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La evalaución educativa

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by

Federico Martínez

on 22 November 2013

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Transcript of La evalaución educativa

La evaluación educativa
Principios pedagógicos
Presenta
Mtro. Federico Martínez G.
para la zona escolar 111
Ideas previas sobre la evaluación.

¿Es igual evaluar que calificar?
¿Qué es para usted evaluar?
¿Qué es para usted acreditar?
¿Qué es para usted promoción?
¿Qué es para usted certificación?

Toda evaluación debe conducir al mejoramiento del aprendizaje y del desempeño DOCENTE

Artículo 4o.- Definiciones: Para efectos del presente Acuerdo se entenderá por:
a) Evaluación: Acciones que realiza el docente durante las actividades de estudio o en otros momentos, para recabar información que le permita emitir juicios sobre el desempeño de los alumnos y tomar decisiones para mejorar el aprendizaje.
b) Acreditación: Juicio mediante el cual se establece que un alumno cuenta con los conocimientos y habilidades necesarias en una asignatura, grado escolar o nivel educativo.
c) Promoción: Decisión del docente sustentada en la evaluación sistemática o de la autoridad educativa competente en materia de acreditación y certificación, que permite a un alumno continuar sus estudios en el grado o nivel educativo siguiente.
d) Certificación: Acción que permite a una autoridad legalmente facultada, dar testimonio, por medio de un documento oficial, que se acreditó total o parcialmente una unidad de aprendizaje, asignatura, grado escolar, nivel o tipo educativo.

Definiciones
Principio pedagógico VII
Evaluar para aprender
La evaluación de los aprendizajes es un
proceso
que permite obtener
evidencias

elaborar juicios
y brindar
retroalimentación
sobre los logros de aprendizaje de los alumnos a lo largo de su formación; por tanto, es parte constitutiva de la enseñanza y el aprendizaje.
El docente es el encargado de la evaluación
de los aprendizajes de los alumnos.
El docente crea oportunidades de aprendizaje y hace modificaciones a su práctica.
Bajo el enfoque de evaluar para aprender, permite:
La toma de decisiones que permitan
mejorar el desempeño de los estudiantes
, a través de la
intervención de docentes, madres y padres de familia o tutores.
Este enfoque sugiere obtener
evidencias y brindar retroalimentación
a los alumnos.
Para este tipo de evaluación se requiere comprender, ¿Cómo potenciar los logros y cómo enfrentar las dificultades?
Para que el enfoque formativo de la evaluación sea parte de un proceso de aprendizaje, el docente debe
compartir
con los alumnos y sus madres y padres de familia lo que se
espera aprendan
, así como los
criterios de evaluación
.
Instrumentos
Posibilitan que todos valoren los resultados de la evaluaciones y las conviertan en insumos para el aprendizaje.

Rubricas
Listas de cotejo
Registros anecdóticos
Observación directa
Producciones escritas y gráficas
Proyectos colectivos de búsqueda de información
Esquemas y mapas de conceptos
Registro y cuadro de actividades
Portafolios y carpetas de evidencia
Pruebas escritas
Agentes de evaluación
Heteroevaluación
dirigida y aplicada por el docente
Coevaluación
conocer y evaluar los procesos y actividades desde sus compañeros (compartir estrategias)
Autoevaluación
conozcan y valoren sus procesos y actitudes.
Tipos de evaluación
Diagnóstica: Ayuda a conocer los saberes previos.

Formativa: Se realiza durante los procesos de enseñanza y aprendizaje y son para valorar los avances

Sumativas (para primaria y secundaria) su fin es tomar decisiones relacionadas con la acreditación.
Sector 35

Para la reunión de consejo técnico de la escuela primaria “Educación y patria” turno matutino.

Presenta: ATP Federico Martínez Gutiérrez

Instrumentos de Evaluación

Sector 35

Para la reunión de consejo técnico de la escuela primaria “Educación y patria” turno matutino.

Presenta: ATP Federico Martínez Gutiérrez

Instrumentos de Evaluación

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN


Se utilizan para la obtención de evidencias:
Rubrica o matriz de verificación.
Listas de control o cotejo.
Registro anecdótico o anecdotario.
Registros y cuadros de actitudes observadas en los estudiantes en actividades colectivas.
Pruebas escritas u orales.
Observación directa

ESTRATEGIAS:
Producciones escritas y gráficas.
Portafolios y carpetas de los trabajos.
Proyectos.
Esquemas y mapas conceptuales.




Rúbrica

RÚBRICA

¿Qué es?

La rúbrica pude ser usada para ambos tipos de evaluación: sumativa y formativa.

Listado del conjunto de criterios específicos y fundamentales que permiten valorar el aprendizaje,
los conocimientos y/o las competencias, logrados por el estudiante en un trabajo o asignatura de manera particular.

¿Cómo se distribuye la
información en una rúbrica?

Por lo general, la escala de calidad, para calificar los diversos aspectos a evaluar, se ubica en la celda horizontal superior, con una gradación que va de eficiente a deficiente.

En la primer columna se ubican los aspectos o elementos que se han seleccionado para evaluar.

Los criterios reflejan los objetivos de aprendizaje para esa actividad.

¿COMO SE HACE UNA RUBRICA?

Paso 1:
ENLISTAR LOS PRODUCTOS, SUBPRODUCTOS Y RASGOS A EVALUAR

Paso 2:
SELECCIONAR UN NÚMERO RAZONABLE DE RASGOS O CRITERIOS A EVALUAR.
¿CUÁL ES EL NÚMERO ADECUADO?

Algunos autores recomiendan que la rúbrica ocupe una única página impresa.

Otros creen que el número de aspectos correctos está entre 4 y 8... en definitiva, todo depende del diagnóstico que queramos hacer.

Si se trata de una evaluación formativa es mejor que sobren algunos aspectos y no que falten.

Si se trata de la evaluación sumativa de un tema concreto con menos aspectos será suficiente.

Recomendaciones para el Paso 2:
Seleccionar un número razonable de aspectos a evaluar
¿Cuál es el número adecuado?

NOTA:
Conveniente usar la palabra necesita ayuda en lugar de “deficiente”.

Paso 3:
Escribir las descripciones de la rúbrica en cada rasgo.
Hacer una descripción breve y clara.

LISTA DE COTEJO

El indicador es referente de un aprendizaje específico desarrollado por los alumnos constatado en términos de sus acciones concretas.

LISTA DE COTEJO

Método para registrar si una característica está ausente o presente, o si un acto se efectúa o no.

Se sugiere utilizar esta herramienta de evaluación para verificar que los estudiantes están cumpliendo con los indicadores de desempeño mínimos requeridos por el programa de estudio.

LISTA DE COTEJO

REGISTRO ANECDÓTICO

El indicador es referente de un aprendizaje específico desarrollado por los alumnos constatado en términos de sus acciones concretas.

LISTA DE COTEJO

Método para registrar si una característica está ausente o presente, o si un acto se efectúa o no.

Se sugiere utilizar esta herramienta de evaluación para verificar que los estudiantes están cumpliendo con los indicadores de desempeño mínimos requeridos por el programa de estudio.

LISTA DE COTEJO

REGISTRO ANECDÓTICO

REGISTRO ANECDÓTICO

Es un instrumento en el cual se describen comportamientos importantes del alumno en situaciones cotidianas.

Se deja constancia de las observaciones realizadas acerca de las actuaciones más significativas del alumno en situaciones diarias del proceso de enseñanza aprendizaje.

GUÍA DE OBSERVACIÓN

PORTAFOLIO DE EVIDENCIAS

PROYECTO EDUCATIVO

PROYECTOS

Es una propuesta de enseñanza que permite logro de propósitos educativos
Son un conjunto de acciones, interacciones y recursos planeados orientados a la resolución de un problema o situación concreta, así como a la elaboración de una producción tangible.
Con el trabajo por proyectos se propone que el alumno aprenda a tener la experiencia directa del aprendizaje que se busca.
Tiene 3 momentos: Inicio, desarrollo y socialización.

EJEMPLOS DE PRODUCTOS FINALES DE UN PROYECTO

MATRIZ DE VALORACIÒN PARA UNA PRESENTACIÓN ORAL

DIARIO REFLEXIVO

En reflexionar y escribir sobre el propio proceso de aprendizaje.

El diario prevé la oportunidad de involucrarnos en una experiencia de autoanálisis con tres preguntas básicas:
¿Qué he aprendido de nuevo con esta tarea o después de esta sesión de clase?,
¿Cómo lo he aprendido? y
¿Qué sentimientos me ha despertado el proceso de aprendizaje?.

Es un diálogo con nosotros mismos en el que aprendemos de nuestros propios procesos mentales.

¿En qué consiste?

MAPAS CONCEPTUALES

Los mapas conceptuales son diagramas que expresan las relaciones entre conceptos generales y específicos de una materia, reflejando la organización jerárquica entre ellos.

El diagrama que se establece con los mapas conceptuales muestra jerarquías, interrelaciones, ramificaciones, entrecruzamientos y palabras de enlace que proporcionan una representación comprensiva e integradora del contenido nuclear de un campo de conocimiento.

Novak y Gowin, 1984

Se debe concebir a la evaluación como un proceso reflexivo y sistemático que requiere de información tanto cualitativa como cuantitativa,  abarcando tanto lo explícito como lo implícito, rigiéndose por juicios de valor, participación y ética.

CONCLUSIÓN
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