강조)

(1)루소
(2)아동전기와 관련한
서양과 우리나라
• 저서[에밀]
• 아동: 특유의
감정
과 사고방식을 지닌 개체
• 인간에 대한 성선설적 입장
• 인간발달 4단계
1단계(유아기,4~5세) - 4~5세로 동물과 매우
비슷한 수준. 강한 신체적 욕구를 지니며
쾌락주의자
2단계(아동기, 5~12세) - 각의 발달이 매우 중요
3단계(12~15세) - 이성과 자의식이 발달하며 신체적
에너지가 풍부하고 호기심이 왕성해지는 시기로 일반적인
의미의 교육이 가능짐
4단계(15~20세) - 성인과 같은 사회적활동이 가능해짐
아동전기
→18세기 말엽에 자신의 자녀를 관찰,기록하여
이론을 형성하는 밑거름 됨


서양

-페스탈로치:
자신의 아들을 통해 아동의
성선설적과 능동적 역할
강조

-티에드만:
아들을 관찰하여 아동행동
여러 측면들을 봄

-다윈:
아들의 초기발달을 관찰한
후 인간의 진화과정을 주장

-피아제:
세 자녀들을 관찰하여 아동
행동,사고발달 과정을
밝히려 함.


우리나라

-이문건 [양아록]:
자신의 손자를 16세까지
관찰, 기록한 시문형식의
서적으로 아동 성장과정
에서 단계적으로 나타나는
신체적 특징과 질병, 정서
상태 등 과학적 가치와
교육적 가치가 함께 내재됨.

(이문건-양아록)
7)19세기
8)19세기 후반기
[종의 기원] 출판
진화론적 사고는 인간발달에
영향력 있는 견해가 됨.
진화론: 각 종의 자손의 양적
과잉생산과 모든 유기체 내의
다양성과 적응성을 가정함.

(2)헤켈
(다윈의 진화론영향을 받음)

• 반복원칙을 주장함
• 태내발달은 인간의 진화과정
매우 비슷한 발달단계를 거침.


스탠리 홀

•다윈의 진화론을 심리학적 반복이론으로 확장시킴
•인간의 발달 4단계로 구성함

유아기
(출생후 4년까지)
- 동물적 단계를 반복. 자기보존, 감각운동 기술을 습득
아동기
(4~8세)
- 선사시대의 동굴주거문화에 상응
전청년기
(8~12세)
- 미개사회의 단조로운 삶 반영, 일상적인 훈련과 연습
의 적절한 시기
청년기
(22세~25세)
- 질풍노동의 시기

(1)다윈
20세기 초기 아동연구
-프로이트의 정신분석이론,
스키너의 학습이론,
반두라의 사회학습이론,
피아제의 인지발달이론


-신체발달, 인지발달 등
연령에 따른 발달의 경향
(신체발달, 인지발달 등)을
강조함

21세기 아동연구는 기존의 아동 자체에 대한 연구


→현재는 교육, 놀이, 치료 등
다양한 분야에서 학문이 아동과
접목되어 연구되고 있음.

2. 아동발달 연구의 역사
1. 아동발달의 쟁점
감사합니다 :-)
질의응답
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