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CURSO-TALLER ELABORACIÓN DE PLAN DE CLASE

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by

ismael mendez

on 28 May 2015

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Transcript of CURSO-TALLER ELABORACIÓN DE PLAN DE CLASE

INGRESO AL SNB

¿Qué es la RIEMS?
Es un proceso consensuado que consiste en la Creación del Sistema Nacional del Bachillerato con base en cuatro pilares:
CURSO-TALLER ELABORACIÓN DE PLAN DE CLASE
SEPTIEMBRE 2013
Secuencia de aterrizaje de la Reforma
DAR A CONOCER EL FUNDAMENTO TEÓRICO BÁSICO QUE DETERMINA EL INGRESO AL SNB Y LAS ESTRATEGIAS PARA DESARROLLAR UN PLAN CLASE
1. Construcción de un Marco Curricular Común
2. Definición y reconocimiento de las opciones de la oferta de la Educación Media Superior.
A. Presencial
B. Intensiva
C. Virtual
D. Autoplaneada
E. Mixta
F. Certificación por examen

3. De los servicios educativos
Pro
Con
Based on Jim Harvey's speech structures
4. Certificación Nacional Complementaria
Nivel Interinstitucional
Consenso entre instituciones de EMS en torno al SNB
Marco curricular común

Nivel Institucional
Aportes de cada institución para reflejar su filosofía e identidad
Modelo educativo de la institución
Oferta educativa concreta de las instituciones para responder a la demanda de los estudiantes
Planes y programas de estudio

Nivel Escuela
Aportes de cada plantel en términos de adecuaciones curriculares, tutoría y actividades complementarias
Adecuaciones por centro escolar

NIVELES DE CONCRECIÓN
Nivel Aula
Decisiones del docente sobre planeación, desarrollo y evaluación del proceso de aprendizaje
Currículum impartido en el aula

.
ACUERDO número 444 por el que se establecen las competencias que constituyen el marco curricular común del Sistema Nacional de Bachillerato
ACUERDO número 484 por el que se establecen las bases para la creación y funcionamiento del Comité Directivo del Sistema Nacional de Bachillerato
ACUERDO número 488 por el que se modifican los diversos números 442, 444 y 447 por los que se establecen: el Sistema Nacional de Bachillerato en un marco de diversidad; las competencias que constituyen el marco curricular común del Sistema Nacional de Bachillerato, así como las competencias docentes para quienes impartan educación media superior en la modalidad escolarizada, respectivamente
ACUERDOS
SECRETARIALES
ACUERDO número 449 por el que se establecen las competencias que definen el Perfil del Director en los planteles que imparten educación del tipo medio superior.


ACUERDO número 480 por el que se establecen los lineamientos para el ingreso de instituciones educativas al Sistema Nacional de Bachillerato
ACUERDO número 486 por el que se establecen las competencias disciplinares extendidas del Bachillerato General.


ACUERDO número 447 por el que se establecen las competencias docentes para quienes imparten educación media superior en la modalidad escolarizada.

ACUERDO número 442 por el que se establece el Sistema Nacional de Bachillerato en un Marco de Diversidad
ACUERDO número 445 por el que se conceptualizan y definen para la Educación Media Superior las opciones educativas en las diferentes modalidades


A cada campo disciplinar le corresponden asignaturas, como se ejemplifica a continuación.
Campo disciplinar: Asignaturas
Matemáticas: Algebra, aritmética, cálculo, trigonometría y estadística.
Ciencias experimentales : Física, química, biología y ecología.
Ciencias sociales: Historia, derecho, sociología, política, antropología, economía y administración.
Humanidades : Literatura, filosofía, ética, lógica y estética.
Comunicación : Lectura y expresión oral y escrita, taller de lectura y redacción, lengua adicional al español y tecnologías de la información y la comunicación
“Artículo 7.- Las competencias disciplinares básicas se organizan en cinco campos disciplinares: Matemáticas, Ciencias experimentales, Ciencias sociales, Humanidades y Comunicación.
COLEGIO DE BACHILLERES
DEL ESTADO DE OAXACA

ACUERDO 656
SISTEMA NACIONAL DE BACHILLERATO
SNB
COPEEMS Consejo para la Evaluación de la Educación del Tipo Medio Superior A.C
www.copeems.mx
Reconocimiento formal a los organismos evaluadores de instituciones públicas y particulares con reconocimiento de validez oficial de estudios que pretenden su ingreso al Sistema Nacional de Bachillerato
Reconocimiento formal a los organismos evaluadores de apoyo a la acreditación de instituciones públicas y particulares que formen parte del Sistema Nacional de Bachillerato, y
Acreditación a las instituciones públicas y particulares que formen parte del Sistema Nacional de Bachillerato
NIVELES DE CONCRECIÓN CURRICULAR
Modelo Educativo
Plan de estudios
Mapa curricular
Programa de estudios de la asignatura
Plan de clase

OBJETIVO
PLANTEL 27
MIAHUATLAN

. El COPEEMS tendrá por objeto fungir como una instancia capacitada y facultada para otorgar:
PLAN CLASE
¿QUÉ ES UN PLAN DE CLASES?
Es simplemente la formulación por escrito de una especie de “Guía de Apoyo” que usa el profesor para conducir las clases de su curso o asignatura y lograr los aprendizajes y competencias que se propone en cada una de ellas. Se basa en las necesidades, intereses y habilidades de los estudiantes, y se diseña de acuerdo a las metas, necesidades y estilo del profesor, lo que entrega al docente y a los estudiantes tranquilidad y confianza de que se realizarán ordenadamente todas las actividades necesarias para el logro de los aprendizajes y competencias esperados.

Ejemplo de un plan clase
Alineamiento constructivo

plan de evaluación
Un buen alineamiento constructivo, promueve el aprendizaje profundo, para lo cual, el profesor tendrá que hacer corresponder entre sí, las competencias genéricas, disciplinares, los desempeños, los objetos de aprendizaje, las actividades de enseñanza aprendizaje y la evaluación
Derivado de la alineación constructivista, el docente genera los planes de clase, que constituyen una propuesta didáctica estructurada conforme a los planes y programas de estudio. Su propósito es sugerir actividades que conduzcan al logro de un aprendizaje esperado en las diferentes situaciones didácticas propuestas
Momentos de una clase
Toda clase debiera diferenciar fácilmente tres momentos: inicio o apertura, desarrollo (actividades de enseñanza y actividades de aprendizaje), cierre.

APERTURA
DESARROLLO
Cierre
El cierre es la tercera fase o etapa del proceso de planificación más abandonada, olvidando la gran importancia que tiene para los procesos de aprendizaje en el estudiante.

QUE SE PUEDE HACER EN CADA MOMENTO
¿Qué se puede hacer en este momento?
Contar una anécdota, plantear una situación problemática, mostrar una presentación multimedia, escuchar una canción, observar una imagen, plantear una pregunta desafiante, escuchar una noticia, ver un anuncio televisivo, escuchar la lectura de un texto, leer un poema, escribir un pensamiento, observar el entorno, comentar entre pares algún suceso importante...
 
No olvidar que lo planteado sea alusivo al tema de la clase, que involucre a los estudiantes, los active y motive.

No olvides que en el momento de la apertura…
Se debe establecer un clima de relaciones de aceptación, equidad, confianza, solidaridad y respeto.
El tiempo aproximado para la actividad de apertura es de 10 a 15 minutos como máximo

es la parte central o medular del proceso en donde, el docente deberá tener en consideración los siguientes criterios:
Dominar los contenidos disciplinares que promueve.
Dominar la didáctica de esos contenidos disciplinares.
Promover un ambiente organizado de trabajo y disponer los espacios y recursos en función de los aprendizajes
Utilizar estrategias de enseñanza desafiantes, coherentes y significativas para los estudiantes
Establecer y mantener normas consistentes de convivencia en el aula.
Tratar el contenido de la clase con rigurosidad conceptual y hacerlo comprensible para los estudiantes
Optimizar el tiempo disponible para la enseñanza
Promover el desarrollo del pensamiento
Evaluar y monitorear el proceso de comprensión y apropiación de los contenidos por parte de los estudiantes
Reflexionar sistemáticamente sobre su práctica

Se sugiere que al momento de distribuir los tiempos se tome el 20 - 25% de la clase
En esta etapa el profesor deberá tener en consideración lo siguiente:
Tener una planificación de la clase que considere los tiempos de cada actividad.
Verificar el logro de la competencia planteada al principio de la clase.
Elegir la manera que utilizará para evaluar los aprendizajes (preguntas, ideas, fuerzas, etc.)


¿Qué puede hacer el estudiante durante las actividades de cierre?
Demuestra y justifica de forma argumentativa el proceso seguido en la resolución de cada actividad y halla los errores cometidos.
Se autoevalúa en relación a su aprendizaje, conducta, participación, compromisos asumidos.
Elabora sus conclusiones, reinterpreta los conocimientos
Se automotiva para hacer bien las cosas
Organiza mentalmente su aprendizaje
Planifica lo que va a hacer y cómo lo hará
Estimula su propio proceso de memoria semántica y mejora la confianza puesta en sus posibilidades

Comentarios
Finales
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