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Lo psicosocial y el trabajo de psicólogos en lo escolar y lo educativo.

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by

Diego Palacios

on 2 October 2014

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Transcript of Lo psicosocial y el trabajo de psicólogos en lo escolar y lo educativo.

Claves para comprender lo psicosocial en lo educativo y lo escolar
Diego Palacios Díaz
Nuevos espacios y nuevas posibilidades para el trabajo de psicólogos/as en lo escolar y lo educativo
Un mundo en re-diseño:
Desde el Capitalismo Industrial al Capitalismo Financiero
Latinoamérica en una "nueva" encrucijada
La educación y la escuela como plataforma base del proyecto hegemónico
Nuevos Mecanismos Performativos
El Experimento Educativo Chileno
Transformaciones en el ámbito
tecno-económico
Transformaciones en el ámbito sociopolítico
Transformaciones en el ámbito ideológico-cultural
- Economía de escala planetaria con movimientos financieros desregularizados.
- Mercantilización de bienes, servicios y derechos sociales básicos.
- Trabajo postfordista + toyotista.
- Trabajo es redefinido desde teoría del capital humano y New Public Management.
- Agencias supraestatales globales: BM, FMI, BID, OCDE, entre otros.
- Neoliberalismo + Neoconservadurismo: un Estado limitado, pero poderoso.
- Debilitamiento de agentes e instituciones políticas frente a otros poderes.
- Crisis de representación y participación en espacios tradicionales.
- Paradoja Sociedad - Individuo: Emprendimiento individual - Erosión del tejido social
- Tecnificación de Procesos y Cosificación de Personas: ¿Un Mundo Feliz?
- Nuevos modos de producción de subjetividades: la "macdonaldización" del cotidiano.
- Publicidad por sobre la Mercancía: fábricas de deseo.
- Egoísmo y Utilitarismo como principios estructuradores del vínculo humano.
- Una nueva fase ideológica: "Lo saben, pero lo hacen". Resignación.
Asistimos en la actualidad a un movimiento global de reformas educativas (Sahlberg, 2011) que ha modificado los objetivos de la escolarización y otorgado cada vez mayor importancia a políticas y prácticas corporativizadas, gerenciales y mercantiles (Anderson, 2013).

La llamada transnacionalización de las políticas educativas (Ball, 2008) propiciada por el triunfo y consolidación del proyecto neoliberal globalizado ha redefinido el acontecer cotidiano en las aulas y escuelas de prácticamente todo el mundo.

Hargreaves & Shirley (2009, 2012) han planteado que estos cambios globales pueden ser comprendidos mediante distintas etapas que conceptualizan como las Cuatro Vías para el cambio educativo.
Cuatro Vías para el Cambio Educativo
(Hargreaves & Shirley, 2009, 2012; Shirley, Fernández, Ossa, Berger y Borba, 2013)
Primera Vía
Segunda Vía
Tercera Vía
Cuarta Vía
Sistema educativo que presenta amplias libertades pero escasa coherencia
Instalación de una serie de mecanismos de estandarización y rendición de cuentas basados en la lógica mercantil.
Mejoramiento de elementos de la segunda vía al consolidar los procesos de tomas de decisiones basadas en resultados y evidencias concretas.
Énfasis en mejorar resultados de aprendizaje resguardando los principios democráticos y el sentido local que cada escuela da a sus procesos educativos.
Bibliografía sugerida: Apple (1999); Mejía (2004, 2006, 2010); Tenti (2011), Cornejo (2012); Redondo (1997); Rolnik (2006); Guattari (2006); Sisto (2011, 2012); Anderson (2013); Ball (2008).
"Finlanditis": mientras el "Primer Mundo" avanza consolidadamente hacia la Cuarta Vía, Latinoamérica se "estanca" en mecanismos de Segunda y Tercera Vía.

La región ha representado el hito de apertura de “un proceso de profundas transformaciones que avanzan en la ubicación de la dominación imperial de los diferentes organismos internacionales” (CTERA, 2005, p. 18). Los procesos educativos latinoamericanos se han visto tensionados fundamentalmente entre la necesidad de responder pertinentemente a las problemáticas propias de la región y la “obligación” de seguir las lógicas e intereses corporativos de los grupos globales dominantes.
PRIVATIZACIÓN
Según Anderson (2013), si bien los contextos locales son altamente relevantes para el análisis e implementación de las políticas globales, éstas ya no pueden analizarse exclusivamente en los límites de los Estados nacionales.

La concreción local de estas directrices globales se realiza a través de un conjunto de tecnologías performativas que, basadas en las lógicas del mercado y la gestión empresarial, definen nuevos valores, relaciones y subjetividades en el escenario escolar (Ball, 2008; Carrasco, 2013).
ESTANDARIZACIÓN
EXAMINACIÓN
ACCOUNTABILITY
(Cornejo, 2006; Assaél, Cornejo, González, Redondo, Sánchez, Sobarzo, 2011)
Aplicación inédita y sin precedentes de políticas educativas neoliberales
80s
90s
Movimientos Sociales por la Educación ponen en jaque la orgánica del proyecto hegemónico (2006, 2011)
¡No a la LOCE!
¡Educación pública, gratuita y de calidad!
Nuevas regulaciones
Elite chilena se reinventa y realiza un giro con cambios que parecen atender las demandas estudiantiles
LGE (2009)
Ley SEP (2008)
AGENCIA DE C.
SUPERINTENDENCIA
(2012-2014)
Ley CyE (2011)
Sin embargo...
Debilitamiento de Educación Pública
Sistema educativo conscientemente estructurado en clases sociales que brinda importancia indebida a mecanismos de mercado (OCDE, 2004).
Apartheid Educativo (Bellei, Valenzuela & de los Ríos, 2013)
- Cuestión de grados: 30% más pobre de Chile está hipersegregado educativamente. ¿Libertad de elección?
- Cuestión de magnitud: situación que con el paso del tiempo ha aumentado.
Una experiencia educativa que tecnifica procesos y cosifica personas.

Gramática escolar convertida: discursos del déficit y la competitividad.

Crisis de sentido y pertinencia: hacia una visión más amplia de calidad.

Y consecuencias relevantes para el trabajo de psicólogos/as.
Visión de Contexto
Procesos históricos de grandes transformaciones socioculturales que han redefinido lo educativo y fundado una nueva escuela.

En un escenario marcado por las lógicas de la gestión empresarial y presionado por las demandas mercantiles, lo psicosocial en el cotidiano educativo también se ve redefinido.
Tecnificación de
Procesos
Cosificación de
Personas
Sobre el lugar de psicólogos/as
en lo educativo y lo escolar
Hoy en día resulta prácticamente indiscutible la necesidad de contar con psicólogos/as en las instituciones educativas.

Sin embargo, el lugar de psicólogos/as en lo educativo y lo escolar no debe ser naturalizado, sino que debe mirarse y comprenderse históricamente.

Algunas razones que fundamentan la relación entre psicología y educación:

Una relación que no es novel (Ernst, 2014).

Cambio en la concepción del ser humano: vigilantes del desarrollo (Bock, 2004).

Nuevas problemáticas psicosociales y crisis de sentido y pertinencia educativa en Chile y Latinoamérica.
Un ingreso masivo de psicólogos/as a las escuelas chilenas
Sin embargo, es un ingreso
no exento de dificultades
Tensión constitutiva.
Mago sin magia (Palazolli, 1986)
Exigencia de respuestas clínicas a inquietudes de índole múltiple.
Recontextualización de la labor profesional (Valdes, 2001).
Lo clínico
Lo escolar
Individuo
Comunidad
Control
Comprensión
Algunas orientaciones desarrolladas.
Definición del Rol del Psicólogo/a Educacional.
Elaboración de Perfiles de Competencias de Psicólogo/a Educacional.
Generación de una nueva apertura
Más allá de orientaciones o sugerencias para el trabajo, sostenemos la necesidad de comprender el trabajo real, sus complejidades y condiciones materiales y psicosociales en que se realiza.
Condiciones Materiales
Situación contractual
Jornada de Trabajo
Infraestructura
Exigencias ergonómicas
Condiciones Psicosociales
Demandas concretas.
Control del Proceso.
Apoyo social y Clima laboral.
Significatividad de la labor.
Participación.
Condiciones fundamentales para el bienestar/malestar del trabajador/a
Trabajo inmaterial, afectivo, ético-moral y vincular.
Sobre el lugar del psicólogo/a en lo escolar y lo educativo:
Reflexiones desde la Práctica Profesional
Diego Palacios - Valentina González - Carolina Larena - María Joaquina Rocuant - Andrea Sepúlveda
XIV Jornadas Internacionales de Psicología Educacional - 2014 - Tucumán, Argentina
Reducción de la complejidad del trabajo a sus mínimos posibles: cumplimiento y evaluación por estándares.
Visión de expertos externos que no reconocen la complejidad y particularidades del trabajo de psicólogos/as en contexto escolar.
"Infantilización" del trabajo.
Cierre a la crítica y creación.
Despsicologización, Desprofesionalización y Gerenciamiento del trabajo del psicólogo/a en la escuela
Competencias del
Psicólogo/a Escolar
Competencias del Ps. Escolar (Fundación Chile - Gestión Escolar, 2007)
Abriendo algunas sospechas
La psicología escolar en tiempos de razón cínica: una nueva fase de la ideología.

En nombre de la Ciencia: naturalización y justificación en lo individual de la injusticia y desigualdad social.

Disciplina tensionada por diversos riesgos:
-> Tendencias instrumentalistas.
-> Ideario higienista.
-> Organicismo y medicalización de lo problemático.
La sospecha fundamental:
Integración funcional al
espíritu del capital financiero
(Taveiros, 2012)
S
O
A
R
elecciona a los más aptos
rienta a adecuarse a lo vigente
dapta a sociedad que deshumaniza
acionaliza la injusticia y desigualdad
Todo ello, usando medios "neutros".
Nuevas regulaciones, nuevos sujetos
La Escuela, el local de trabajo
Es un espacio estructurado desde prácticas institucionales de poder.

Es un espacio organizado en torno al aprendizaje “pedagógico”: invento cultural, obligatorio, masivo, graduado, alejado de su núcleo disciplinar.

Es un espacio obligatorio y restringido: Qué, Cómo, Cuándo, Dónde, En qué condiciones enseñar/aprender/evaluar.

Trabajo que se realiza es fragmentado, repetitivo, impuesto y sujeto a evaluación constante.

Pero, aun con tantas restricciones, es un campo de posibilidades.

Lo psicosocial en las escuelas
Palabras al cierre
Nuevas regulaciones de la política educativa chilena generan nuevos valores, nuevas prácticas y nuevas subjetividades.

Emergen como categorías relevantes la vulnerabilidad, riesgo y bienestar.

Una consecuencia directa para psicólogos/as: externo ---> interno.
Psicólogos
SEP
Psicólogos
PIE
Psicólogos
HPV
Psicólogos
ATE
Sólo se aborda lo psicosocial cuando tiene influencia sobre el aprendizaje (vulnerabilidad, riesgo, bienestar).

Desconocer las lógicas de la escuela no nos permite conocer realmente lo psicosocial. Es necesario generar dos aperturas (Redondo, 2011):

Relación dialéctica sujeto - sociedad.
Deconstrucción de ideología que responsabiliza a los sujetos y psicologiza los problemas sociales.
Lo psicosocial en las escuelas
Una escuela ABORDA lo psicosocial cuando genera espacios para el trabajo conjunto. Esto es, institucionaliza la temática a través de un equipo permanente y capacitado.

Una escuela TRABAJA lo psicosocial cuando aborda problemas psicosociales específicos e intenta integrar en sus normas y procedimientos los acuerdos tomados sobre áreas psicosociales relevantes.
Redondo (2003)
Se vive una crisis de sentido y las escuelas brindan una de las últimas y mayores esperanzas para resolverla (Hargreaves, 2003).

Más que reestructurar es necesario reculturizar las escuelas. ¿En qué sentido? Reconocer que, además de ser un espacio de aprendizajes, es una comunidad de vínculos y encuentro humano en una sociedad que deshumaniza.

La ambición del psicólogo/a debe ser replanteada: proectos hegemónicos se discuten desde sus intersticios.

Es trascendental reflexionar sobre el propio quehacer y trazar discusiones hacia lo colectivo: ¿cuáles son los sentidos del trabajo de psicólogos/as en lo escolar y lo educativo?

Una necesaria insistencia: la indisociabilidad sujeto - contexto.
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