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Habilidades de pensamiento critico

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Jorge Alberto Lopez Alderete

on 23 November 2012

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Transcript of Habilidades de pensamiento critico

Habilidades de pensamiento crítico
en estudiantes de nivel avanzado del
programa de medicina. Conceptualización del pensamiento critico Lipman: define pensamiento crítico como “pensamiento estratégico, responsable, que conduce a un juicio razonado porque descansa en criterios, es, además, auto corrector y sensible al contexto” (Lipman 1985). Paul: cree que el pensamiento crítico es un pensamiento disciplinado, auto dirigido, que ejemplifica las perfecciones del pensamiento apropiado a un modo o dominio particular suyo. (Beltrán y Genovard 1998). Siegel: definió el pensamiento crítico como “pensamiento movido adecuadamente por razones” (Beltrán y Genovard 1998). En esta definición se destaca la tendencia de la mente humana a ser influida en sus pensamientos y creencias por fenómenos distintos a las razones, es decir, miedos, premios y castigos. McPeck: ofrece una definición restringida del pensamiento crítico entendido como “la tendencia y habilidad para comprometerse en una actividad con un escepticismo reflexivo” (Beltrán y Genovard 1998) Ennis: “entiende el pensamiento crítico como pensamiento racional reflexivo interesado en qué hacer o creer” (Ennis 1981).
Llama la atención sobre el papel tan amplio que el pensamiento juega en la vida cotidiana, pues toda conducta se basa en lo que creemos, toda acción humana está basada en lo que algún sentido decidimos hacer (Beltrán y Genovard 1998). Walton: “el pensamiento crítico no se caracteriza como tal en el sentido destructivo o demoledor, sino más bien como un pensamiento reflexivo que fundamente debidamente las afirmaciones” (Citado en Argudin & Luna, 2001). Vincent Ryan Ruggiero: el pensamiento crítico nos ayuda a interpretar ideas complejas, a evaluar las evidencias a favor de un argumento y a distinguir entre lo razonable y lo no razonable (Citado en Hinojosa y Reyes, 2008) Según Mertes, el pensamiento crítico es un proceso consciente y deliberado, de interpretación y evaluación de la información o experiencias a través de un conjunto de habilidades y actitudes (Mertes 1991). Para Valenzuela, el pensamiento crítico hace referencia a un tipo de pensamiento que se caracteriza por ser una forma alternativa al pensamiento habitual, que no funciona primariamente sobre la base de los automatismos adquiridos, sino que es un pensamiento de carácter reflexivo e intencionado, en donde el individuo activa sus recursos cognitivos (memoria, atención) y ejerce un control metacognitivo (monitoreo y evaluación) sobre la aplicación de reglas y principios lógicos que rigen el razonamiento o sobre sesgos habituales que inducen a error en el razonamiento (Valenzuela 2008) El pensamiento crítico tiene sus orígenes en la filosofía antigua y en disciplinas de fundamentación como la lógica, la retórica y la dialéctica.
Desde Sócrates hasta nuestros días, los profesores se han interesado en enseñar a pensar, más sin embargo, el interés por desarrollar el pensamiento crítico es relativamente nuevo.
Además de que se ha enfocado al ámbito educativo, ya que el pensamiento es el verdadero objetivo de la educación (Saiz 2002) Historia En los años 70 del siglo XX, en Inglaterra, Canadá y Estados Unidos surgieron los movimientos de lógica informal (informal logic) y pensamiento crítico (critical thinking), pero es a mediados de los años noventa que este movimiento llega a México, y sólo algunos sistemas de bachillerato de México (como la ENP de la UNAM) se habla de la posibilidad de enseñar a usar el pensamiento crítico junto con o en lugar de la lógica formal. Inmersos en una época de globalización, se hace necesario recuperar un pensamiento crítico que permita mirar más allá de lo que se presenta como conocimiento lícito o verdadero. (Medina 2007). Planteamiento del problema En la actualidad, la educación debe de ejercer un papel primordial para la generación del conocimiento que conlleve a dar soluciones a las necesidades planteadas por la sociedad
Por lo que la universidad de hoy debe de crear o mejorar espacios que propicien los procesos de razonamiento de orden superior, es decir, enseñar a pensar, a enseñar a tener un pensamiento crítico. (Velásques Vélez 2009). que el pensamiento crítico ocupa un lugar importante en la vida adulta, ya que facilita las elecciones personales, sobre todo en el ámbito laboral, económico y social, por lo tanto, el pensamiento crítico desempeña una labor primordial en la operación de las personas y de la sociedad misma. Las lagunas de conocimiento que tiene este problema de investigación, es que confundimos términos, y creemos o sostenemos que el pensamiento crítico es cuando criticamos alguna idea o algún tema en particular, sin saber que es más que eso, ya que este tipo de pensamiento se propone analizar o evaluar la estructura y consistencia de los razonamientos, particularmente, opiniones o afirmaciones que la genta acepta como verdades en el contexto de la vida cotidiana (Velásquez 2009). Los estudiantes deben de tener autonomía para pensar y diseñar soluciones para la vida real, además de que los convertirá en ciudadanos bien informados y profundamente motivados, con un sentido crítico y capacitados para analizar los problemas a los que se enfrentan, busquen soluciones y asuman responsabilidades sociales. Justificación El desarrollo del pensamiento crítico es una tarea difícil y como docentes debemos fomentar que lo desarrollen los estudiantes Las personas que estamos formando dentro del área de la salud, futuros profesionistas, requieren que se desarrollen sus destrezas en el reconocimiento de problemas (de la comunidad, de sus pacientes, en el ámbito laboral, etc.) y por consecuencia, sean capaces de recolectar datos, organizar su pensamiento y por supuesto, la habilidad de tomar decisiones y desarrollar una buena relación con sus pacientes y comunidad en general. La relevancia de este trabajo será el conocer que habilidades conocen los y las estudiantes para desarrollar el pensamiento crítico, ya que a mediano y largo plazo su adquisición promueva que se vayan haciendo más autónomos en su proceso educativo contribuyendo a que pueda trasladar y aplicar lo aprendido en la escuela a cualquier otro ámbito de su vida Dentro del plan estratégico de la UACJ y del Modelo Educativo Visión 2020, es el tener a los estudiantes como protagonistas del proceso de aprendizaje, y uno de los puntos importantes es el desarrollo de las habilidades del pensamiento, entre éstos, el del pensamiento crítico, motivo suficiente para realizar este trabajo de investigación. (Rodríguez Ebrart 4) (Lau y Mears 117, 118, 122) Antecedentes El Programa de Médico Cirujano de la Universidad Autónoma de Ciudad Juárez, inicio en 1968 con el nacimiento de una institución de educación superior organizada por un grupo de mujeres profesionistas juarenses con la creación de la denominada Universidad Femenina, encabezadas por la CPT Dolores Canizales. Para septiembre de 1969 se inscribieron los primeros 8 alumnos al programa de Medicina.
En 1973 el entonces Presidente de la República Lic. Luis Echeverría Álvarez, visito la Ciudad y coloco la primera piedra de lo que sería la Universidad Autónoma de Ciudad Juárez (UACJ), nombrándose como rector al Dr. René Franco B.
Fue durante su rectoría que egreso la primera generación de médicos. En la actualidad, la UACJ cuenta con 4 institutos: el de Ciencias Sociales y Administración (ICSA), el de Ingeniería (IIT), el de Arquitectura y Diseño de Arte (IADA) y el de Ciencias Biomédicas (ICB), en donde se encuentra la carrera de medicina, En cuanto a la visión del Programa de Médico Cirujano se constituye en una institución líder en la formación de profesionistas médicos cuya planta docente integra los avances científicos, tecnológicos, pedagógicos y didácticos en sus procesos formativos, con una infraestructura y equipamiento modernos, que además realiza programas de extensión educativa, investigación y servicio social en la comunidad y que goza de reconocimiento local, regional, nacional e internacional. La misión del programa de médico cirujano es la de formar médicos competentes con un compromiso social y conciencia crítica respecto a su entorno. Con calidad profesional, capacitados para el trabajo en equipo multidisciplinario, mostrando actitudes y valores humanísticos y sociales, para servir a la comunidad. Interesados en desarrollar investigación y actualización del conocimiento que les permita atender las demandas actuales y futuras de la sociedad. Contexto de los estudiantes de clinica Los estudiantes del nivel avanzado, es decir, aquellos que presentan materias clínicas, cursan el noveno semestre de la carrera, les falta solo un semestre para terminar sus estudios escolarizados, antes de pasar al internado, que actualmente no es escolarizado.
Como requisito, debieron de haber cursado previamente las materias de nosología, que se llevan en el quinto, sexto y séptimo semestre. Las clases de clínica se imparten de lunes a viernes en un horario de 8:00 a 12:00, en los diferentes campos clínicos disponibles en la ciudad. los servicios con los que cuenta son :
medicina interna (hematología, oncología, cardiología,)
cirugía, general (ortopedia, angiología) y ambulatoria (endoscopía, cirugías menores),
urgencias (de adultos y pediátricas),
ginecología y obstetricia,
pediatría,
terapia intensiva de adultos,
laboratorio,
rayos X,
entre otros. Una de las instituciones de salud que tienen convenio con la UACJ, es el Instituto Mexicano del Seguro Social (IMSS), en específico para este relato es el HGZ número 35, que cuenta con 8 pisos, De las clínicas que se imparten en esa unidad son la de pediatría, cardiología, hematología y ginecología-obstetricia. Modelo educativo UACJ Visión 2020 . La finalidad de la Universidad es formar individuos íntegros, con sólidos valores y principios, no solo portadores de conocimientos y habilidades, sino profesionistas con una visión holística y respetuosa de las normas de convivencia social y del entorno. Así mismo también pueda desarrollar sus habilidades intelectuales y emocionales. Este modelo es consecuencia de una institución que se esfuerza por mejorar la calidad de su desempeño, para responder de manera asertiva y pertinente a las demandas que la sociedad impone y a resolver nuevos retos (Lau y Mears 16). Dentro de las habilidades que se implementan en este modelo educativo, está la del desarrollo de habilidades de pensamiento, que son las “capacidades para construir, estructurar y operar abstracciones y contenidos de tipo simbólico y conceptual”, aclarando que estas habilidades son determinadas por las características del perfil de egreso de los universitarios.
Son el conjunto de destrezas, aptitudes y capacidades de ejecución para realizar determinadas acciones y/o resolución de problemas, desarrolladas mediante la práctica intencionada y el adiestramiento durante la formación universitaria. (Lau y Mears 93) Dentro de la estructura del programa de estudios estipulado por este modelo educativo, las asignaturas se agrupan en tres niveles, que se han denominado como nivel principiante, intermedio y avanzado. Dentro de las estrategias propuestas en este modelo pedagógico, se encuentran los procesos de pensamiento lógico y crítico, en donde se da sustento a la racionalidad, agrandando las posibilidades de análisis, síntesis y comprensión de la teoría y de la realidad, a través de procesos analógicos, inductivos, inferenciales, deductivos y dialécticos (Lau y Mears 109). Pregunta de investigación ¿Los estudiantes de nivel avanzado conocen las habilidades de pensamiento crítico? Objetivos Identificar cuales habilidades del pensamiento crítico manejan los estudiantes de clínica que acuden al Hospital General de Zona (HGZ) número 35 del Instituto Mexicano del Seguro Social (IMSS) en ciudad Juárez, Chih. General
2 Descubrir las diferencias existentes por género y por asignatura en relación con las habilidades del pensamiento crítico
  Especificos 1 Conocer las habilidades del pensamiento crítico que predominaron por asignatura clínica durante el semestre agosto-diciembre 2011, en el bloque 1 y 2. Categorías de análisis de las habilidades del pensamiento crítico. Es comprender y expresar el significado de una amplia variedad de experiencias, situaciones, datos, eventos, juicios, convenciones, creencias, reglas, procedimientos o criterios. Incluye como sub habilidades de categorización, decodificación del significado y aclaración del sentido. (Facione, Peter 2007), (Facione 1990) Interpretación Consiste en identificar las relaciones de inferencia reales y supuestas entre enunciados, preguntas, conceptos, descripciones u otras formas de representación que tienen el propósito de expresar creencia, juicio, experiencias, razones, información u opiniones. (Facione, Peter 2007), (Facione 1990) Es la valoración de la credibilidad de los enunciados o de otras representaciones que recuentan o describen la percepción, experiencia, situación, juicio, creencia u opinión de una persona; y la valoración de la fortaleza lógica de las relaciones de inferencia, reales o supuestas, entre enunciados, descripciones, preguntas u otras formas de representación (Facione, Peter 2007), (Facione 1990). Evaluación Identificar y asegurar los elementos necesarios para sacar conclusiones razonables; formular conjeturas e hipótesis, considerar la información pertinente y sacar las consecuencias que se desprendan de los datos, enunciados, principios, evidencia, juicios, creencias, opiniones, conceptos, descripciones, preguntas u otras formas de representación (Facione, Peter 2007), (Facione 1990). Inferencia Ees la capacidad de presentar los resultados del razonamiento propio de manera reflexiva y coherente. Las sub habilidades son describir métodos y resultados, justificar procedimientos, proponer y defender, con buenas razones, las explicaciones propias causales y conceptuales de eventos o puntos de vista y presentar argumentos completos y bien razonados en el contexto de buscar la mayor comprensión posible (Facione, Peter 2007), (Facione 1990) Explicación Es el monitoreo auto consciente de las actividades cognitivas propias, de los elementos utilizados en esas actividades, y de los resultados obtenidos, aplicando particularmente habilidades de análisis y de evaluación a los juicios inferenciales propios, con la idea de cuestionar, confirmar, validar o corregir el razonamiento o los resultados propios (Facione, Peter 1990), (Facione 1990). Autorregulación Análisis Habilidades de pensamiento crítico (Facione, Peter 5) Materiales y metodo Se trata de un estudio de tipo exploratorio, prospectivo, observacional, transversal y descriptivo, en donde participaron 52 estudiantes que cursan el nivel avanzado de la carrera de médico cirujano del ICB de la UACJ, de las materias de clínica de pediatría, clínica de ginecología, clínica de hematología y clínica de cardiología. Previo consentimiento informado y de forma voluntaria, en el semestre agosto-diciembre 2011, bloque 1 y 2, en el campo clínico del Hospital General de Zona número 35 del Instituto Mexicano del Seguro Social. Se aseguró la confidencialidad y el secreto para sus datos y de toda la información contenida en sus respuestas.
Las preguntas fueron respondidas en un promedio de 20 minutos.
No se aplicó un pre test o post test.
No existieron conflictos de interés. Se encontró una escala para pensamiento crítico, de tipo Likert que ya estaba validada, solo que las categorías de análisis usadas no se relacionaban con los objetivos de estudio, por lo tanto, se desechó (Sánchez 2002) Elaboración del instrumento de investigación. Para las categorías de análisis, se obtuvieron a partir de los trabajos realizados por Facione, en 1990, cuyas categorías de habilidades del pensamiento crítico son
Interpretación
Análisis
Evaluación
Inferencia
Explicación
Autorregulación (Facione, Peter 2007), (Facione 1990),
utilizando u cuestionario tipo Likert que constó de 16 ítems, y la escala para calificar a cada una de las respuestas fue del 1 al 5. Momento 1:
prueba piloto: se aplicaron 25 cuestionarios, con el fin de que las preguntas fueran comprensibles al aplicarlas, solo que la escala para calificar se tomo del 1 al 4, sin poder medir el intermedio entre las respuestas.
Es de aclarar que estos cuestionarios fueron de gran utilidad, pues los estudiantes entrevistados indicaron errores que hacían a algunas preguntas confusas y se redactaron de tal manera que fueran fácilmente entendibles. Características del estudio Momento 2:
Se aplicaron los cuestionarios a 52 estudiantes de materias clínicas del programa de medicina del ICB de la UACJ (hematología, endocrinología, pediatría y ginecología) que acuden a tomar las clases al campo clínico del HGZ # 35 del IMSS, de los bloques 1 y 2 Independientes
Edad
Sexo
Asignatura
Semestre Variables Dependientes
Interpretación
Análisis
Evaluación
Inferencia
Explicación
Autorregulación Se generó una base de datos analizada con el paquete computacional Excel 2010 donde se estudiaran las variables con el programa estadístico SPSS para Windows versión 15.0
  Análisis estadístico Recursos humanos, físicos y financieros No se solicitaron datos que pudieran identificar a los estudiantes participantes.
Se aseguró la confidencialidad y el secreto para sus datos y de toda la información contenida en sus respuestas.
Las encuestas recabadas una vez que se copiaron al programa Excel, fueron resguardadas en un sobre cerrado en un archivero al que solo tiene acceso el investigador principal. Consideraciones éticas No se presentaron conflictos de interés por parte del investigador, asesores, y estudiantes participantes. Conflictos de interés Resultados Se entrevistó a un total de 52 estudiantes del nivel avanzado de la carrera de médico cirujano del ICB de la UACJ que acuden a la clase de clínica al campo clínico en el HGZ # 35 del IMSS, el 46% corresponden al grupo de los hombres (n= 24) y el 53% (n= 28) a las mujeres, siendo el promedio de edad de 23.7 años con un mínimo de 21 y una máxima de 33 años. Para la clínica de hematología, los resultados para la edad, con un mínimo de 22 años y un máximo de 30 años, para las categorías de análisis se obtuvo una media de 15.3 par la interpretación, con una desviación estándar de 1.60, para la explicación, una media de 14.23 con una desviación estándar de 2.35. Para el género no hubo diferencias significativas. Clínica de hematología Los resultados para la clínica de pediatría fueron en relación con la edad, con un mínimo de 22 y un máximo de 33 años. Por sexo para los hombres una frecuencia de 10 (76.9%) y para las mujeres 3 (23.1%).
Para las categorías de análisis de las habilidades del pensamiento crítico, se obtuvo la media para la explicación, con una desviación estándar de 2.25. Clínica de pediatría los resultados de acuerdo a la edad fue un mínimo de 21 años y un máximo de 29 años, con una media de 23.2 años. Para las categorías de análisis de las habilidades del pensamiento crítico para la interpretación con una media de 14.2 con una desviación estándar de 2.12, y para la explicación, con una media de 13.1 y desviación estándar de 2.19. Para el género no hubo diferencias significativas. Clínica de ginecología Para la clínica de cardiología, para la edad, el mínimo fue de 21 años y el máximo de 26 años, con una media de 22.7 años. Para el sexo, fueron solo mujeres las que participaron en esta clínica. Para las categorías de análisis de las habilidades del pensamiento crítico fue la explicación con una media de 14.8 y una desviación estándar de 2.19, así como la interpretación con una media de 14.6 y una desviación estándar de 1.31. Clínica de cardiología En cuanto a los resultados obtenidos en el trabajo realizado, se encontró que predominan las mujeres en cuanto a la inferencia y explicación, en contraste con los hombres, en quienes predomina el análisis, la interpretación y la evaluación. En cuanto a la asignatura, no hubo una predominancia en cuanto a las categorías de análisis para las habilidades del pensamiento crítico, pues en las cuatro, predominan la interpretación y la explicación.
Mas sin embargo, en los estudiantes de la clínica de pediatría, estas categorías mencionadas, tienen valores más altos en su puntuación. Con los estudiantes de la clínica de pediatría se utilizaron los mapas conceptuales como estrategias para desarrollar las habilidades del pensamiento crítico, haciendo la aclaración que el utilizar los mapas conceptuales con estos estudiantes, está dentro de la carta descriptiva para esta asignatura Discusión El trabajar en la construcción del pensamiento crítico en la escuela debe de ser un fin y no solo un medio de uno o de varios cursos, si así fuera, contribuiría a formar mejores estudiantes, mejores ciudadanos y mejores personas, capaces de resolver problemas, tanto de su ámbito profesional como personal. Es una necesidad que en este mundo globalizado el estudiante pueda desarrollar el pensamiento critico, desde la educación como un todo, que le permitan el acceso a cualquier conocimiento con autonomía, calidad, criterio y argumentación necesaria para que dicho conocimiento no solo sea un cumulo de información, sino más bien un saber que hace con la información, como solucionar problemas (Laiton 2010). Se puede comentar que la mayoría de los docentes desearíamos encontrar en las aulas a estudiantes críticos, pensantes, que analicen, que tengan necesidad de conocer, que pregunten, indaguen y valoren el aprendizaje que adquieren, así como la importancia que tiene dentro de su futura vida como profesionistas (Laiton 2010). Dentro de la atención a la salud (y obviamente en la formación de este personal) se requiere que los profesionistas desarrollen destrezas de conocimiento de problemas, que sean capaces de recolectar datos, de organizar su pensamiento y que también tengan habilidades en la toma de decisiones, así como también en la relación médico-paciente y con su comunidad. El modelo pedagógico de la UACJ esta basado en el constructivismo, y uno de los puntos que piden desarrollar, precisamente es el pensamiento crítico, por lo tanto, como docentes debemos empezar a desarrollar este tipo de pensamiento en nuestros estudiantes, incorporando tareas que sean en base a problemas cercanos, ecológicos, cotidianos, de la comunidad, relevantes, e importantes para los implicados. Recomendaciones Invitar a los docentes a cambiar las estrategias para desarrollar el pensamiento critico en los estudiantes, es una labor difícil, mas no imposible, que requiere de cambios muy significativos, pero valen la pena si queremos que nuestros estudiantes, futuros profesionistas, sean capaces de tomar decisiones en su ámbito profesional No es posible la enseñanza del pensamiento crítico bajo la metodología tradicional de la enseñanza.
La formación del pensamiento crítico de los estudiantes implica que se propicien cambios en varios ámbitos educativos, de preferencia en el docente y en los estudiantes.
No podemos perder de vista que los sujetos aprenden siempre, sin importar el lugar ni el momento (Sánchez, 2002, pág. 16) Mapas cognitivos
Mapa mental
Mapa conceptual
Mapa radial
Red conceptual
Aprendizaje basado en problemas
El SPRI (Situación, Problema, Resolución, Información) El pensamiento crítico es un tema controvertido dentro del ámbito educativo.
De unos años a la fecha, se ha incrementado el interés por el pensamiento crítico, ya que la sociedad se ha ido transformando, de forma vertiginosa, en una sociedad de información, la cual exige ciudadanos capaces de examinar de forma crítica la información recibida y decidir qué pensar y qué hacer de forma libre. (López 1998) Hasta este momento, no hay una definición de pensamiento crítico que sea aceptada por todos, algunas definiciones son muy parecidas entre sí, hay otras que son un poco más pragmáticas y operativas, otras que enfatizan los aspectos comportamentales, ya que la naturaleza del pensamiento crítico es muy compleja y no es fácil realizar una definición que conjunte todos sus elementos. Los diversos autores que definen al pensamiento crítico no están de acuerdo con la definición, esto es porque es muy complejo el constructo, la relación que hay con un ilimitado número de conductas, de situaciones y su interdependencia con otros conceptos como sentido crítico, racionalidad, pensamiento creativo, etc. En 1982, la Asociación de Escuelas Médicas Americanas (AAMC) manifestó su preocupación por la necesidad de desarrollar en el estudiante hábitos de estudio, para asegurar en él su actualización continua, proponiendo cambiar la memorización de la información por aplicación de principios y conceptos básicos para la posible solución de problemas. (Velásquez 2009)
 
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