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Uso de la Unidad Didáctica en la Educación Superior para la mejora de la Evaluación Docente

Tesis para obtener el grado de Magister en Educación con mención en Docencia Universitaria
by

RAFAEL RAMOS CÁCERES

on 17 March 2013

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Transcript of Uso de la Unidad Didáctica en la Educación Superior para la mejora de la Evaluación Docente

2. Antecedemtes y Referencias Gómez (2009) utiliza la Unidad Didáctica desde el punto de vista de sus tres dimensiones: proyecto, unidad y módulo de aprendizaje.
Saavedra (1974) utiliza la Unidad Didáctica para proponer la inclusión de un nuevo tema. 3. Hipótesis General y Específicas Coherencia Interna Coherencia Externa Contextualización del Entorno Contextualización del Aula Unidad Didáctica Evaluación Docente Práctica Docente Hipótesis General Hipótesis Específicas ¿A través del uso de la Unidad Didáctica será posible la mejora de la Evaluación del Docente Universitario? Entrega de la Sesión de Aprendizaje Entrega de la Matriz de Evaluación Entrega de la Secuencia Metodológica Utilizar el Aula Virtual Ayuda en la mejora 4. Operacionalización de las Variables Coherencia Interna Coherencia Externa Context. del Entorno Context. del Aula Unidad Didáctica Formación Personal Formación Profesional Evaluac. del Rend. Acad. Satisfacción del Alumno Alinear esfuerzos en una meta común Integrar objetivos curriculares Generar actividades de acuerdo al contexto Evaluación Docente Siempre Regular Poco Nada Cuestion 5. Marco Metodológico 6. Resultados Unidad Didáctica PreTest Evaluación Docente PosTest PreTest PosTest PreTest PosTest PosTest PreTest PosTest PreTest PosTest PreTest Coherencia Contextualización Normalidad Correlación Bernal (2008), realza la importancia de las características de la Unidad Didáctica.
Rodriguez (1991): ningún elemento de la UD es independiente de las demás.
Carratalá (2004): los objetivos de la UD esta interrelacionada con las programaciones curriculares que las anteceden.
Tobon (2006): se debe contextualizar el saber en lo local, regional e internacional para una aprendizaje significativo.
Benegas (2002): el docente debe saber compatibilizar sus propuestas de trabajo con la de los alumnos. Antecedentes Fuentes y Malagón (2006) elaboran una Unidad Didáctica para mejorar el aprendizaje señalando la importancia que tiene las ideas previas. Investigaciones Nacionales Investigaciones Internacionales Procesos de Enseñanza Capacitación PosTest PreTest Recolección de Datos Encuesta:
Cuestionario Estudio Exploratorio Correlacional UCV Lima Este 2010-II Población: 80 Muestra:
30 Muestreo Aleatorio Simple (MAS), de Do Nascimiento y Magalhaes.
Tabla de Números Aleatorios de Krajewski y Ritzman. Items Unidad Didáctica Evaluación Docente Alfa de Cronbach Juicio de Expertos 34 0.96 85% - 90% Puntaje: Siempre (4), Regular (3), Poco (2) y Nada (1) 23 0.95 PRETEST y Tema COHERENCIA:
Se invitó a 35 docentes, 33 asistieron. 4ta semana Capacitación Tema CONTEXTUALIZACIÓN:
2 docentes se excusaron. 10ma semana Tarea de Aplicación de la Unidad Didáctica y POSTEST:
Un docente no pudo continuar. 15va semana Presente a los docentes que concluyeron satisfactoriamente el PosTest Periodo del Ciclo (16 semanas) Unidad Didáctica Evaluación
Docente Interna Evaluación Materiales Universidad Misión Visión Carreras Profesionales Cursos Sílabo Mucho interés, preguntas y aplicación CONTEXTUALIZACION Dentro y fuera de la UCV Género, horario, edad, etc. Que toda la documentación necesaria no son meros formatos que hay que llenar sino que es el reflejo de cómo se está enseñando. Compartiendo experiencias Mucha discusión, particularidades y diferencias Ejemplos de Unidad Didáctica Pearson = 0.886
Sperman = 0.864 Coherencia Externa Evaluación Docente Pearson = 0.813
Sperman = 0.769 Coherencia Interna Evaluación Docente Pearson = 0.842
Sperman = 0.848 Contextualización del Aula Evaluación Docente Pearson = 0.800
Sperman = 0.712 Contextualización del Entorno Evaluación Docente Pearson = 0.875
Sperman = 0.859 Hay una relación
lineal positiva y muy alta Hay una relación
lineal positiva y muy alta Capacitación Cumplir con los requerimientos de la Acreditación Elaboración de las Clases Usos de los Recursos de la UCV Cumplir con su Trabajo Profesional Evaluación
Docente 12 6 6 10 7 8 4 4 Estrategias Contenidos Actividades Objetivos COHERENCIA Ejemplo en la UCV Competencia Capacidad de la Unidad Capacidad de la Sesión Indicador de logro Sílabo Sílabo Capacidad Actitud PROGRAMACIÓN DE SESIÓN DE APRENDIZAJE MATRIZ DE EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES San Juan de Lurigancho Uso 1. Problema Referencias Operacionalización de las Variables Coherencia Interna Coherencia Externa Context. del Entorno Context. del Aula Unidad Didáctica Formación Personal Formación Profesional Evaluac. del Rend. Acad. Satisfacción del Alumno FORMACIÓN PROFESIONAL:
Contenidos específicos de la profesión a la que va destinada la formación (1)
Aplicación profesional de los conocimientos adquiridos(1)
Capacidad para tomar decisiones (2)
Habilidades comunicativas (1)
Estrategias de organización y planificación (1)
Habilidad de trato en las relaciones personales (1)
Estrategias de autoaprendizaje (1) Competencias Profesionales FORMACIÓN PERSONAL:
Capacidad de reflexionar (1)
Capacidad de autoaprendizaje (1)
Bases para establecer un aprendizaje continuo (1)
Técnicas de comunicación (1)
Estrategias de resolución de problemas (1)
Capacidad crítica (1)
Estrategias de intercambio de ideas (1) Competencias Personales EVALUACIÓN DEL RENDIMIENTO ACADÉMICO:
Criterios de evaluación del profesor (1)
Rendimiento académico (1)
Concordancia entre las calificaciones obtenidas y los esfuerzos realizados (1)
Extensibilidad a los elementos de formación: conceptos, procedimientos y actitudes (1) Autoevaluación y análisis de logros SATISFACCIÓN DEL ALUMNO:
Cualificación (1)
Metodología didáctica (1)
Tutoría (1)
Con la evaluación de su rendimiento académico (1) Contemplar las necesidades de los estudiantes COHERENCIA INTERNA:
Objetivos (3)
Materiales (1)
Actividades (3)
Metodología (3)
Evaluación (2) Alinear esfuerzos en una meta común COHERENCIA EXTERNA:
Otras Unidades Didácticas (2)
Otras Disciplinas (1)
Perfil Profesional (1)
Temas Transversales (2) Integrar objetivos curriculares CONTEXTUALIZACIÓN DEL ENTORNO:
Condiciones sociales y culturales (3)
Mercado Laboral (1)
Vida Cotidiana (2) Generar actividades de acuerdo al contexto CONTEXTUALIZACIÓN DEL AULA:
Conocimientos Previos (2)
Grados de aprendizaje (1)
Avance de la clase (2)
Aprendizajes Significativos (1)
Características de los Alumnos (3)
Capacidades Faltantes de los Alumnos (1) Mejorar aspectos actitudinales Evaluación Docente Siempre Regular Poco Nada Cuestion 12 6 6 10 7 8 4 4 Externa Nacional Regional Local Unidad Didáctica Perfil Profesional Malla Curricular PROGRAMACION DE SESION DE APRENDIZAJE Dimensiones de la UD Prueba de Hipótesis Rechazamos la Hipótesis Nula.
Aceptamos la Alterna. Zona de aceptación

95% Zona de rechazo Zona de rechazo -2.048 0 2.048 Sig. (bilateral) = 0.000
Prueba t = 10.130 Zona de aceptación

95% Zona de rechazo Zona de rechazo -2.048 0 2.048 Sig. (bilateral) = 0.000
Prueba t =8.261 Rechazamos la Hipótesis Nula.
Aceptamos la Alterna. Zona de aceptación

95% Zona de rechazo Zona de rechazo -2.048 0 2.048 Sig. (bilateral) = 0.000
Prueba t = 7.401 Zona de aceptación

95% Zona de rechazo Zona de rechazo -2.048 0 2.048 Sig. (bilateral) = 0.000
Prueba t = 9.567 Zona de aceptación

95% Zona de rechazo Zona de rechazo -2.048 0 2.048 Sig. (bilateral) = 0.000
Prueba t = 7.062 Contextualización del Entorno Contextualización del Aula Coherencia Interna Coherencia Externa Unidad Didáctica Problemática del Docente Universitario en el uso de los instrumentos de su formación Uso de la Unidad Didáctica
en la Educación Superior
para la mejora de la Evaluación Docente
en la Universidad César Vallejo
Lima Este
Semestre 2010-–II Tesis para obtener el grado de:
Magister en Educación
con mención en Docencia Universitaria Autores:
Br. Rafael Félix Ramos Cáceres
Br. Soledad Florencia Malpica Cáceres Asesor: Dr. Efraín Gómez Briceño Fresán y Vera (2000), la ED mejora de la actividad docente.
Rueda (2004), la ED consta de cinco instrumentos: cuestionario de los alumnos y coordinadores, autoevaluación de los profesores, portafolio y guías de observación por pares.
Gonzáles (2004), la Evaluación Docente se relacionará a la Calidad Educativa: formación académica, evaluación del rendimiento académico (enseñanza-aprendizaje), satisfacción del alumno, entre otros. Unidad Didáctica Evaluación Docente Mejorar aspectos actitudinales Competencias Profesionales Competencias Personales Auto-evaluación y análisis de logros Contemplar las necesidades de los estudiantes 8. Conclusiones y Recomendaciones Las características de la Unidad Didáctica aumenta significativamente el resultado de la Evaluación Docente, porque conecta lo que se conoce con lo que se practica.
Las características de la Unidad Didáctica ayudan a integrar los diferentes elementos que intervienen en el proceso de enseñanza-aprendizaje (objetivos, contenidos, metodologías, recursos materiales…).
Las características de la Unidad Didáctica sirve como organizador de las actividades didácticas en distintos escenarios para la formación y desarrollo de competencias profesionales. Emplear en las capacitaciones las características de la Unidad Didáctica como estrategia para mejorar la practica docente y para uniformizar criterios.
Concebir el uso de la Unidad Didáctica en la enseñanza superior como elemento facilitador en la elaboración de documentos de apoyo y material didáctico.
Considerar las características de la Unidad Didáctica como forma de evaluación para favorecer las competencias del Docente Universitario. Conclusiones Recomendaciones … Se sirve de numerosas investigaciones de marinos experimentados. Que al llegar a un puerto, los logros obtenidos, las conclusiones servirán para avanzar futuras navegaciones propias, y también a investigadores que se planteen objetivos paralelos.

Alejandra Val Cubero “Una tesis es como una larga navegación en la que uno sabe a donde quiere ir pero no conoce exactamente la ruta. Para avanzar es preciso consultar varios mapas, intentar adentrarse por mares desconocidos, y siempre tratar de evitar los acantilados y los escollos.” Preguntas Morales (2011) Unidad Didáctica Evaluación Docente Podemos
afirmar que el Uso de la Unidad Didáctica mejora la Evaluación Docente tc =8.261
tc = 7.401 tc = 9.567 tc = 7.062 tc = 10.130 Matriz de Evaluación Docente
y Calidad Educativa Gonzáles (2004), "Calidad en la universidad: evaluación e indicadores." Rueda (2004), "¿Es posible evaluar la docencia en la universidad?" Como nivel de significación es p > 0.05
Se acepta Ho
Homogeneidad Test de Kolmogorov-Smirnov
Nivel de significación 0.05
Tamaño de muestra 30
D < 0.24170 tc = 9.026 tc = 7.578 63% 67% Solis (1998) crea instrumentos de Evaluación Docente considerando el perfil profesional y personal, formación científica y tecnológica, desempeño docente, y la relación con su entorno.
Ramirez (2006) utiliza la evaluación docente para mejorar la calidad de la enseñanza, buscando especificar las propiedades importantes de los docentes. Torres (2005), propone un modelo de Evaluación Docente basado en la función docente en el marco de la búsqueda de la calidad de la educación. Cuestionarios Cuestionario de la Unidad Didáctica Cuestionario de la Evaluación Docente Contextualización del Entorno Contextualización del Aula tc = 6.603 tc = 7.808 tc = 8.636 tc = 10.935 Tt = 2.0452 Coherencia Interna Coherencia Externa Tt = 2.0452
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