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LA GESTION PEDAGOGICA EN EL AULA PARA COGNICION ASERTIVA.

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by

victor oñate

on 14 December 2013

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Transcript of LA GESTION PEDAGOGICA EN EL AULA PARA COGNICION ASERTIVA.

CINADE.

MAESTRIA EN EDUCACION SUPERIOR.

TERCER SEMESTRE.

EVALUACION PEDAGOGICA Y COGNICION EN LA EDUCACION SUPERIOR.

SESION 3.

LA GESTION PEDAGOGICA EN EL AULA PARA COGNICION ASERTIVA.

14 DE DICIEMBRE DEL 2013.
INTRODUCCION.
SE PRETENDE CLARIFICAR LAS FUNCIONES ESPECIFICAS DEL DOCENTE DENTRO DEL AULA PARA LOGRAR EL APRENDIZAJE DE LOS ALUMNOS DE FORMA LOGICA Y CONGRUENTES.
ANTECEDENTES.
EL TERMINO
GESTION
ES UNTERMINO
ANGLOSAJON "MANAGEMENT"
SE RELACIONA CON:

DIRECCION. ORGANIZACION
GERENCIA.
EN LAS
ORGANIZACIONES
EXISTÍAN DOS PROCESOS:

LA
PLANIFICACIÓN
Y
LA
ADMINISTRACIÓN
.
LA GESTIÓN PEDAGOGICA EN EL AULA PARA COGNICIÓN ASERTIVA.
GESTION EDUCATIVA
ES UN NUEVO
PARADIGMA

EN EL CUAL LOS PRINCIPIOS GENERALES DE LA ADMINISTRACION Y LA GESTION SE
APLICAN AL CAMPO ESPESIFICO DE LA EDUCACION.
LA GESTION EDUCATIVADATA
DATA DE LOS AÑOS:


70´S
EN LOS ESTADOS UNIDOS Y REINO UNIDO

80´S
EN AMERICA LATINA.
LA
PRÁCTICA DE LA GESTIÓN EDUCATIVA
ESTÁ INFLUENCIADA Y MEDIADA POR EL DISCURSO DE LAS
POLÍTICAS EDUCATIVAS.




TRES PLANOS:

LA TEORIA.

LA PRACTICA.

LA POLITICA.
LOS
PLANIFICADORES
ERAN LOS ENCARGADOS DE:

DISEÑAR
LOS PLANES, FIJAR
OBJETIVOS
Y DETERMINAR LAS
ACCIONES
QUE HABÍA QUE REALIZAR
LOS
ADMINISTRADORES
ERAN ENCARGADOS
DE:

EJECUTAR
LAS
ACCIONES
DISEÑADAS POR LOS PLANIFICADORES.
LAS
NUEVAS POLITICAS
SEPARARON LAS ACCIONES:

ADMINISTRATIVAS DE LAS PEDAGÓGICAS.


DIRECTIVOS Y
DOCENTES.
LA
EVOLUCIÓN
Y APLICACIÓN PRÁCTICA DE LA
GESTIÓN EDUCATIVA
HA ESTADO SUJETA A LOS CAMBIOS Y

REFORMAS
EN EL ESTADO,
LA ADMINISTRACIÓN PÚBLICA Y LAS
POLÍTICAS EDUCATIVAS
.
COMENTARIOS.
LA ADMINISTRACIÓN
MODERNA
DEFINIDA POR
FAYOL

A PARTIR DE CUATRO
FUNCIONES BÁSICAS:

PLANEACIÓN, ORGANIZACIÓN, DIRECCIÓN
Y CONTROL.
CORRESPONDE A LA
ESCUELA BUROCRÁTICA
, CLÁSICA Y CIENTÍFICA DONDE LA ORGANIZACIÓN ES CONCEBIDA
SISTEMA CERRADO,
MECÁNICO Y EXCESIVAMENTE RACIONAL,

ORIENTADO POR EL CRITERIO DE
RENTABILIDAD.

EL
ENFOQUE HUMANISTA,
DONDE PRIMAN LAS
RELACIONES HUMANAS
, CON FUERTES ORIENTACIONES DE LA PSICOLOGÍA SOCIAL.

COMO UN
SISTEMA
NATURAL, ORGÁNICO Y
ABIERTO

ENFOQUE
CULTURALISTA
QUE PROPONE
LA
ORGANIZACIÓN
COMO UN SISTEMA HOLÍSTICO E , TODO ELLO A LA LUZ DE LA PERTINENCIA CULTURAL. (SANDER, 1995)
ESTOS CAMBIOS
LOGRARON
PERMEAR LA MANERA DE
DIRIGIR LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS
Y EXIGIERON REDEFINIR EL ROL QUE EN ELLAS CUMPLEN SUS DIRECTIVOS PARA
RESPONDER A LOS RETOS
Y CAMBIOS DE LA
EDUCACIÓN
Y SUS POLÍTICAS
LA
GESTIÓN EDUCATIVA
SURGE DE LAS
REFORMAS
Y PLANTEAMIENTOS DE LAS POLÍTICAS EDUCATIVAS

GESTION:

DIRECTIVA.
ADMINISTRATIVA.
ACADÉMICA-PEDAGÓGICA.
ADMINISTRATIVA-FINANCIERA DE CONVIVENCIA
"LA
EDUCACION
ES UN

ASUNTO DE
TODOS"
.
LA
GESTIÓN ACADÉMICA
TIENE COMO ELEMENTOS DE REFERENCIA .

EL
DISEÑO E IMPLEMENTACIÓN
DE:

PLANES DE ESTUDIO,

METODOLOGÍAS
DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE,
INVESTIGACIÓN,

CLIMA DE AULA
Y


ESTRATEGIAS
DE ARTICULACIÓN DE GRADOS,
NIVELES Y
ÁREAS
COMO PRODUCTO DE:
LA
EVALUACIÓN EXTERNA
Y LA
AUTOEVALUACIÓN


LA GESTIÓN ACADÉMICA DA CUENTA DEL
DESARROLLO DE LA MISIÓN
ESENCIAL DE UNA ORGANIZACIÓN EDUCATIVA Y TIENE COMO FUNCIÓN
LA
GESTIÓN ACADÉMICA
SE PREOCUPA POR LA
FORMACIÓN
EN
COMPETENCIAS BÁSICAS
QUE LE PERMITAN AL INDIVIDUO
DESEMPEÑARSE EFICAZMENTE
LA
IMPORTANCIA DE LO ACADÉMICO

DETERMINA LA
CALIDAD
DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA,

A TRAVÉS DE LAS:

CARACTERÍSTICAS DEL
CURRÍCULO
,
LOS ASPECTOS
METODOLÓGICOS
Y
LA
EVALUACIÓN
DEL APRENDIZAJE Y,
EN PARTICULAR,
LA
DINÁMICA
DEL
CONOCIMIENTO
LA
PROFESIÓN
DEL MAESTRO COMO UNA PRÁCTICA SOCIAL QUE COBRA SENTIDO EN EL
ACTO EDUCATIVO

LA GESTIÓN POR
PROCESOS
ES PARA:

DIRECCIONAR Y
GESTIONAR LOS PROCESOS EDUCATIVOS
EN FUNCIÓN
DE LAS NECESIDADES,
EXPECTATIVAS E
INTERESES DE LOS ESTUDIANTES Y
DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA.
LA
GESTIÓN POR PROCESOS
ARTICULA TEMAS COMO:

CALIDAD,
PRODUCTIVIDAD,
EFICIENCIA Y
EFICACIA;


PROCESOS EDUCATIVOS
SON:

UNA
SECUNCIA DE ACTIVIDADES
ORIENTADAS A GENERAR VALOR AGREGADO EN EL SERVICIO EDUCATIVO,
CON EL FIN DE OBTENER BUENOS RESULTADOS EN
LOS ESTUDIANTES
ES LA
FORMA
COMO SE PRESTAN LOS SERVICIOS, SE
LOGRAN LOS RESULTADOS
Y SE REALIZA LA INTERACCIÓN ENTRE LA INSTITUCIÓN, LA COMUNIDAD Y EL ENTORNO.
(MEDINA, 2003)
Y AGREGAR
VALOR
AL PROCESO EDUCATIVO

LO QUE IMPLICA
PENSAR
EN COMO:


INNOVAR
EN LOS
PROCESOS
DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE.
LA FUNCIÓN DOCENTE HOY ESTÁ INSCRITA EN UNA SOCIEDAD
GLOBAL Y MEDIATIZADA, CARACTERIZADA
POR LA COMPLEJIDAD Y LA INCERTIDUMBRE,

EN LA QUE EL CONOCIMIENTO,
LA CIENCIA Y LA TECNOLOGÍA
IMPONEN NUEVAS TEORÍAS, MÉTODOS Y HERRAMIENTAS
PARA ABORDAR
EL PROCESO DE
ENSEÑANZA-APRENDIZAJE
FUNCION DOCENTE
SE REQUIERE
NUEVO PERFIL
, UNA
ACTITUD REFLEXIVA
Y DE
APERTURA
PARA:

ANALIZAR EL CURRÍCULO
EL PLAN DE ESTUDIOS PLANTEAR ACCIONES DE MEJORA O DE
INNOVACIÓN EN EL
PROCESO EDUCATIVO
HEIDEGGER
EXPRESA

QUE LA
FUNCIÓN
DEL MAESTRO NO ES ENSEÑAR SINO LOGRAR QUE EL ESTUDIANTE
APRENDA
UN
CAMBIO DE PARADIGMA

DE LA ENSEÑANZA AL APRENDIZAJE.

LOS DOCENTES DEBEN
BUSCAR NUEVAS Y MEJORES ESTRATEGIAS
QUE PERMITAN
MOTIVAR
AL ESTUDIANTE
PARA QUE LOGRE
APRENDIZAJES
QUE
SEAN
SIGNIFICATIVOS
PARA SU
VIDA
.
JOSÉ JAIME DÍAZ
(2004), VICERRECTOR ACADÉMICO

“EL DOCENTE ES UN SUJETO SOCIAL QUE EJERCE LA
PROFESIÓN
DE ENSEÑAR Y
GERENCIAR APRENDIZAJES
.”
SER DOCENTE
HOY IMPLICA


ACOMPAÑAR
AL ESTUDIANTE EN SU PROCESO DE
FORMACIÓN INTEGRAL
COMO PERSONA Y COMO CIUDADANO,
APRENDER
A:

APRENDER
CONOCER
HACER
EMPRENDER
CONVIVIR
PARTICIPAR Y
TRASCENDER
LA
FUNCIÓN
DEL DOCENTE

NO ESTÁ EN LA ENSEÑANZA SINO EN LA
ADECUADA GESTIÓN
DE ESTRATEGIAS PARA APRENDER,

ES DECIR EL DOCENTE ES UN GESTOR Y
GERENTE DEL ACTO EDUCATIVO
.
DESDE ESTA
DIMENSIÓN:

LA FUNCIÓN DOCENTE
CONSISTE
EN:

ASESORAR
ORIENTAR
MOTIVAR Y
ACOMPAÑAR DESDE EL DIÁLOGO Y LA
CONFIANZA

AL ALUMNO,
EL DOCENTE :

ES QUIEN
DIRIGE LA FORMACIÓN
INTEGRAL DEL ALUMNO,

LOS DIFERENTES
FACTORES QUE AFECTAN
EL APRENDIZAJE Y POR LA MANERA COMO SE
APLICA
EL CONOCIMIENTO A SITUACIONES CONCRETAS DE LA
VIDA DIARIA.
ADEMÁS DE LA ASIGNACIÓN ACADÉMICA, COMPRENDE TAMBIÉN LAS ACTIVIDADES OTRAS
ACTIVIDADES FORMATIVAS
, CULTURALES Y DEPORTIVAS, CONTEMPLADAS EN EL PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL;
SEGÚN
DÍAZ OSORIO
(2006):

“EL MAESTRO, EN EL
DESEMPEÑO DE SU LABOR PEDAGÓGICA
, TIENE UNAS RESPONSABILIDADES EN TRIPLE VÍA: COMO
SER HUMANO
;
COMO
PROFESIONAL DE LA DOCENCIA
; Y COMO
SUJETO
EN PERMANENTE
INTERACCIÓN
CON SUS DISCÍPULOS
COMO
SER HUMANO


DEBE SER UNA PERSONA
CONSCIENTE DE SUS POTENCIALIDADES
Y DE SUS
LIMITACIONES
PARA CULTIVAR AQUELLAS Y SUPERAR ÉSTAS
COMO
PROFESIONAL

DEBE ESTAR
ACTUALIZADO
SOBRE LOS AVANCES DEL CONOCIMIENTO TANTO EN LO
DISCIPLINAR
COMO EN LO
PEDAGÓGICO
COMO
SUJETO


EN INTERACCIÓN CON SUS DISCÍPULOS DEBE
CONOCERLOS
Y CENTRAR SU ACCIÓN EN
EL AMOR Y
EL DIÁLOGO”.
EL MAESTRO ES
ÉTICO

CUANDO
ACTÚA
CON
RESPONSABILIDAD

TENIENDO EN CUENTA QUE COMPARTE CON SUS ESTUDIANTES TANTO

SU SER
COMO

SU HACER
Y EL
CONOCIMIENTO

QUE POSEE.
PROYECTOS PEDAGÓGICOS DE AULA
(PPA):

PROPUESTOS POR EL MINISTERIO DE EDUCACIÓN (1996),

CON LA FINALIDAD DE MEJORAR LA
PLANIFICACIÓN
EN EL
AULA
DE CLASES
BASADOS EN UNA DIDÁCTICA

CENTRADA EN
PROCESOS
COGNOSCITIVOS, PSICOAFECTIVOS,
SOCIALES Y
CULTURALES

PLANEAR, PREPARAR Y PROGRAMAR CLASE.
POR SUS:

CAMBIOS
RETOS Y
EXIGENCIAS
POR SU APLICACIÓN EN

LOS CONTEXTOS

LOCALES,
REGIONALES Y NACIONALES.
EN LAS QUE SE VALORAN LOS:


OBJETIVOS
ACADÉMICOS,
LAS METAS DE
DESEMPEÑO
,
LOS INDICADORES DE
LOGROS
,
LOS
ESTÁNDARES
DE COMPETENCIA,
LOS
ACUERDOS
PEDAGÓGICOS,
LA DEFINICIÓN DE
LOS TIEMPOS
PARA EL APRENDIZAJE,
LA
INTEGRACIÓN CURRICULAR
,


EL
DIÁLOGO
ENTRE:

GRADOS,
ÁREAS Y
NIVELES,

LOS
RECURSOS
Y LAS OPORTUNIDADES DE
MEJORAMIENTO.
LA ORGANIZACIÓN,
DISTRIBUCIÓN Y
APROPIACIÓN DEL CONOCIMIENTO
EN: CONTEXTO,
PRODUCTO DE LOS
APRENDIZAJES SIGNIFICATIVOS
QUE DEBERÁN SER COMPRENDIDOS POR EL ESTUDIANTE PARA SER
PROTAGONISTA DE SU PROYECTO DE VIDA
Y PARA SU INSERCIÓN EN EL
MUNDO PRODUCTIVO
DE UNA MANERA:

REFLEXIVA,
CRÍTICA,
CREATIVA Y PROPOSITIVA.
ASÍ COMO EL
MEJORAMIENTO
Y LA PERTINENCIA DEL


ENTORNO
DONDE SE DESARROLLA EL PROCESO DE APRENDIZAJE.
UN
48%
NO CONSIDERAN LOS PROYECTOS PEDAGÓGICOS DE AULA EN SU PLANIFICACIÓN,

MIENTRAS UN
32%
LO DISEÑAN DEFICIENTEMENTE,

SOLO UN
20%
LO DISEÑAN Y EJECUTAN ADECUADAMENTE”,

EL DOCENTE ES CONSIDERADO POR
DÍAZ, BARRIGAS Y FERNÁNDEZ

(2001, P. 23),

COMO UNA
PERSONA
ENCARGADA DE
CONDUCIR
EL PROCESO EDUCATIVO EL CUAL DEBE SATISFACER,
MEDIANTE SU
TAREA EDUCATIVA
,
LAS DEMANDAS Y
EXPECTATIVAS DE LA
SOCIEDAD

PARA
EJERCER
EL TRABAJO DOCENTE EN EL
AULA
SE NECESITA POSEER
UNA SERIE DE
DESTREZAS
QUE FACILITEN SU LABOR DOCENTE.
SE
NECESITAN
VARIOS
PRINCIPIOS
PARA DESARROLLAR EL TRABAJO
GERENCIAL EN EL AULA
DE MANERA ADECUADA
PLANIFICADOR

MEDIADOR

ESTRATEGA

Y EVALUADOR.

EL GERENTE DE
AULA


ORGANIZA
LOS CONOCIMIENTOS, HABILIDADES,
DESTREZAS QUE
DEBERÁ ADQUIRIR EL EDUCANDO, PARTIENDO DE UN DIAGNÓSTICO PREVIO, DISEÑANDO
ACTIVIDADES EDUCATIVAS
QUE ESTIMULEN
EL LOGRO DEL
APRENDIZAJE.

PLANIFICADOR
ESTO PERMITE
DESTACAR QUE EL PROCESO EDUCATIVO
DEBE PLANIFICARSE
CON EL FIN DE
GARANTIZAR
UN
MÍNIMO DE ÉXITO EN SU ACCIÓN PARA AFIANZAR EL ESPÍRITU DE RESPONSABILIDAD Y
ELIMINAR LA
IMPROVISACIÓN.

MEDIADOR.
NECESITA
COMPETENCIAS

PARA
UTILIZAR ESTRATEGIAS Y
RECURSOS
QUE PRODUZCAN EN EL EDUCANDO EL
DESARROLLO
DE LA CREATIVIDAD,
LA PARTICIPACIÓN ACTIVA,
LA TRANSFERENCIA DE LOS CONOCIMIENTOS,
HABILIDADES Y DESTREZAS
EN SU APRENDIZAJE,
LAS SITUACIONES DE LA VIDA REAL,
EL DESARROLLO DE ACTITUDES Y
LOS
VALORES.
REQUIERE
DE ÉSTE DOCENTE:

CONOCIMIENTOS,
HABILIDADES,
DESTREZAS,
ACTITUDES,
VALORES QUE LE
PERMITAN DISEÑAR
Y EVALUAR EL PROCESO
ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE.

UN DOCENTE
MEDIADOR
:

OFRECE A LOS ALUMNOS OPORTUNIDAD
QUE PROPICIA
EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE

PARA LO CUAL
DISEÑA,
DESARROLLA Y
EVALÚA VARIEDAD DE
SITUACIONES Y
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
QUE ESTIMULAN LA ACTIVIDAD DE LOS
EDUCANDOS,
CON EL OBJETO DE LOGRAR
APRENDIZAJES SIGNIFICATIVOS

ESTRATEGIAS.
EL PROCESO DE ENSEÑANZA Y DE APRENDIZAJE ES UNA
CONSTRUCCIÓN CONJUNTA
QUE
RESPONDE A UN CONTINUO COMPLEJO INTERCAMBIO ENTRE EL DOCENTE, LOS ALUMNOS Y EL
CONTEXTO
TANTO EN EL AULA CON SU AMBIENTE DE APRENDIZAJE, COMO EN LA REALIDAD EN
LA CUAL SE
DESARROLLA LA ACTIVIDAD
DÍAZ, BARRIGA Y HERNÁNDEZ
,
(2001, P.7) DEFINEN:

LAS ESTRATEGIAS DOCENTES COMO

“LAS
ACTIVIDADES
QUE REALIZA EL DOCENTE EN EL
MANEJO

DE UNA SERIE DE
MÉTODOS Y TÉCNICAS
, RÍGIDAS O FLEXIBLES Y ADAPTABLES A LAS DIFERENCIAS DE SUS
ALUMNOS, ASÍ COMO
AL CONTEXTO DE
SU CLASE”
LAS
ESTRATEGIAS DOCENTES
SON

PROCEDIMIENTOS
UTILIZADOS
POR EL
GERENTE DE AULA
EN FORMA REFLEXIVA PARA
PROMOVER
EL LOGRO DE APRENDIZAJE EN SUS ALUMNOS,
EMPLEANDO PARA TAL FIN TODOS LOS
MEDIOS Y RECURSOS
NECESARIOS, ESTO SEGÚN EL
ENFOQUE
EN EL CUAL SE SUSTENTA SU DESEMPEÑO ACADÉMICO,
SEA ÉSTE CONDUCTISTA,
CONSTRUCTIVISTA O ECLÉCTICO,
PARA ELLO EL DOCENTE DEBE TENER
CONCIENCIA DE LA TEORÍA
EN LA QUE APOYA SU
TRABAJO EN
EL AULA.

EVALUADOR.
LA
EVALUACIÓN
EDUCATIVA:

AL IGUAL QUE LOS DEMÁS CAMPOS DEL CONOCIMIENTO
HUMANO, ESTÁ ENVUELTA EN LA
DINÁMICA
DERIVADA DEL SURGIMIENTO DE
NUEVOS
PARADIGMAS
EN LAS CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
ALVES Y ACEVEDO
(1999, P. 42),
TRES ASPECTOS IMPORTANTES Y SU VINCULACIÓN CON LA EVALUACIÓN.

EL
PRIMERO
SE REFIERE AL CARÁCTER OBJETIVO DEL CONOCIMIENTO CIENTÍFICO, Y POR TANTO DE LA EVALUACIÓN,

EL
SEGUNDO
A LA VISIÓN PARCELADA DE LA ACTIVIDAD EVALUATIVA QUE LO
DESVINCULA DEL CONTEXTO Y

EL
TERCERO
AL CARÁCTER ESTÁTICO NEGADOR DE LA CONDICIÓN
HISTÓRICA.
GRACIAS POR SU ATENCION.
DICIEMBRE DEL 2013.
ERIKA RODRIGUEZ GAMEZ.

VICTOR OÑATE GARCIA.
PARA EL
LOGRO
DE

HABILIDADES Y
COMPETENCIAS
EN EL CONTEXTO DE NUEVOS APRENDIZAJES
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